王鐸霖

(浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育與軍事教研室，浙江 寧波 315012)

高校體育作為學(xué)校體育和社會(huì)體育銜接的主要環(huán)節(jié)，近年來(lái)，隨著“一帶一路”中華民族復(fù)興之路的不斷展開(kāi)、杭州G20峰會(huì)和廈門金磚會(huì)議的順利召開(kāi)，特別是黨的十九大的勝利召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)正以大踏步的節(jié)奏在不斷促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，正在不斷布局中國(guó)在國(guó)際大戰(zhàn)略中的地位和影響力。中華民族正以大國(guó)的風(fēng)范領(lǐng)騷于世界民族之林。然而，作為強(qiáng)民族之軀的國(guó)民體質(zhì)近年來(lái)卻每況愈下，特別是在校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況有的測(cè)試項(xiàng)目呈下降趨勢(shì)，近視率、肥胖率、亞健康率的不斷攀升已引起國(guó)家、社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的極大關(guān)注。

近年來(lái)，隨著“全民健身”和“陽(yáng)光體育活動(dòng)”逐漸在全國(guó)各大院校內(nèi)蓬勃開(kāi)展，各大院校對(duì)體育課程教學(xué)和課外體育活動(dòng)的重視程度也在不斷提升。然而受“應(yīng)試教育”模式的潛移默化和高科技電子產(chǎn)品在學(xué)生中的泛濫使用，大學(xué)生普遍對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等方面受到了不同程度的影響，對(duì)體育鍛煉、體質(zhì)健康等方面存在著輕視、回避等現(xiàn)象，體育活動(dòng)已成為大學(xué)生校園生活的附屬品，體育課堂教學(xué)中學(xué)生往往是在消極、被動(dòng)和抵觸的情緒狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)和練習(xí)，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下要完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容已成為不可能完成的任務(wù)。因此，公共體育教育課程模式的改革已成為各大高校亟待解決的一項(xiàng)難題。

1 公共體育教育在現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《體育法》的相關(guān)規(guī)定，要求普通高等院校都要設(shè)置體育課和課外體育鍛煉。現(xiàn)階段全國(guó)各大高校對(duì)在校學(xué)生的體育教學(xué)組織形式也基本上以體育課和課外體育活動(dòng)相結(jié)合的組織形式為主，但是在實(shí)際操作層面上卻常常是體育課堂教學(xué)都相對(duì)有組織、有秩序，而在課外體育活動(dòng)的組織和管理上卻常常顯現(xiàn)無(wú)組織、無(wú)秩序、無(wú)效果的“三無(wú)”產(chǎn)品。盡管受傳統(tǒng)教育、“應(yīng)試教育”以及獨(dú)生子女家庭的影響，學(xué)生普遍從小生活比較優(yōu)越，意志力差,吃苦耐勞精神薄弱，體育基礎(chǔ)缺乏等眾多因素的影響；但當(dāng)前大學(xué)以“以課堂教學(xué)為中心” 教學(xué)思想進(jìn)行體育課程設(shè)置、以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容、以教師為教學(xué)和評(píng)價(jià)主體進(jìn)行體育教學(xué)、組織、考核和評(píng)價(jià)的體育課程體系，進(jìn)一步導(dǎo)致影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、使學(xué)生失去了參與體育鍛煉的積極性和興趣性，無(wú)法培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，從某種意義上講，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的欲望，從而給廣大在校大學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展造成不良的影響。

2 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革動(dòng)因分析

公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式作為近年來(lái)我國(guó)各普通高校體育教學(xué)課程改革的關(guān)注點(diǎn)，目的在于在以“健康第一”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，在現(xiàn)有的體育課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富、強(qiáng)化和延伸體育學(xué)習(xí)、身體鍛煉的時(shí)間、空間，全面促進(jìn)和改善大學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏和團(tuán)隊(duì)合作精神，以達(dá)到國(guó)家制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)建立良好的身體素質(zhì)。

2.1 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式實(shí)施的背景與空間

“課內(nèi)外一體化”課程模式與傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式相比，首先，在教學(xué)形式上得以豐富，從傳統(tǒng)的“大學(xué)教師、中學(xué)教材、小學(xué)教法”提升為“自主選課、自我監(jiān)督、自主評(píng)價(jià)”，從單一的課堂教學(xué)向課堂與課外鍛煉相結(jié)合，并向校內(nèi)外相結(jié)合過(guò)渡。其次，在教學(xué)效果上得以提升，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課程內(nèi)容選擇也偏重于根據(jù)自身的需求和愛(ài)好，課程進(jìn)度也可以依據(jù)自身的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配和安排。第三，學(xué)生在器材和合作人員的選擇也可進(jìn)一步趨于合理性、交流性和公平性。第四，從教師的角度上，教師能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，避免出現(xiàn)授課項(xiàng)目、內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度差而出現(xiàn)勉強(qiáng)教的現(xiàn)象；在教學(xué)時(shí)間上，從單一的傳統(tǒng)課表所列教學(xué)任務(wù)逐漸向全天候、全覆蓋改變，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)時(shí)間，使用教師的教學(xué)在某種意義上更趨個(gè)性化，在教學(xué)空間上，從傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館逐漸向生活區(qū)延伸和輻射，使學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)面積得以擴(kuò)大，一方面解決各高校人均運(yùn)動(dòng)面積少的問(wèn)題；另一方面也為群眾性、趣味性和小眾性體育項(xiàng)目的普及提供有利的活動(dòng)保障。第五，從效果和評(píng)價(jià)角度上，通過(guò)課內(nèi)外體育活動(dòng)和體育鍛煉，學(xué)生可以進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求在日常體育活動(dòng)中得以消化與吸收，“反芻”式體育教學(xué)方式可以最大限度地提升教與學(xué)的效果，從而使學(xué)生在校期間掌握1～2項(xiàng)有助于終身體育鍛煉的項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能。在教學(xué)評(píng)價(jià)上也從過(guò)去單一的教師評(píng)進(jìn)化到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系更全面、更科學(xué)、更公正。

2.2 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式實(shí)施現(xiàn)狀與成因

通達(dá)對(duì)國(guó)內(nèi)各大高校在實(shí)施“課內(nèi)外一體化”課程模式現(xiàn)狀情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校體育課程在設(shè)置上基本上與傳統(tǒng)的體育課程設(shè)置內(nèi)容相一致，還是以傳統(tǒng)的三大球、三小球、武術(shù)、健美操、瑜咖等項(xiàng)目，課程內(nèi)容也基本上延用了中學(xué)階段的教學(xué)大綱，還不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的在校期間體育活動(dòng)與體育鍛煉的需求，造成一部分學(xué)生在體育體質(zhì)鍛煉時(shí)隨機(jī)地、被動(dòng)地選擇體育項(xiàng)目，很大程度影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致整個(gè)教與學(xué)過(guò)程效果不明顯，從而造成一大批體育資源的浪費(fèi)，課外活動(dòng)也出現(xiàn)了流于形式、形而上學(xué)的現(xiàn)象。

由于種種原因，現(xiàn)有過(guò)程中高校體育教師隊(duì)伍的人數(shù)往往都比較緊缺，體育教師除了需要完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)以外，還需要應(yīng)付職稱評(píng)定、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與比賽等事務(wù)，很少有更多的精力投放到課外體育活動(dòng)的精心組織、策劃與管理，再加上課外體育活動(dòng)的時(shí)間往往都會(huì)安排在早上、下午、晚上和雙休日，而這些時(shí)間段又容易與體育教師運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與比賽、個(gè)人的家庭生活、休息和學(xué)習(xí)相沖突，給廣大體育教師造成了很大的心理和精力上壓力，如果勉強(qiáng)進(jìn)行體育指導(dǎo)，往往最后的教學(xué)效果也是不會(huì)太理想，從另一層面上也嚴(yán)重地影響了學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性。

現(xiàn)有各高校在實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”課程模式的過(guò)程中的課外活動(dòng)主要是以俱樂(lè)部或社團(tuán)組織的形式開(kāi)展工作，但各俱樂(lè)部或社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)主要是以校團(tuán)委或?qū)W工部進(jìn)行管理和考核，因此在整個(gè)課外活動(dòng)的實(shí)行過(guò)程就出現(xiàn)了職能部門、體育部門、學(xué)生自主組織共同管理的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象從理論角度上來(lái)看是沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在具體的實(shí)際操作卻會(huì)出現(xiàn)“三不管”的現(xiàn)象，造成許多的俱樂(lè)部或社團(tuán)組織成員多，活動(dòng)時(shí)參與人數(shù)少、參與度差、效果不理想現(xiàn)象。

另外，任何課外體育鍛煉的實(shí)行離不開(kāi)體育場(chǎng)館、體育器材和經(jīng)費(fèi)的保障。而現(xiàn)在種類繁多的各種體育俱樂(lè)部和體育社團(tuán)都需要一定場(chǎng)地器材作保證，而現(xiàn)有的各類高校的體育場(chǎng)館、器材都還是比較緊缺，只能應(yīng)付日常的體育課堂教學(xué)任務(wù)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大青年學(xué)生的課外體育活動(dòng)的需求。在經(jīng)費(fèi)管理上，課外體育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)下?lián)苤饕詫W(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和與體育部門的體育訓(xùn)練比賽經(jīng)費(fèi)相捆綁二種形式，無(wú)論哪種形式都會(huì)出現(xiàn)“僧多粥少”的情況，這種單一的經(jīng)費(fèi)來(lái)源也很大程度上影響和制約了公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式的實(shí)施。

3 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”整體課程體系的構(gòu)建

用發(fā)展的眼光和科學(xué)發(fā)展觀的高度樹(shù)立大課程觀的理念，高校體育教育是一門綜合性的學(xué)科，它不僅要符合在校大學(xué)生性別、年齡、生理和心理的特征，而且要具備各自的未來(lái)職業(yè)特征和多元化、正能量的教育功能，單一的體育課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到青年學(xué)生的年齡、未來(lái)職業(yè)特征，也不能更好地起到教育功能和培養(yǎng)終身體育鍛煉的功能，只有科學(xué)地、有機(jī)地、全方位地將課堂體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)無(wú)縫地銜接起來(lái)，樹(shù)立大課程觀的理念，建立完善的公共體育教育“課內(nèi)外一體化”整體課程體系才能適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所需的人才的總體要求。

因此，各高校應(yīng)在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的總體指導(dǎo)下，貫徹執(zhí)行十九大的會(huì)議精神，結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立包括體育課堂教學(xué)、課外體育鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、思想政治教育和校園體育文化建設(shè)等元素構(gòu)成的大體育課程觀(圖1)。

圖1 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”大體育課程觀

大體育課程觀包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，樹(shù)立以課堂教學(xué)為核心的教育理念，達(dá)成一切為教學(xué)服務(wù)的觀念，領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的深層含義，把教案做精做細(xì)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)。第二，把課外體育鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、思想政治教育和校園體育文化建設(shè)納入體育課程的規(guī)劃與建設(shè)范圍，加強(qiáng)課堂思政的力度，鞏固和培育課外體育鍛煉和學(xué)生體育社團(tuán)建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的訓(xùn)練，把校園體育文化納入到整個(gè)學(xué)校的校園文化中去，建立良好的體育教學(xué)外部環(huán)境。第三，確立以課堂教學(xué)為核心，課外體育鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、思想政治教育和校園體育文化建設(shè)并駕齊驅(qū)的教育氛圍，從根本上加強(qiáng)了課堂教學(xué)以外的教學(xué)培養(yǎng)，形成教育觀念、健康理念、目標(biāo)定位相互一致，形成內(nèi)容與形式互為補(bǔ)充、點(diǎn)與面相互呼應(yīng)的立體化結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。

4 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式的構(gòu)建

4.1 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程目標(biāo)體系

公共體育教育課程目標(biāo)是關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想和為社會(huì)和地方建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人才的大問(wèn)題，為了貫徹執(zhí)行《綱要》的精神，體現(xiàn)高校體育“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)理念，把體育課程基本目標(biāo)和體育課程發(fā)展目標(biāo)作為公共體育教育課程的總目標(biāo)(圖2)，在全面提高廣大在校大學(xué)生的體質(zhì)健康和掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、身體健康、心理健康、協(xié)作能力、頑強(qiáng)拼搏精神、集體主義思想和適應(yīng)社會(huì)的能力。

圖2 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程目標(biāo)體系

4.2 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程教學(xué)內(nèi)容體系

課程教學(xué)內(nèi)容是體育教師進(jìn)行理論與實(shí)踐教與學(xué)雙邊關(guān)系的重要依據(jù)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，也是學(xué)生獲得增強(qiáng)體質(zhì)、掌握健康知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能的主要來(lái)源和關(guān)鍵所在。

在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要符合《綱要》所規(guī)定的教學(xué)要求，聯(lián)系本校的教師的專業(yè)情況、場(chǎng)地器材，結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)需求與發(fā)展的背景，確定實(shí)踐性與理論性相結(jié)合、體育性與思想性相結(jié)合、傳統(tǒng)性與發(fā)展性相結(jié)合、選擇性與科學(xué)性相結(jié)合、區(qū)域性與民族性相結(jié)合的原則。在充分考慮群眾性體育項(xiàng)目的同時(shí)，還需要突出重點(diǎn)，強(qiáng)化校本教材內(nèi)容，加強(qiáng)特色項(xiàng)目建設(shè)和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與競(jìng)賽，構(gòu)建一個(gè)群眾體育與特色體育共存、課堂教學(xué)與課外鍛煉相兼容的公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程教學(xué)內(nèi)容體系。

4.3 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)《綱要》的相關(guān)要求，四年制大學(xué)必須在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育必修課，計(jì)128課時(shí)，三年制學(xué)校必須在大一和大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)體育必修課，計(jì)108課時(shí)。各?？梢愿鶕?jù)自身的條件開(kāi)設(shè)盡可能多的體育選項(xiàng)課，除了傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，建設(shè)各校在充分調(diào)查與了解學(xué)生的項(xiàng)目喜愛(ài)情況的前提下結(jié)合本校的師資力量和場(chǎng)地設(shè)備，開(kāi)設(shè)一些符合當(dāng)代大學(xué)生身心健康、喜聞樂(lè)見(jiàn)、新穎時(shí)尚、職業(yè)技能性強(qiáng)的體育休閑項(xiàng)目，以滿足廣大在校學(xué)生體育需求和體育愛(ài)好，為學(xué)生在以后的職業(yè)、生活和學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的體育體能、技術(shù)和技能基礎(chǔ)。

在課程結(jié)構(gòu)和組織形式上，在充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有體育教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)挖掘本校具有一定體育專項(xiàng)能力的其它專業(yè)教師參與到體育教學(xué)與指導(dǎo)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部各級(jí)各類學(xué)生單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、體育俱樂(lè)部、體育社團(tuán)等體育組織的管理和指導(dǎo)，在學(xué)校黨委和體委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，理順與校學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的關(guān)系，建立互通、互助、共建、共管、統(tǒng)籌、協(xié)作的體育活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，并依托校體育部和各學(xué)生體育社團(tuán)做《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試》訓(xùn)練、測(cè)試、數(shù)據(jù)錄入和分析評(píng)估工作。

在課程形式上，可以采用“1+1+1”模式，即體育必修課+選修課+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的形式，在加強(qiáng)體育必修課和選修課的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)體育網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立體育運(yùn)動(dòng)咨詢和互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)專題講座、網(wǎng)絡(luò)體育理論學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)、體育資源下載和成績(jī)查詢系統(tǒng)等，形成網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的校園體育文化氛圍，使學(xué)生形成“體能+基礎(chǔ)+技能”的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的體質(zhì)儲(chǔ)備和終身體育鍛煉奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖3 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程結(jié)構(gòu)示意圖

圖4 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程評(píng)價(jià)與反饋體系

4.4 公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程評(píng)價(jià)體系

依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和公共體育教育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)目標(biāo)，建立以課內(nèi)和課外評(píng)價(jià)體系，以終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重參與性、基礎(chǔ)性、體能性、態(tài)度性、過(guò)程性目標(biāo)體系，在加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康和體育專項(xiàng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，又關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和自我學(xué)習(xí)與鍛煉的能力培養(yǎng)，同時(shí)還可以對(duì)課程情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、疑難問(wèn)題、技術(shù)動(dòng)作、鍛煉效果等進(jìn)行及時(shí)的反饋、診斷與指導(dǎo)。

5 結(jié) 論

公共體育教育“課內(nèi)外一體化”課程模式是在深入貫徹黨的十九大會(huì)議精神和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，它在傳統(tǒng)體育教育的基礎(chǔ)上科學(xué)地將學(xué)生課外體育活動(dòng)、體質(zhì)健康鍛煉與測(cè)試有機(jī)地納入到體育大課程中，化解了長(zhǎng)期困擾高校課外體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題和面臨的困境，有利于課堂教學(xué)與課外鍛煉同步發(fā)展、有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康和提高競(jìng)技水平和諧發(fā)展，為高校積極開(kāi)展“陽(yáng)光體育活動(dòng)”提供了有力的保障。