田仁婧

摘要：作為我國教育事業(yè)的重要部分，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對(duì)我國教育事業(yè)的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，而小學(xué)語文課堂更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知的重要開端，如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中的重要研究課題。將合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，使學(xué)生的語文素養(yǎng)及人際交往能力得到有效提高。為充分發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，本文就針對(duì)合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些具體建議，希望能為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用提供有利依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí)? ?農(nóng)村小學(xué)? ?語文教學(xué)? ?運(yùn)用

相比較傳統(tǒng)的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，合作式學(xué)習(xí)以互動(dòng)為主要取向，其主要特征就是合作，普遍都是以小組為單位進(jìn)行合作，以此促進(jìn)學(xué)生的相互交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，努力完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐可知，合作式學(xué)習(xí)是一種比較高效的學(xué)習(xí)方法，將其運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，既能夠提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神及合作能力，使學(xué)生的人際交往能力得到有效提高。通過深入分析合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教學(xué)水平，使合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮。

一、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）分組標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先就要進(jìn)行合理分組，以此保證合作式學(xué)習(xí)的順利開展。但是就實(shí)踐情況來看，大部分教師在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等各方面的差異，整個(gè)分組過程比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生分組不夠合理，對(duì)合作式學(xué)習(xí)的整體效果造成較大影響[1]。例如在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，直接由學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行分組，這很容易出現(xiàn)“同質(zhì)同組”的情況，難以保證各個(gè)小組之間的平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生無法參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既影響到課堂教學(xué)的整體效果，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）分工模式不夠明確

在開展合作式學(xué)習(xí)的時(shí)候，做到有效分工是激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，這主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)新事物的接受能力存在較大差異，只有做到合理、明確的分工，才能保證合作式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[2]。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，若是分工不夠合理，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，比如學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生踴躍參與到其中，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只能沉默以對(duì)，甚至要等待其他成員的答案，之后在匯報(bào)任務(wù)時(shí)，直接念出答案，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的整體效果受到極大影響。

（三）評(píng)價(jià)制度不夠科學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)制度能夠保障合作式學(xué)習(xí)的效用得到充分發(fā)揮，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展有著較好的積極影響作用。但是就實(shí)際情況來看，在進(jìn)行合作評(píng)價(jià)時(shí)，過于注重整體的發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展缺乏重視性，以致學(xué)生小組過度追求勝利，以犧牲弱者、激勵(lì)強(qiáng)者的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生逐漸喪失信心，對(duì)學(xué)生整體的協(xié)調(diào)發(fā)展造成較大影響。就本質(zhì)上來說，合作式學(xué)習(xí)的主要意義就是促進(jìn)學(xué)生的相互交流和相互學(xué)習(xí)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、劣勢(shì)互助，并非是以追求勝利為目的，若是評(píng)價(jià)制度不夠科學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到合作式學(xué)習(xí)的整體效果。

二、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）因人制宜，合理進(jìn)行分組

為保證合作式學(xué)習(xí)的順利開展，教師在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，要充分把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等各方面的差異，堅(jiān)持“各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮自身的潛力，使合作式學(xué)習(xí)的效率得到有效提高[3]。例如在全班學(xué)生的人數(shù)為30人時(shí)，可以將學(xué)生以5人一組的形式，劃分為6個(gè)學(xué)生小組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。各個(gè)小組要盡量做到有活潑的、有靦腆的、有成績(jī)好的、有成績(jī)差的學(xué)生，也要有細(xì)心的、有馬虎的學(xué)生，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短、動(dòng)靜結(jié)合”。同時(shí)，還可以按照“異性相吸、同性相斥”的原則，讓優(yōu)秀的一方去幫助另一方，以此減少同性間的矛盾，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率得到有效提高。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，要推選不同的學(xué)生作為代表進(jìn)行匯報(bào)，避免事事以小組組長(zhǎng)為主，為學(xué)生提供更多展示自身的機(jī)會(huì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠充分感受到合作式學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，明確各成員責(zé)任

在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分工，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，以此保證小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。為保證分工的合理性，教師要做到論前引導(dǎo)、論中幫助、論后提醒。例如在進(jìn)行《樹之歌》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以選擇“導(dǎo)”的方法開展教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，先認(rèn)識(shí)第一種樹，可以與學(xué)生總結(jié)學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法[4]。之后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)第二種樹，以此加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解。之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)其他的樹。由于學(xué)生無法進(jìn)行有效分工，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行分工，讓各個(gè)學(xué)生都選擇一種樹進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解樹的名稱及特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。對(duì)于面臨學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要做出提醒，引導(dǎo)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生幫助其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以獲取小組的勝利。在學(xué)生小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有利基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提出有效指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)水平得到有效提高[5]。例如在進(jìn)行《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課程的教學(xué)過程中，教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分工之后，不能只是在講臺(tái)上扮演旁觀者的角色，或是在學(xué)生群體間漫無目的的游走，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)。若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，若是發(fā)現(xiàn)存在“劍走偏鋒”的情況，需要及時(shí)做出指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不高，或是遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，通過眼神、語言、動(dòng)作等方式激勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，有效提高合作式學(xué)習(xí)的整體效果。通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也能夠營(yíng)造更好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間能夠積極進(jìn)行相互交流和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，為充分發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果得到有效提高，應(yīng)深入了解農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀，做到因人制宜、合理進(jìn)行分組，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、明確各成員責(zé)任，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，從多方面提高合作式學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建更好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供有利支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋玉桃.例談小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效性[J].課程教育研究，2018，（38）：60-61.

[2]羅紅梅.合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2017，（13）：128-129.

[3]趙慧勇.小組合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（25）：62-63.

[4]韋柳尖.略談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”[J].求知導(dǎo)刊，2015，（23）：90-91.

[5]竇必友.“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（10）：16-17.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué)）