葉風

（浙江傳媒學院，杭州 310018）

一、建構主義理論與項目驅動式（PBL）教學模式

（一）建構主義理論

建構主義認為，人在學習過程中對于知識的掌握過程是“生長式”的，不是簡單被動的接受過程，是對個人經驗的合理化過程。學習不僅僅是一個接受新信息、新觀點和新技法的過程，而是一個頭腦對這些新材料進行重組的過程。因而，建構主義認為學生是意義的構建主體，學習者在學習過程中不是簡單對新知識實現(xiàn)識記過程，而是根據自身的經歷、已有知識體系和經驗在不斷地嘗試、交流、問詢過程中建構匹配自身情況的知識意義。

這與傳統(tǒng)的教育理念有著截然不同的差異，傳統(tǒng)上我們認為在學習的過程中只需要將大量的新知識進行簡單的展示、講解，再配合不同程度的訓練就可以達到學習的目的。在高校的設計教育中依然采用這樣簡單的單向輸送方法，很難匹配學生的學習需求，無法做到因材施教。當我們面對設計學科龐雜的知識體系時，傳統(tǒng)的教學方式將無法達到預定的教學效果，影響學習進度，打擊學生的積極性。

（二）“項目驅動式（PBL）”教學模式

“項目驅動式”是英文Project-Based Learning的翻譯，是建構主義下的一種教學理論方法，是一種基于項目的教學模式。在設計類專業(yè)的教學過程中，一般以應用技能為主的傳統(tǒng)授課教學模式為主，通過一定量的訓練為高年級課程打下基礎。在高年級的課程中就需要學生以“項目驅動式”的教學模式，圍繞真實存在的問題，激活學生的學習主觀能動性，整合通用化知識，鍛煉其深度思考的能力，以解決問題為目標，獲得知識與經驗。“項目驅動式”教學模式能夠很好地為“知識創(chuàng)新”提供基礎，能夠滿足產品設計作為一門綜合性、交叉性的學科以及在工作過程中對設計師知識面廣、學習能力強等眾多要求。

同時“項目驅動式”教學模式也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的一種重要手段，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，不失為培養(yǎng)產品設計畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有益嘗試。

二、構建“漸進項目驅動式”教學模式

（一）傳統(tǒng)“項目驅動式”教學模式的不足

設計類專業(yè)課程中，尤其是高年級的課程中已經引入了大量“項目驅動式”的教學模式，但是伴隨教育教學的深化改革，基于傳統(tǒng)“三段式”即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課程的培養(yǎng)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)。課堂中常以案例教學進行替代，造成學生對于知識的理解較為抽象，難以形成符合自身情況的知識認知。課程之間的聯(lián)系也呈現(xiàn)較為割裂的狀態(tài)，因人設課的現(xiàn)象仍然存在，同時由于培養(yǎng)方案落實過程中的監(jiān)督管理不到位，教師備課過程中因對學生個體情況和其他課程安排了解不足而導致的課程難度越位、內容重復等問題，容易造成學生知識碎片化現(xiàn)象，也不利于學生知識積累過程的連續(xù)性，難以讓學生建立完整、系統(tǒng)性的知識體系。

同時在課程內的教學安排，因為“項目驅動式”教學模式的落實不到位，缺少真實的場景和數據的支持，僅憑教師和學生在網絡中獲取的信息進行簡單的組織，得出所謂的“調研”將會偏離實際的市場需求，更何況學生在完成“調研”過程中由于學習態(tài)度等問題，完成質量可想而知，結果往往囿于常規(guī)結論，甚至常規(guī)結論都難以得出。伴隨課程進度的深入，由于“調研”的不足，設計過程中缺乏實際需求、限制、認識的支撐，設計方案皆處于務虛的、空對空的狀態(tài)。且多門專業(yè)課程都在重復如此循環(huán)，永遠停留在所謂的創(chuàng)意階段，難以深入細化進行詳細設計，這就是閉門造車的現(xiàn)象。這樣的教學是膚淺的，也難以獲得學生的信任，但也無法從其他途徑進行解決，由此帶來的負面影響將會伴隨年級的提高日益嚴重，造成學生實際設計能力無法匹配市場化需求，僅停留于形而上的認識層面而難以落實到操作運用層面，更難以形成整合創(chuàng)新能力和專業(yè)能力優(yōu)勢，最終在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)將會面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。

（二）構建“漸進項目驅動式”教學模式

根據野中與竹內的知識螺旋創(chuàng)造理論，知識創(chuàng)新是一種螺旋上升的過程。在這一過程中，知識的創(chuàng)新沒有終點，知識只是在知識螺旋上不斷地更新迭代?！皾u進項目驅動式”教學模式的構建，以解決學生學習過程中碎片化、提高知識學習過程中的自主性、連貫性，促進實際設計能力和整合創(chuàng)新能力的提升為目的，通過構建課程之間的漸進延續(xù)關系和關聯(lián)力度，完善課程內的學習任務的階梯性，讓學生通過漸進性的引導，可以將各個課程中傳授的知識加以應用，對課程內的學習任務也可以自主地進行思考，提高學習質量，最終達到讓學生建構起廣泛的知識體系以及實際設計業(yè)務能力水平得到提高的目的。

構建“漸進項目驅動式”教學模式可以從以下幾點進行切入：

1.“項目驅動式”下的“漸進型”培養(yǎng)方式

“項目驅動式”下的“漸進型”培養(yǎng)方式既可以解決學生在學習過程中的效率問題，也保障了知識的連續(xù)性和完整性。

在課程內容設計上，將課程目標以分階段、漸進式的方式進行分割，最佳狀態(tài)是每個任務之間保持關聯(lián)性，讓學生在完成每個任務之間找到關聯(lián)性，在完成教學目標的同時可以設定適合自己的學習目標，同時方便學生對不同課程之間的知識點進行串聯(lián)，溫故而知新，讓學習過程更加富有動力。

同時，產品設計專業(yè)要求學生能夠充分整合商業(yè)、技術、藝術、人文、文化五大維度中的知識，服務于設計中的各個環(huán)節(jié)和決策。由于在實際產品設計開發(fā)過程中所依賴的更多是經驗化的、無法以言語表達的知識，更加需要學生在學習過程中完成對自我的突破，其本身就是一種漸進型的成長過程，不是一蹴而就的，需要學生在對自己已有知識點的不斷開發(fā)、串聯(lián)過程中發(fā)展得到全新的知識基礎，提高溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、管理能力等全面能力的發(fā)展，達到知識螺旋上升中不停更新迭代的目的。

2.實務的課程內容與結合實際的產品設計開發(fā)方法

由于過往大量設計專業(yè)的專業(yè)課程的課題實際以教師選擇、編制為主，缺乏和脫離真實的使用背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，導致實際學習過程中學生通常應付了事，甚至出現(xiàn)一個作業(yè)同時應付多門課程的情況，難以有效訓練學生的實操能力。產品設計專業(yè)的教學目標恰好是面向社會與企業(yè)需求、培養(yǎng)具備解決實際問題和動手實踐能力的設計師，而不能只是囿于知識層面的掌握。

圖1是常規(guī)的設計開發(fā)流程和產品開發(fā)過程中的詳細流程，其主要特征就是漸進式的開發(fā)過程。對比傳統(tǒng)授課過程中的教學安排，可以發(fā)現(xiàn)主要問題在于對于設計類專業(yè)這樣偏實際操作的專業(yè)課程，尚未打通從紙面到應用到推進的過程，常以問題為導向，而非以應用為導向，難以克服教學過程中過于形而上，重創(chuàng)意輕實踐，難以結合解決實際問題的過程來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和整合創(chuàng)新的能力，不利于學生在知識體系上的螺旋發(fā)展。

發(fā)展實務的課程內容和教學過程需要在明確教學任務主線的基礎上，融合結構化的產品設計開發(fā)流程，做到真正以真實需求為導向，以訓練系統(tǒng)性開發(fā)能力為目標，重視最終結果形態(tài)和內容，用產業(yè)化的標準方法更加科學地展開教學活動，引導學生建立正確的學習方法和設計方法。

實務的課程內容和教學過程為基礎的“漸進項目驅動式”教學模式，其能夠突出課程內容重點，結合目標內容有側重性地對某個階段的知識進行深入，同時兼顧了前后階段的關聯(lián)性，讓學生建構知識的過程變得更加清晰、明確。其次，基于實務的教學內容，能夠直接有效地訓練產品開發(fā)流程中的中后段過程，形成完整的訓練周期，強化訓練產品設計開發(fā)過程中各項要素，有意識地喚醒學生對基礎知識的重視，同時以循環(huán)流程的方式要求學生進行開發(fā)過程中的迭代環(huán)節(jié)，促使學生能夠進行深入設計，杜絕長期以來停留在概念創(chuàng)意、概念設計的階段。讓學生的視野不僅關注于創(chuàng)意、概念的產生，更應該關注基于真實過程、真實需求、真實世界的設計原則，重點提高設計專業(yè)知識建構過程的完整和效率。

三、“漸進項目驅動式”教學過程中的創(chuàng)新與傳承

在實務的課程內容基礎上的“漸進項目驅動式”教學模式，需要根據不同年級和不同課程選擇具有針對性的不同項目內容進行訓練，按不同階段建構知識體系過程中所需環(huán)節(jié)進行側重訓練，根據不同的開發(fā)環(huán)節(jié)需要制定和常規(guī)案例教育不同的實務重點，如需要在低年級課程中盡早進行基礎理論建構，以案例或理論教育為方法盡快讓學生了解基礎專業(yè)知識，形成知識儲備；在高年級授課過程中以實務課程內容串聯(lián)散點知識進行深化以打通設計開發(fā)全流程，從而更加符合市場對產品設計學生的基本素質和能力的要求。在教學觀念上提倡創(chuàng)新和解決實際問題，杜絕過往設計教學中出現(xiàn)的“微創(chuàng)新”，加強課程難度，讓學生從改良設計和家族式設計中尋求機會，改善以往注重于大效果、難以深入設計、缺乏細節(jié)、概念偽前沿等一系列誤區(qū)，避免過度局限于成本或可實現(xiàn)性，注重鍛煉學生的復合能力，培養(yǎng)“通才型”人才。在課程中強調“漸進項目驅動式”教學，在課程外制定一系列競賽計劃，以賽促學，彌補課本教材中尚未涉及到的部分。“漸進項目驅動式”教學創(chuàng)新點在于培養(yǎng)融合藝術感性思維和工科縝密的邏輯思維的完備型人才的基礎上同時具備有哲學高度的人文思想能力，這樣才能夠將創(chuàng)新落到實處，將創(chuàng)意轉換為能夠支持企業(yè)、行業(yè)、經濟發(fā)展和進步的實際動能。

表1 不同模式類型教育過程中的側重點比較

四、“漸進項目驅動式”教學模式下的《衍生品設計》教學評價

“漸進項目驅動式”教學模式下的教學評價標準也需要伴隨教學方法的改變進行相應的調整。從原來的以期末成果為主的評價方法調整為基于過程、注重內容的評價方法，促進學生在各階段都必須以全身心投入。

建構主義下的教學評價呈現(xiàn)多元化特征。漸進式的教學過程中，涉及的教學階段多、設計任務廣、任務形式豐富，因而需要多樣化的評價標準。在評價過程中根據所涉及的階段的成果可以通過項目來源方、競賽結果、推廣效果等多樣化的方法進行綜合評定。在一個階段內的成果，可以組內成員互評為基礎，教師評價為主進行互動式的評價，盡可能做到全面地反映教學效果，避免學生渾水摸魚，激勵學生通過過程階段努力為自己爭取更優(yōu)秀的評價，從而達到技能、經驗、知識的整合和螺旋創(chuàng)造的建構主義教育的最終目的。

五、結語

產品設計專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)文化、時尚、創(chuàng)意衍生設計產業(yè)中的“通才型”人才，結合當下文化創(chuàng)意產業(yè)屬于新興產業(yè)的背景，也暗示產品設計仍有很多發(fā)展的機會。作為專業(yè)課程更是需要在摸索中前進，探索出有效的培養(yǎng)設計人才的方法。通過“漸進項目驅動式”教學模式，以實務的教學內容設計和多樣化的評價方法，讓學生以結構化的方法有序地理解、掌握產品開發(fā)流程，建構起完整的、系統(tǒng)化的專業(yè)知識架構，即整合了商業(yè)、技術、人文、文化、藝術的全面知識體系，培養(yǎng)具有道德意識、倫理意識、社會責任感、創(chuàng)新精神和實操業(yè)務能力的產品設計人才，滿足行業(yè)所需?！?/p>