周成平

六步教學(xué)法的創(chuàng)立者是全國(guó)著名的教育改革家魏書生老師。改革開(kāi)放新時(shí)期，在中小學(xué)課堂教學(xué)方法的探索與革新方面，六步教學(xué)法出現(xiàn)得較早。它是一種在全國(guó)基礎(chǔ)教育界有較大影響的教學(xué)方法，其開(kāi)創(chuàng)之功與深遠(yuǎn)意義都十分顯著。

所謂六步教學(xué)法，指的是中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般按以下六個(gè)步驟完成，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)。每一個(gè)步驟的要點(diǎn)如下。

一是定向。定向指的是要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。目標(biāo)明確了，方向也就把握了，學(xué)生就知道這節(jié)課自己該做什么以及怎么去做了。那么，通過(guò)什么方法來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？魏書生老師主張有三種途徑：一是由老師直接提出，二是由優(yōu)秀學(xué)生提出，三是由學(xué)生“商量”提出。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，全體同學(xué)轉(zhuǎn)入自學(xué)階段。二是自學(xué)。所謂自學(xué)，不是放羊，而是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過(guò)老師的引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作式的學(xué)習(xí)。這就徹底改變了以往課堂教學(xué)那種老師教、學(xué)生學(xué)，老師灌輸、學(xué)生接受的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正得以發(fā)生。在這一階段，每位學(xué)生都要明確，哪些內(nèi)容通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握，沒(méi)學(xué)會(huì)的部分要在后面的環(huán)節(jié)中加以解決。三是討論。在討論階段，老師將前后左右的同學(xué)每四人分為一組，大家把自學(xué)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)互相討論，啟發(fā)思維，合作探究來(lái)解決。討論中如還有不能解決的問(wèn)題，留待答疑階段解決。四是答疑。答疑不是由老師包辦，而是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。老師安排每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，各組在深入討論的基礎(chǔ)上將本組的學(xué)習(xí)心得在全班進(jìn)行交流和分享。如還有學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題，則由老師最后來(lái)答疑釋惑。由此可見(jiàn)，答疑階段也是同學(xué)們合作探究、分享成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。五是自測(cè)。自測(cè)也叫當(dāng)堂檢測(cè)。根據(jù)定向環(huán)節(jié)提出的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)一定容量的自測(cè)題，由全班同學(xué)回答，由出題者評(píng)分，其他同學(xué)也可以提出自己獨(dú)到的看法，以此來(lái)檢查學(xué)習(xí)的效果。六是自結(jié)。自結(jié)就是由學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲進(jìn)行小結(jié)，其中包括這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得如何，等等。通過(guò)這種自我小結(jié)的方式，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自信心，以便在下一節(jié)課學(xué)得更好。

由此我們看到，魏書生老師的六步教學(xué)法十分突出地呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)。

第一，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”六步教學(xué)法起步于20世紀(jì)80年代中后期，形成于90年代中期，在倡導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革方面先行了一大步，較之國(guó)家第8次課程改革早了十多年。由此可見(jiàn)，魏書生老師在推進(jìn)教育教學(xué)改革方面所表現(xiàn)出的果敢的前瞻性和創(chuàng)造性精神。

第二，把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正地還給了學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育歷來(lái)是老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，老師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得窩囊，學(xué)習(xí)走入了怪圈。而魏書生老師的六步教學(xué)法真正地把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的怪圈中拉了出來(lái)，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。那種真正的學(xué)習(xí)過(guò)程正在發(fā)生。

第三，建構(gòu)式學(xué)習(xí)極大提高了學(xué)習(xí)效益。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把學(xué)生的大腦當(dāng)作容器，一味地充填和灌輸知識(shí)，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)。而在六步教學(xué)法中，這種狀況得到了根本性的改變。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程，在老師提供的條件和創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以主動(dòng)探究，自主建構(gòu)，由此對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，入心入腦，掌握牢固，從而使學(xué)習(xí)的效益大大提高。

綜上所述，我們認(rèn)為，魏書生老師的六步教學(xué)法開(kāi)改革開(kāi)放新時(shí)期教學(xué)方法探索與創(chuàng)新風(fēng)氣之先，為廣大中小學(xué)教師所認(rèn)同、所接受、所采納、所效法，對(duì)后來(lái)中小學(xué)課堂教學(xué)方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，在我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展史上留下了濃重的一筆。