李 曲，程宏兵，韓姍姍

（浙江工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

0 引 言

計(jì)算思維是一種能夠把問(wèn)題及其解決方案表述成為通過(guò)計(jì)算工具進(jìn)行信息處理的形式化思維過(guò)程。周以真教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的一系列思維活動(dòng)[1]。因而，計(jì)算思維成為今后學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力成為計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的重要任務(wù)和根本目標(biāo)[2]。

計(jì)算思維教育既需要基于某一學(xué)科學(xué)習(xí)基本概念與原理，也需要在真實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行綜合性的實(shí)踐與應(yīng)用。隨著各個(gè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)搜集需求的不斷提高，計(jì)算思維能力不僅成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也同樣必不可少。許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之外，也開(kāi)設(shè)了Visual Basic、Visio FoxPro或C語(yǔ)言之類(lèi)的程序設(shè)計(jì)課程，但程序設(shè)計(jì)課程并不等于計(jì)算思維的培養(yǎng)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解能力對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展也具有重要的意義，同時(shí)也是十分緊迫和艱巨的任務(wù)[3]。

近幾年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大沖擊，逐漸成為一種教育現(xiàn)象并引起全球范圍的廣泛關(guān)注[4]。SPOC[5]作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。SPOC是高校應(yīng)用教育技術(shù)完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價(jià)值所在[6]。

通過(guò)改變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，激發(fā)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變來(lái)強(qiáng)化和落實(shí)全方位的計(jì)算思維能力培養(yǎng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。

1 計(jì)算思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要點(diǎn)

計(jì)算思維是一種在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題的思維方式，因而計(jì)算思維教育應(yīng)該在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展[7]。筆者認(rèn)為計(jì)算思維包括問(wèn)題分析能力、知識(shí)遷移能力、程序設(shè)計(jì)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力等5個(gè)方面。課程安排與能力培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以用表1來(lái)描述。

表1 課程設(shè)置與能力培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程安排對(duì)應(yīng)了計(jì)算思維能力培養(yǎng)的5個(gè)方面，通過(guò)這5個(gè)方面的課程安排，學(xué)生的計(jì)算思維能力能夠得到全面深入的訓(xùn)練。然而，由于這些能力的側(cè)重點(diǎn)不同，在實(shí)施基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法時(shí)需要采用不同的具體方式來(lái)實(shí)施。

具體而言，在問(wèn)題分析能力培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)的方式更加適合，即學(xué)生在課前閱讀教材和視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)于相關(guān)學(xué)科應(yīng)用問(wèn)題的求解思路，教師適當(dāng)給予導(dǎo)引，學(xué)生充分討論。例如，由于授課班級(jí)是綠色制藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)背景更多是基于制藥相關(guān)背景的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的是將數(shù)值計(jì)算的概念和方法運(yùn)用在藥學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析當(dāng)中。在程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生也是通過(guò)視頻和練習(xí)在課外學(xué)習(xí)基本的程序設(shè)計(jì)基本概念和方法，在課上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和錯(cuò)誤，進(jìn)行進(jìn)一步的現(xiàn)場(chǎng)程序演示和解答，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)式的教學(xué)法；在知識(shí)遷移方面，更是混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課程中互相合作，進(jìn)行以小組為單位的協(xié)同學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力提供了很好的條件，并取得了良好的效果。另外，計(jì)算思維的根本目的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，而該課程的最終結(jié)果是通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)到最終的實(shí)際應(yīng)用，因此通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。

2 SPOC混合學(xué)習(xí)模式對(duì)計(jì)算思維能力的支持

由于數(shù)值計(jì)算和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程的目的是讓學(xué)生通過(guò)掌握數(shù)值計(jì)算方法求解制藥專(zhuān)業(yè)中實(shí)際的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，同時(shí)采用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相關(guān)模型，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)解決制藥專(zhuān)業(yè)中涉及的具體問(wèn)題。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式能更好地支持計(jì)算思維能力的培養(yǎng)（見(jiàn)表2）。

表2 SPOC混合學(xué)習(xí)模式對(duì)計(jì)算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

在SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將具有結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題特征的基本概念和基本方法學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生在課前首先完成初級(jí)學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)學(xué)中，教師更多地以案例討論的方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生針對(duì)制藥專(zhuān)業(yè)中的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)課前的調(diào)查研究、合作探究，對(duì)問(wèn)題形成了基本的認(rèn)識(shí)。在課堂研討的環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)表各自的意見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生能通過(guò)討論獲得更多分析問(wèn)題的角度，從而能更加容易地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成自身對(duì)知識(shí)的深刻理解。客觀上講，這種課前和課堂上的低級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的清晰劃分，既是對(duì)計(jì)算思維能力中問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，也滿足了知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的要求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式中情境性教學(xué)主張弱化學(xué)科界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。在傳統(tǒng)的數(shù)值計(jì)算課程教學(xué)中，一般教師只講授教材中涉及的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者雖然在教材編寫(xiě)時(shí)盡可能考慮了醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用實(shí)例，但是現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用遠(yuǎn)比教材涉及的問(wèn)題要復(fù)雜和豐富許多。在SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，筆者在課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以小組為單位搜集與課程章節(jié)知識(shí)相關(guān)的制藥領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生本身具有制藥領(lǐng)域的背景知識(shí)，所以在本課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中很自然地形成了一種以原有知識(shí)為背景的具體情境，學(xué)生所提出的實(shí)際問(wèn)題既能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，又能啟發(fā)其他學(xué)生獲得更多的問(wèn)題情境。這種弱化學(xué)科界線、重視學(xué)科交叉的情境性教學(xué)的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)傳統(tǒng)，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新[1-10]。

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，面向藥學(xué)數(shù)據(jù)分析的數(shù)值分析課程正是以問(wèn)題解決為目標(biāo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，非常適合采用混合學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。在3個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都必須積極參與，相互合作，確保在各環(huán)節(jié)中各自發(fā)揮作用，共同完成好混合學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

圖1 混合學(xué)習(xí)的分工與構(gòu)成

3.1 課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程準(zhǔn)備教材，必要時(shí)可針對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充和選擇。由于缺少面向藥學(xué)數(shù)據(jù)分析的數(shù)值分析教材，前期筆者采用的方式是采用以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)值分析教材，在教材之外補(bǔ)充MATLAB相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和藥學(xué)數(shù)據(jù)分析相關(guān)的案例。隨著素材的積累越來(lái)越多，筆者在進(jìn)一步搜集整理的基礎(chǔ)上，編纂完成了一本面向藥學(xué)數(shù)據(jù)分析的數(shù)值分析及實(shí)驗(yàn)教材?；诮滩膬?nèi)容和案例的內(nèi)容，筆者每次在課前錄制的視頻，除了講解課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還講解案例求解的數(shù)學(xué)模型，并結(jié)合MATLAB程序設(shè)計(jì)講解程序?qū)崿F(xiàn)和調(diào)試，讓學(xué)生除了得到理性的概念之外，還對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程有了感性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師給定的教材、課外閱讀資料進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并嘗試回答教師在視頻中提出的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在通過(guò)視頻學(xué)習(xí)課內(nèi)基本概念和方法之外，還需要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的調(diào)查研究，將課程所學(xué)到的基本理論與其他課程相關(guān)的實(shí)例和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生還需要總結(jié)和整理自己在教材、課外資料、視頻學(xué)習(xí)和調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生需要將這些問(wèn)題整理成書(shū)面的材料，作為預(yù)習(xí)完成的任務(wù)提交給教師。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考基本概念和基本方法中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和查找資料，對(duì)教材、視頻、文獻(xiàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和整理，這促使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題是分析問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，也是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的第一步。

3.2 課堂研學(xué)環(huán)節(jié)

在混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是課堂唯一的講授人，教師更多扮演的是一個(gè)討論的主持人和協(xié)調(diào)人的角色。教師在課堂上，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以適當(dāng)提問(wèn)進(jìn)行考查。但是，教師更多的時(shí)候應(yīng)該提出問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)需要一個(gè)協(xié)調(diào)人，教師對(duì)學(xué)生的討論甚至在爭(zhēng)議無(wú)法緩和時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并適時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行解答；此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題參與度和貢獻(xiàn)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)參與度和積極性不足的學(xué)生更多地參與到討論中并從中受益。

學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)、思考和調(diào)查研究，掌握了基本的概念和知識(shí)，同時(shí)積累了一些問(wèn)題。在課堂研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究，結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新學(xué)到的課程知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題的解決模型，教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易、問(wèn)題的內(nèi)容對(duì)其中某些問(wèn)題進(jìn)行選擇，將適合課堂研討的問(wèn)題提供給學(xué)生進(jìn)行課堂研討，同時(shí)給予必要的引導(dǎo)、補(bǔ)充、說(shuō)明和糾正。另外，為了讓學(xué)生真正提高解決問(wèn)題的能力，在課上采用了操作實(shí)訓(xùn)的方法，分組進(jìn)行模型抽象、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試。對(duì)于疑難問(wèn)題，小組之間可以互相討論，必要時(shí)可以向教師尋求幫助，教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n前學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的思想結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生解決問(wèn)題的能力通過(guò)這種合作探究和操作實(shí)訓(xùn)以知識(shí)遷移的方式得到提高。

3.3 課后練學(xué)環(huán)節(jié)

在課后練學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了常規(guī)的批改作業(yè)之外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種課后根據(jù)學(xué)生掌握情況來(lái)反思教學(xué)的方法顯然不是基于SPOC的混合學(xué)習(xí)所特有的，卻是后續(xù)總結(jié)優(yōu)化和提升的重要基礎(chǔ)。根據(jù)課后反思的情況，教師通過(guò)總結(jié)優(yōu)化，自身得到了提高，同時(shí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)也能有更加清晰的目標(biāo)和完備的準(zhǔn)備。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課堂研學(xué)之后，對(duì)于課程的內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題都有了清晰的認(rèn)識(shí)和思考。課后學(xué)生需要完成的是完整地解決一個(gè)跟課程內(nèi)容相關(guān)、與專(zhuān)業(yè)背景緊密結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，完成問(wèn)題分析、模型建立、代碼編寫(xiě)、結(jié)果分析和報(bào)告撰寫(xiě)的全過(guò)程，并以小組為單位展示問(wèn)題求解的結(jié)果，其他組的學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑、建議和討論。學(xué)生之間可以采用互相評(píng)分的方式對(duì)其他小組的模型、代碼、結(jié)果和報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，與教師評(píng)分共同構(gòu)成其他小組的最后評(píng)分。另外，更重要的是，學(xué)生通過(guò)這種質(zhì)疑、比較和借鑒，對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻和清晰，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和提高。

4 基于SPOC的混合教學(xué)法的效果分析

經(jīng)過(guò)4年的比較研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為采用基于SPOC的混合教學(xué)法對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)起到了明顯的促進(jìn)和提高作用。

4.1 教學(xué)效率的提升

采用基于SPOC的混合教學(xué)法，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在課前就能對(duì)書(shū)本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)課前學(xué)生的反饋，教師能更清楚地掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解情況和重難點(diǎn)的掌握程度；通過(guò)課堂研學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生共性的困惑和誤解能及時(shí)進(jìn)行解答，課后學(xué)生能更多地通過(guò)實(shí)踐和反思，對(duì)課程的應(yīng)用和擴(kuò)展有更深刻的理解。這種課前課中課后的分工和合作能明顯提高學(xué)習(xí)的效率和效果。教師不用在課堂上照本宣科地講解學(xué)生本可自學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考、合作和探索。

4.2 教學(xué)效果的改善

如前所述，程序設(shè)計(jì)和計(jì)算思維能力培養(yǎng)并非等同的概念。為了進(jìn)一步分析程序設(shè)計(jì)和計(jì)算思維能力培養(yǎng)的區(qū)別，也對(duì)基于SPOC的混合教學(xué)法對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的效果進(jìn)行量化的分析，筆者對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的成績(jī)與數(shù)值計(jì)算課程的成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生自2013年開(kāi)始學(xué)習(xí)Visual Basic，筆者對(duì)2013級(jí)到2015級(jí)學(xué)生Visual Basic課程成績(jī)與數(shù)值計(jì)算課程成績(jī)進(jìn)行了分析（見(jiàn)表3）。

表3 程序設(shè)計(jì)課程與本課程的相關(guān)性分析

分析結(jié)果表明，程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)本身與計(jì)算思維培養(yǎng)課程的相關(guān)性并不十分顯著，且隨著計(jì)算思維能力培養(yǎng)的深入和SPOC的混合教學(xué)法的逐步實(shí)施，程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)本身與計(jì)算思維培養(yǎng)課程的相關(guān)性出現(xiàn)了明顯的下降。這說(shuō)明，隨著SPOC的混合教學(xué)法的深入實(shí)施，學(xué)生是否學(xué)過(guò)程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)習(xí)本課程的影響已經(jīng)不明顯，并且學(xué)生包括程序設(shè)計(jì)在內(nèi)的計(jì)算思維能力確實(shí)得到了顯著提高。因而，筆者有理由相信，基于SPOC的混合教學(xué)法對(duì)真正提升學(xué)生的計(jì)算思維能力確實(shí)起到了良好的效果。

4.3 學(xué)生反饋積極

學(xué)生是否接受和適應(yīng)基于SPOC的混合教學(xué)法，也是整個(gè)教改能否成功的關(guān)鍵所在。為了了解學(xué)生對(duì)于基于SPOC的混合教學(xué)法的接受程度，筆者在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷108份，其中除了最后一題外，其他全部是二選一的選擇（見(jiàn)表4）。

從上述結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)于基于SPOC的混合教學(xué)法是接受且能夠適應(yīng)的，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為：基于SPOC的混合教學(xué)法對(duì)于上述5種能力的培養(yǎng)起到了更好的促進(jìn)作用。在回答對(duì)基于SPOC的混合教學(xué)法有何意見(jiàn)和建議的問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)提到希望更多地引入醫(yī)藥生物等學(xué)科的相關(guān)案例、加大課堂討論和實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法的課時(shí)占比等。筆者在后續(xù)的教學(xué)中將進(jìn)一步對(duì)醫(yī)藥生物等學(xué)科相關(guān)的案例搜集整理，并增加實(shí)訓(xùn)編程類(lèi)型視頻課程的錄制。

表4 學(xué)生對(duì)于基于SPOC的混合教學(xué)法的反饋情況表

5 結(jié) 語(yǔ)

本研究在分析計(jì)算思維能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合基于SPOC的混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和實(shí)踐了面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的SPOC混合教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在采用學(xué)習(xí)階段劃分和案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)式教學(xué)和情境性教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、融合式測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以解決問(wèn)題為目的，重視應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)的順利遷移，達(dá)到計(jì)算思維能力全面培養(yǎng)的目的。