劉秋泉 吳秀娟

“辦好湖湘教育，謀劃湖湘教育改革發(fā)展，在座的各位使命在肩，任重道遠?！痹诤鲜≈行W“教育家孵化”高端研修班開班儀式上，省教育廳副廳長王玉清寄語殷切。

由此，“教育家孵化”5字，繼“未來教育家”之后，成了湖湘教育人的“熱詞”。

省中小學教師發(fā)展中心主任賈臘生表示，鑄造“教育湘軍”，從來都是湖南教育改革發(fā)展的“重頭戲”，建設一支高素質(zhì)、高水平的名師名校長隊伍，是推進素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵措施。

3月17日，趁湖南省中小學“教育家孵化”高端研修班舉行最后一輪研訓和結(jié)業(yè)答辯、典禮之機，記者來到了其研訓“大本營”——華南師范大學，進行了為期5天的采訪，力圖透過這群教育人的所學所思所感所行，展現(xiàn)一幅湖南教育改革發(fā)展的真實畫卷。

時代呼喚教育實踐家

這樣一群人的遇見，是不尋常的遇見。

他們是我省教育戰(zhàn)線的骨干力量，一個個大名鼎鼎，或執(zhí)掌一校，或躬耕課堂，或潛心教研，以一己之力推動著湖南教育的改革與發(fā)展。

就是這樣一支重量級的“主力軍”，他們停下了奔忙的腳步，為了一個共同的信念，重新當一回學生，觀察、審視、反思，生成教育智慧，汲取繼續(xù)前行的精神和思想力量；他們深入課堂、走訪名校、考問教育，探尋教育改革與發(fā)展的脈搏。

是省教育廳把他們聚集在了一起，做一件湖湘教育“前無古人”的事——“教育家孵化”。

有人通俗地打了個比方，“教育家孵化”是“未來教育家”的“升級版”，意味著一顆“蛋”將要孵化成一只“雞”了。

省教育廳副廳長王玉清講得很清楚，時代呼喚教育實踐家，湖南需要大批的教育實踐家?！敖逃曳趸备叨搜行薨嗟囊粋€重要任務，就是要孵化出一批有思想、有影響、有作為的教育實踐家、教育改革家。他期待這支湖湘基礎教育版圖里的精英力量，潛心學習，勇于實踐，敢于擔當，還湖南基礎教育以綠水青山。他強調(diào)指出，這是“教育湘軍”的新使命。

“從學員的遴選過程，可以看出省教育廳的重視和這個班的‘不同凡響?！薄敖逃曳趸备叨搜行薨喟嚅L、湖南師范大學附屬中學黨委書記黃月初介紹說，2017年5月，省教育廳面向全省中小學校長、教師和教研人員，遴選“教育家孵化”培養(yǎng)對象，旨在造就一批湖湘教育家型校長和教師。參培學員從2014年以來參加小學、初中“未來教育家”高端研修班、高中校長高端研修班和2016年的正高級教師中產(chǎn)生。“消息一經(jīng)發(fā)布，省教育廳就收到了150名候選人的申報推薦材料。經(jīng)嚴格的推薦、評審、答辯、公示等環(huán)節(jié)，最終確定了40名培養(yǎng)對象?！彼€介紹，省教育廳委托省中小學教師發(fā)展中心負責高端研修項目的常態(tài)化管理，通過招標，該項目由華南師范大學基礎教育培訓與研究院具體實施。

“窩子”搭起來了，下一步就是實現(xiàn)“孵化”。記者將鏡頭聚焦于這支“教育湘軍”，他們的點點滴滴呈現(xiàn)在了眼前——

從2017年到2019年，4輪集中研修，28場專題講座，8次學校參訪，兩周跟崗學習……

一路走來，參培學員從陌生到熟悉，分享彼此的教育智慧，探討教育熱點難點問題，留下了專業(yè)成長的足跡與對教育的思考。

“校長最缺的是什么？”長沙高新區(qū)東方紅小學校長周大戰(zhàn)拋出這樣一個問題，“做中小學校長這么多年，最缺的不是處理某種學校問題的經(jīng)驗，而是個性化的辦學理念。我們以前在大專院校里沒有系統(tǒng)地學過如何當校長、怎樣去認識教育規(guī)律，更多的是依靠走上工作崗位后的實踐經(jīng)驗積累，我們需要成體系的理論研修，進一步凝練教育思想，形成教學風格?！?/p>

湘潭縣第一中學校長齊學軍同樣深有感觸。“身為一校之長，鮮明的辦學理念如同一座燈塔，辦學有了方向，各項工作才能更好地落地執(zhí)行，辦學前景豁然開朗?！?/p>

“蘇格拉底說過，我并沒有給你思想，只是在與你交談中引發(fā)了你的思考。通過對話和不斷追問的方式，將內(nèi)心已經(jīng)存在但零散、不系統(tǒng)、隱性的、潛在的話說出來、寫出來?！比A南師范大學教師教育學部教授王紅是學員的理論導師，也是本次培訓的首席專家，她著眼于引導學員在專家團隊與學習共同體的幫助下，從自己的教育實踐中發(fā)掘獨特的教育思想，讓教育實踐從經(jīng)驗走向自覺，初步形成個性化的教育思想體系和框架。

在注重提煉教育思想之外，“教育家孵化”高端研修班還組織學員以行走的方式，參訪各地名校，赴上海進行為期兩周的跟崗實習，從全新的視角審視教育。

“上海之行，給我?guī)砹艘曈X和精神上的沖擊。作為一名多年從事小學教育工作的校長，我更多的是思考如何學習借鑒各地優(yōu)秀的教育思想和管理經(jīng)驗，將當代小學教育與中學教育進行合理化接軌，以達到共贏的目的?！睂υ狸柺性狸枠菂^(qū)站前小學校長喻葉東來說，2018年12月赴上海跟崗實習的這段經(jīng)歷，讓他成為一個學習者、反思者和研究者，從另一個角度感悟小學教育。

高中組的研修學習活動，喻葉東以小學校長的身份參與其中。上海海事大學附屬北蔡高級中學、華東師范大學附屬東昌中學、華東師范大學第二附屬中學，每到一處，他聆聽學校校長的辦學報告，關(guān)注課程與教學改革進展。在華東師范大學附屬東昌中學，學校以生涯指導為課題，將學業(yè)輔導與職業(yè)輔導相結(jié)合，為學生的未來發(fā)展奠基，這引起了喻葉東的興趣與共鳴?！白鳛橐幻W教育工作者，我一直在想，生涯規(guī)劃教育應該從小學階段開始。習近平總書記曾寄語青少年兒童，要從小學會立志，這不與生涯教育有著異曲同工之妙？兒童時期是人格和價值取向形成的關(guān)鍵時期，幫助學生結(jié)合自身優(yōu)勢和潛能，確立未來發(fā)展的方向，是每一個教育工作者都要思考的課題?！庇魅~東表示。

怎樣讓培訓更契合學員的現(xiàn)實需求，更接地氣？

“全班學員分成了5個工作室，圍繞‘凝練教育思想這一主線開展活動，每個工作室分別配備1名理論導師和1名實踐導師。理論導師在教育理念、學校發(fā)展規(guī)劃、課題研究等方面提供指導；實踐導師則為‘教練式指導，為培養(yǎng)對象實踐能力的提升和優(yōu)化提供指導。通過‘教育思想確立‘課題實證研究‘名校掛職鍛煉‘在崗實踐提升‘現(xiàn)場診斷咨詢‘成果發(fā)表出版等環(huán)節(jié)，一體化設計、分段式培養(yǎng)?！秉S月初進一步介紹說，這是省教育廳、省中小學教師發(fā)展中心與華南師范大學協(xié)同孵化‘湖湘教育家的創(chuàng)新設計與實踐探索，同時也得到了省教育廳教師工作與師范教育處處長邱德和副處長王俊良的精心指導。

值得一提的是，雖然此次“教育家孵化”高端研修班的學員來自高中、初中、小學各學段，有校長、也有教研員和基層教師，有城市教育改革的先鋒，也有堅守鄉(xiāng)村教育的脊梁，但不同身份、不同學科的湖湘教育人匯聚在一起，組成了一個“異質(zhì)同構(gòu)體”，大家觀察的視角不再局限于自己的“一畝三分地”，而是對教育全局有了更深的理解與把握。

教育是生命的相遇，是思想的激蕩，是知行的相融，一路同行的時光彌足珍貴。

長郡梅溪湖中學校長劉欣剛剛做完手術(shù)，他是坐著輪椅來參加結(jié)業(yè)答辯和典禮的。學生背著他上四樓會場的場景著實讓人感動。

湖南師范大學附屬中學黨委委員、校長助理蘇建祥，才在華東師范大學接受了教育部長陳寶生的接見，又馬不停蹄趕到了華南師范大學，他到酒店的時間是零點四十七分……

談及參加“教育家孵化”高端研修班的收獲，常德市常蒿路小學校長謝英打開了話匣子，“這樣一批心懷教育理想的人一路同行，本身就是一場美好的相遇。真正觸動我的，有時并不是某一個具體的辦學策略或教育主張，而是一種向上的生命狀態(tài)，一種對教育的理想與擔當。當我感到疲憊、困頓時，在這里重燃教育激情，汲取不斷向上的生命力量?！?h3>一場精彩紛呈的“思想盛宴”

這是一群湖南基礎教育界的“最強大腦”。

人們不禁要問，他們的思想來自何處？根在哪？他們將為湖南教育改革和發(fā)展，呈上一場怎樣的“思想盛宴”？

“我們走得已經(jīng)太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！泵鎸τ浾撸L沙市周南中學校長翁光龍用黎巴嫩詩人紀伯倫的一句詩，開啟了話題。

他是從哪里出發(fā)的？汨羅，素質(zhì)教育的發(fā)源地。

1985年，翁光龍初入教壇，進入汨羅市第一中學。其時，汨羅市素質(zhì)教育風起云涌，他成了接受這一洗禮的“幸運兒”。

20年的孕育，翁光龍有了自己的“三部曲”——

2005年，他參與研究一個新的課題——“以學生發(fā)展為本，構(gòu)建學生‘三自管理模式的實踐研究”，將教育的目光緊緊盯著學生，在教育實踐中突出強調(diào)學生的自我管理和可持續(xù)發(fā)展。

2010年，他提出“三生教育”的概念并著手主持課題的前期研究。所謂“三生”，即生命、生活和生存。他認為，理想課堂應該引導學生關(guān)注這樣的“三生”，擺脫應試的窠臼、功利的目標，瞄準學生一生的發(fā)展。

2011年，他在梳理“周南文化”的時候，發(fā)現(xiàn)了朱劍凡先生提出的“三心”（自治心、公共心、進取心）校訓，他又與時俱進，對“三心”提出了新的解讀。

從“三自”管理，到“三生”課堂，到“三心”理念，無一例外都瞄準著學生的全部，著眼于學生的未來，培育著學生的素養(yǎng)。

“當不少管理者將高考當做唯一的目標時，周南中學將目光投向了更深遠處，這需要一種教育的情懷，一種家國的擔當，一種時代的敏銳?！蔽坦恺埍硎?，基于此，周南中學響亮提出了“不讓學生輸在終點線上”。

見證這一過程的“幸運兒”，還有湖南師范大學附屬中學黨委書記黃月初。

1988年，黃月初大學畢業(yè)來到湖南師范大學附屬中學，正是全省各種辦學思想交鋒最激烈之時。湖南師范大學附屬中學領時代之先，旗幟鮮明地提出了“四大發(fā)展目標，一條高速航線”，即關(guān)注學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、特殊發(fā)展、和諧發(fā)展，啟動和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，其經(jīng)驗被《人民教育》和《湖南教育》于1997年1月同時重磅推出，產(chǎn)生了很大影響。

歲月荏苒，黃月初把目光從學生轉(zhuǎn)到了教師。

他認為，教師的教育力是學校的核心競爭力，激活教師的潛能，提升教師的教育力，才是抓住了學校教育的核心，“學校的最高使命就是培養(yǎng)教師，老師厲害，校長的手上才有牌，才可能組成‘王炸，學生也因此有很好的引路人?！?/p>

黃月初進而提出，教師培養(yǎng)關(guān)鍵在校本?！耙纬尚兄行У男１九囵B(yǎng)管理機制，構(gòu)建獨具特色的校本培養(yǎng)課程體系，探索科學實用的校本培養(yǎng)新模式，開創(chuàng)個性鮮明的校本培養(yǎng)新途徑，要根據(jù)不同培養(yǎng)課程，采取適合課程特點的不同的培養(yǎng)途徑。”

他還掰著手指向記者介紹起具體的方法：師德師風修養(yǎng)課程用講座滲透式，德育專業(yè)化課程用案例培訓式，學科專業(yè)課程用專題研討式，科研能力課程用課題研究式，學術(shù)能力課程用觀摩交流式，生涯指導能力課程用體驗應用式……

校本培養(yǎng)促進了師生共同成長與學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。僅去年，湖南師范大學附屬中學榮獲“全國基礎教育教學成果獎”，榮獲“全國群眾體育工作先進集體”和“首屆全國文明校園”等重大榮譽，校長謝永紅兩次受到習近平總書記接見。

“分享，讓我們在一起?！遍L沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學校長龍勝說，博才1996年建校，當初的博才，只是岳麓大地上的一棵樹，而今已然長成了一片森林，隨處可見它的種子，它的文化，它的基因。截至目前，15所博才系列學校共同締結(jié)貫通九年義務教育的博才教育聯(lián)盟。

是什么力量讓當初的一棵樹，長成如此蔥蘢的一片綠色？是什么力量讓博才贏得了數(shù)以萬計的老百姓的信賴？那力量就是“分享”。“我拿什么與人分享？”“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”一系列問題讓“博才人”開始尋求更高的眼界與境界。

“教育家孵化”高端研修班的學員們，也分享著各自的成果，他們從各個領域、各個角度豐富著湖湘基礎教育的內(nèi)涵——

株洲市第一中學校長陳嵩、深圳市南山外國語學校（集團）總校長夏育華帶來“精致教育”辦學理念，漣源市教研師資培訓中心教研員王麗燕提出“問題導學”的思維方式，長沙市雨花區(qū)教育局黨委委員、長郡雨花外國語教育集團總校長劉翔貴闡釋特色校本課程體系的構(gòu)建，廣州中學特級教師廖湘楚著眼于教師適度干預下學生自主學習的探索，衡山縣第二中學黨總支書記符竹青暢談新高考背景下高中與大學課程的銜接與改革，岳陽市外國語學校教研室主任李華分享了骨干教師成長的心路歷程，瀏陽市新文學校校長劉文章則將目光聚焦于學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何在學校真正落地……

湖南師大思沁新化實驗學校校長陳克勤說，他在湖南師大附中星城實驗學校當校長時，帶領全校教師開展了《新建城區(qū)初中學校實施“活化教育”，建設“生活課堂”的理論與實踐研究》，構(gòu)建起了包括“四大宗旨”“六大改變”“四個支柱”和“一個遠景”的“活化教育”理論體系，使湖南師大附中星城實驗學校由一所“升級版鄉(xiāng)村學?！薄⒁凰陆▽W校，快速發(fā)展成為省市知名、特色鮮明的區(qū)域名?！，F(xiàn)在，他將“活化教育”研究成果帶到了湖南師大思沁新化實驗學校，期待“活化教育”在這里開花結(jié)果。

作為教育改革的“主陣地”，課堂改革自然是學員們重點關(guān)注的內(nèi)容——

衡陽市華岳實驗中學校長賀建成認為，學以思為貴，當前教學改革的主要任務之一就是變知識的傳遞為思維的發(fā)展，“樂思課堂”由此應運而生，讓學生的思維火花在課堂綻放；婁底市第一中學校長范彥江帶來基于后現(xiàn)代主義理論視角下的新課改觀念探索；懷化市郡永實驗學校副校長張華玲主張教師要敢于放手，把學習的權(quán)利還給學生；衡陽市石鼓區(qū)教育科學研究室教研員宋中蓮關(guān)注語用型閱讀教學的實施策略；邵陽縣教學研究室教研員李美華探索語文閱讀教學如何達成“情”和“思”的共融；懷化市第三中學副校長歐陽曉梅探尋物理學科本質(zhì)，形成情境遞進的課堂教學模式，引導學生學會思考，從“解題”走向“解問題”；湘潭市第三中學校長黃睿開啟基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探；長沙市雨花區(qū)教育科學研究所教研員辛曉明從具體課例出發(fā)，引導教師進行文本解讀，讓語文教學獲得“生長”意義……

同時，把傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容也不約而同地成為大家探討的重點：永順縣第一中學正高級教師肖巖順提出，要在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化“因子”，挖掘課堂內(nèi)外的傳統(tǒng)文化素材；郴州市蘇園中學正高級教師李慧則將誦讀引入課堂，以抑揚頓挫的音韻之美喚醒學生的生命活力；漣源市第一中學正高級教師王曉林帶領學生一同尋找經(jīng)典詩文中蘊含的傳統(tǒng)美德；岳陽市第一中學正高級教師柳彩萍以岳陽古文獻為藍本，尋找高中語文校本課程的研發(fā)之路。還有這樣一群人，他們成長于鄉(xiāng)村，其教育教學的行與思同樣更多地聚焦在鄉(xiāng)村教育。冷水江市中連鄉(xiāng)中心小學校長劉紅霞說，發(fā)達地區(qū)中小學的成功經(jīng)驗雖然為貧困地區(qū)學校提供了借鑒與參考，但貧困地區(qū)學校一定要立足于地方實情，以去糟存精的態(tài)度，以審視思益的原則，探索出一條適應自身發(fā)展的教育改革之路。桃江縣桃花江小學校長黃麗君坦言，29年，3所小學，這些扎根鄉(xiāng)村的教育實踐讓她深感肩上的責任重大，如何影響自己所在的這一方土地的教育與文化，怎樣為鄉(xiāng)村孩子提供更加公平、更有質(zhì)量的教育是一門“大學問”。

教育不僅僅是一局一域，應該有著更廣闊的外延。大家還將目光投向了家庭教育——

在長沙市南雅中學副校長黃漢軍的理解中，家庭是學生心靈的港灣。父母在與孩子的相處過程中，要以精致的語言和孩子進行溝通交流，營造民主、平等的家庭氛圍，切勿使用簡單粗暴的專制語言。瀏陽市教師進修學校副校長黃建軍則認為，當前依然在一定程度上存在著“5+2=0”的現(xiàn)象，部分家長片面地將教育孩子的職責完全推卸給學校，周末和假期對孩子疏于管教，放任自流。要想破解“5+2=0”的難題，就必須讓家庭、社會和學校三者形成教育合力，優(yōu)化家庭教育小環(huán)境，凈化社會文化大環(huán)境，深化學校教育主戰(zhàn)場。邵陽市資江學校校長伍忠兵針對當前隔代教育盛行的現(xiàn)狀，以家長學校為紐帶，引導家長掌握科學的家庭教育方法，創(chuàng)建生動和諧的新型家庭教育模式。

長島人歌動地詩。透過這支“教育湘軍”的強大陣容，我們見證了思想的集合與碰撞。

省中小學教師發(fā)展中心師德建設與師資培養(yǎng)科科長、“教育家孵化”高端研修班班主任龔明斌表示，湖南基礎教育的精耕細作和實操戰(zhàn)術(shù)都已經(jīng)接近了極限，在這種情況下，需要有人重構(gòu)價值，并進行價值引領。通過“教育家孵化”高端研修班，來一輪新的價值引領，這是我們的使命，“要讓已經(jīng)‘功成名就的這群人，時刻處于被激活狀態(tài)，激活、再激活，要讓他們把所學所思所想，撒播在湖湘基礎教育的大地上，鑄造出一支擁有若干教育實踐家、教育改革家、教育思想家的‘教育湘軍，這也可以說是省教育廳的初衷?！?h3>抵達未來的方式在于現(xiàn)在行動

聚是一團火，散是滿天星。

“教育家孵化”高端研修班畫上了句號，但湖湘教育人的行動卻從未止步。他們秉持對教育的執(zhí)著與熱情，深耕于湖南教育改革與發(fā)展的土壤之中。

采訪過程中，“需要”是記者耳熟能詳?shù)囊粋€詞。

“被需要是最有價值的?！壁w華，“教育家孵化”高端研修班學員，湖南一師二附小副校長，被大家稱作“支教校長”。那時，長沙高新區(qū)與湖南第一師范學院簽訂教育合作協(xié)議，引進名校的辦學理念與管理模式。自2014年以來，趙華被派往長沙高新區(qū)支教，先后擔任虹橋小學、金橋小學校長。

從城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校到城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學校，這個轉(zhuǎn)身對許多人來說并不容易。趙華沒有多想，尋思著“到哪里教書，不都是教書”，便由此開啟了支教生涯。面對不同的生源，不同的師資，甚至不同的教育管理機制，到底要如何作為，才能給學校留下一些對未來有用的東西？

在金橋小學，面對平均年齡僅28歲，基本素養(yǎng)有待提升的師資隊伍，她喚醒教師的成長自覺，打造專業(yè)成長平臺，構(gòu)建教師高水平發(fā)展評價機制，鼓勵教師從高學歷向高能力、高素質(zhì)邁進；面對新型城鎮(zhèn)化背景下的課程建設，她關(guān)注學生的成長需求，搭建基于核心素養(yǎng)的課程框架，探索課程融合之路；面對家長群體參差不齊的社會結(jié)構(gòu)，她舉辦“家校夜話”，把家長請進學校，開設家校關(guān)系課程、親子課程和家庭學習課程，提高家長的家庭教育能力……兩年來，她悄然改變著當?shù)氐慕逃鷳B(tài)，學校從一所新建的城區(qū)薄弱學校躋身長沙市名優(yōu)學校之列，周邊居民也忍不住為學校的跨越式發(fā)展“點贊”。

從虹橋小學到金橋小學，趙華如今依然行走在支教的路上?！笆裁词墙逃膬r值？就是你被這里所需要，你被這里所認可。哪里需要我，我的價值就在哪里?！壁w華說。

因為這份“需要”，千千萬萬個湖湘教育人身體力行，傳遞著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的接力棒。

如果說“需要”體現(xiàn)的是一種情懷與擔當，“改革”則從另一個側(cè)面詮釋著這支“教育湘軍”敢為人先的精神。

周大戰(zhàn)，人如其名，掀起了一場課堂教學改革的“大戰(zhàn)”，以改革者的勇氣將目光聚焦在課堂之上。

能不能找到一種方法，讓學生上課不睡覺？有沒有一種可能，讓學生像喜歡網(wǎng)絡游戲一樣喜歡上課……還在永州市馬坪學校擔任校長時，面對教師苦教、學生苦學的沉悶課堂氣氛，周大戰(zhàn)就開始了自己的嘗試與探索。

“回歸到教育的本源，從改變課堂開始！只有課堂改變了，教育才會改變，師生才會改變?！敝艽髴?zhàn)認為，課堂是教育教學的第一陣地，改革的突破口就在課堂。

在他的學校里，課堂是熱鬧的。學生可以坐，可以站，可以說，可以笑，甚至還可以在分組討論時跑到其他小組去參與探討。學生可以選擇自己喜歡的方式聽課，以一種自由、自然的狀態(tài)學習。老師要做的，就是努力讓學生把自己的想法呈現(xiàn)出來。學生從來都是自由思想的表達者，而不是整天想著察言觀色去刻意親近和討好老師。

學生敢想、敢說了，怎樣深化課堂教學改革，進一步解放學生的思維，使之呈現(xiàn)開放、多元的活躍狀態(tài)？周大戰(zhàn)認為，思維習慣的培養(yǎng)要從小開始。2015年9月，他從農(nóng)村邁向城市，從中學“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”小學，擔任長沙高新區(qū)東方紅小學校長，繼續(xù)他的課改之路。

在這片新的“領地”，周大戰(zhàn)以“辦智慧教育”為出發(fā)點，構(gòu)建“思維課堂”，尊重孩子的好學天性，注重培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。分組學習，自主討論，不斷提問，相互探究……學生不再是被動的知識接受者，而是問題的提出者、生活的思考者，課堂也因此有了更多的色彩。

“這么多年來，我只做了一件事，就是推動課堂教學改革?！彪m然周遭依然有著不同的聲音，但周大戰(zhàn)與課堂教學改革“大戰(zhàn)”的決心沒有動搖。眼下，在參加“教育家孵化”高端研修班之外，他還是教育部中小學名校長領航班的首批學員。平臺更大了，肩頭的擔子也更重了。

從一個人的行走到一群人的努力，引領、示范、輻射，推動教育教學改革的發(fā)展，更多的“教育湘軍”成員，以改革者的勇氣站在了湖南基礎教育領域的最前沿。

還有這樣一群人，“堅守”是他們共同的選擇。他們在鄉(xiāng)村教育的三尺講臺之上，以樸素的初心，踐行教育家的責任與使命。

“2016年下期，11位教師調(diào)走或離職，調(diào)入9位；2017年下期，15位教師調(diào)走或離職，調(diào)入12位；2018年下期，3位教師調(diào)走，2位教師離職……”江華瑤族自治縣碼市中學校長李榮勝掰著手指頭算著學校的教師流動狀況，他有些憂心：外地教師不愿來，本地教師不安心，優(yōu)秀教師留不住，這是許多偏遠鄉(xiāng)村學校所面臨的共同境遇。

鐵打的營盤，流水的兵。作為一校之長，李榮勝理解老師的難處，“學校地處瑤山深處，距縣城有120多千米，盡管教師流失現(xiàn)象依然存在，但我在這里，就是一種力量?！?/p>

也正因為這樣，李榮勝在這所偏遠的農(nóng)村學校一待就是32年，歷任班主任、教導主任、副校長、校長等職。雖然職位變了，不變的是他對山區(qū)教育的堅守。

其實，李榮勝有好幾次“轉(zhuǎn)行”的機會。1993年，本有機會成為公務員的他，看著瑤鄉(xiāng)孩子求知的眼神，看著鄉(xiāng)親殷切的期盼，不忍離去。2016年，縣教育局想將他調(diào)到離縣城近一點的學校，李榮勝再次婉拒……從沒離開過三尺講臺，從沒寫過調(diào)動申請，從不輕易耽誤學生課程，這是李榮勝的堅持。

“我的學校，我的家，春風十里不如它。”32載春秋，寒來暑往，于他而言，這是一個離開了會想念的地方，這是一個瑤山深處的“百草園”，這里承載著他的教育理想，這是令他魂牽夢繞的地方。

同聲相應，同氣相求。

采訪中，聽得最多的是湖湘教育人對鄉(xiāng)村教育的堅守，總有一種情懷讓我們感動——

“鄉(xiāng)村教育，首先要有人?！眾涞资械诹W校長謝凌云說。

“如果我們都沒有定力，那教育還有什么希望？”懷化市溆浦縣盧峰鎮(zhèn)第三完全小學校長宋躍慶說。

芙蓉國里盡朝暉。我們期待，這支卓爾不凡的“教育湘軍”帶著歷史賦予他們的使命，繼續(xù)行走在湖湘基礎教育的大地上，以卓越的思想和堅韌的實踐，推動湖南教育改革與發(fā)展的進程。