黎鳳玲

【摘 要】在群文閱讀教學(xué)中采用小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，可以提高閱讀的有效性，利用小組合作建立資源庫(kù);利用小組合作，找準(zhǔn)群文閱讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練;利用小組合作，遷移群文閱讀的寫法，抓住創(chuàng)作點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)課外閱讀量，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作;群文閱讀;運(yùn)用

群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的一個(gè)閱讀過程可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力。在課堂上采用小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，把學(xué)生還原為讀者，能夠提高閱讀的有效性。

一、小組互動(dòng)，建立群文閱讀資源庫(kù)

在實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師每提出一個(gè)閱讀主題，都希望學(xué)生能找到相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，但學(xué)生往往無從下手，不知從哪里找文章閱讀，找一篇文章都要半小時(shí)以上，就會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性，如果每個(gè)年段都建立一個(gè)群文閱讀資源庫(kù)，學(xué)生隨意查找就能找到相關(guān)閱讀篇目的話，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀積極性?！锻介喿x》這本書集中編寫了每一冊(cè)語(yǔ)文書的拓展閱讀材料，每一個(gè)單元的主題都有相關(guān)的文章，如六年級(jí)上冊(cè)第五單元是“魯迅”，這個(gè)單元就編寫了有關(guān)魯迅的作品供孩子們閱讀。

二、小組互學(xué)，找準(zhǔn)群文閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

群文閱讀的其中一個(gè)目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握文本的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，這就需要教師針對(duì)群文的特點(diǎn)進(jìn)行有層次的訓(xùn)練。

（一）找準(zhǔn)每一組群文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

群文閱讀的意義在于對(duì)文章的整體把握，進(jìn)行深度的聯(lián)合閱讀，老師們要教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理文章信息、加工文章信息的能力，抓住群文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如“不一樣的雨”這組兒童詩(shī)群文，相同點(diǎn)都是寫雨，都比較淺顯易懂，但《雨天的歌》是寫雨的音韻美，《雨點(diǎn)兒寫字》是寫雨的情趣美，可以利用小組合作討論其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，抓住文本的特點(diǎn)，而這些文本的語(yǔ)言美則要通過學(xué)生的朗讀與感悟體會(huì)出來，教師就要抓準(zhǔn)這些兒童詩(shī)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過小組合作互相交流、互相啟發(fā)這樣的形式能讓學(xué)生找到感覺。讓學(xué)生從讀中思、思中悟，了解不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)手法與寫作特色，這樣不僅能提高自己的閱讀能力，還能幫助其他同學(xué)找到群文閱讀的技巧與方法。

（二）找準(zhǔn)每一組群文的描寫方法

群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師對(duì)每一組群文進(jìn)行打包處理，找準(zhǔn)每一組群文的訓(xùn)練點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的點(diǎn)撥。每一組群文都有其不同的描寫方法，其訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同，如教“父母的愛”這組群文，從《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》這幾篇課文引出。這幾篇課文最突出的特點(diǎn)是通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫表達(dá)父母之愛。在閱讀這組群文時(shí)就應(yīng)該以這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生小組合作在文中找出這些細(xì)節(jié)描寫并寫感受，體會(huì)作者如何通過這些細(xì)節(jié)描寫把一件事寫具體而表達(dá)“父母之愛”的。每個(gè)小組成員的感受與看法都不一樣，在交流中互相碰撞思維、互相補(bǔ)充意見、互幫互助，以此達(dá)到訓(xùn)練效果。

三、小組互思，遷移群文的寫法

群文閱讀的另一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生習(xí)作能力得到提升，在學(xué)生掌握文本的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（一）掌握文本的特點(diǎn)

要想學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)所學(xué)的群文的特點(diǎn)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。如：“不一樣的雨”這組群文是兒童詩(shī)，這些文本的寫作方法是運(yùn)用了擬人和反復(fù)等手法?？梢岳眯〗M合作讓學(xué)生討論得出兒童詩(shī)的特點(diǎn)是什么？這組群文采用了哪些寫作方法？而不是教師直接告訴學(xué)生，要體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程。

（二）抓住文本創(chuàng)作點(diǎn)

教師在群文閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)文本適合學(xué)生創(chuàng)作的地方，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，開展寫作創(chuàng)作實(shí)踐，如教“神奇的神話故事”的時(shí)候，學(xué)生采用精讀的方式和小組組員一起學(xué)習(xí)三篇文章最精彩的部分，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)故事的主人公都充滿神奇的力量，具有超能力，這就是這組群文值得創(chuàng)作的地方，可以出示“何仙姑”讓學(xué)生編一個(gè)神話故事，編故事時(shí)小組組員相互補(bǔ)充，在適當(dāng)?shù)牡胤劫x予何仙姑神奇的力量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，很容易出現(xiàn)學(xué)生胡思亂想，想象一些不符合朝代、不符合邏輯的東西，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。

（三）遷移文本的寫法

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，群文閱讀教學(xué)需要學(xué)生學(xué)以致用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移文本的寫法，給學(xué)生寫作的平臺(tái)。

順應(yīng)新課標(biāo)的要求，群文閱讀是一種能提高學(xué)生的閱讀速度、增加閱讀量、提高閱讀理解能力與寫作水平的一種有效的教學(xué)方式，利用小組合作這種模式能讓學(xué)生互相促進(jìn)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生搭建這個(gè)有效的平臺(tái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李開忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（6）：104

[3]李祖文.群文閱讀，想說愛它也容易——淺談群文閱讀一些概念的厘清[J]，新教師，2015（8）

（本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題（課題zc2017067）《基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究》研究成果;本文系廣東省教育系統(tǒng)關(guān)工委“十三五”教育科研規(guī)劃（2017年度）青年教師發(fā)展專項(xiàng)課題（課題編號(hào)為：QNJSKT00069）《基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究》研究成果。）