魏榮葆

面對(duì)統(tǒng)編本高中教材的大單元學(xué)習(xí)，高一新生有怎樣的期待，又有怎樣的困惑？他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式需要怎樣的調(diào)整與改進(jìn)？這是每個(gè)高一學(xué)生面臨的問(wèn)題。作為一線教師，只有正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才有可能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新的教育理念落地，新的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成?；趯W(xué)法優(yōu)化的大單元學(xué)習(xí)，正是依據(jù)學(xué)生立場(chǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出“我在現(xiàn)場(chǎng)”的主體意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力?，F(xiàn)以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元為例，就這一問(wèn)題作一點(diǎn)探索，試圖尋求問(wèn)題解決的路徑與方法。

一、學(xué)法優(yōu)化，從單元到大單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

初中教材的單元與高中必修教材的單元有什么不同？我們可以從教材的角度進(jìn)行比較（見(jiàn)表1），了解高一新生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

可以發(fā)現(xiàn)，初高中教材都力求以學(xué)生為核心，以學(xué)生的知識(shí)背景為立足點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容整合成突出主題、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元。一個(gè)“大”字雖然體現(xiàn)了初高中單元組合的多方面差異，但高一新生的語(yǔ)文知識(shí)背景并非空白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力并非斷裂。高中學(xué)習(xí)方式的升級(jí)優(yōu)化，更需要立足初中學(xué)情延續(xù)強(qiáng)化。

從大單元組合的特點(diǎn)來(lái)看，以閱讀與寫(xiě)作為主的大單元，由單元導(dǎo)語(yǔ)、選文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)四部分組成。

單元導(dǎo)語(yǔ)交代本單元的人文主題、選文選收意圖、單元核心任務(wù)及主要教學(xué)目標(biāo)。選文主要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和人文主題進(jìn)行組合，突破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，進(jìn)行群文閱讀。教材不設(shè)置課后練習(xí)題，只在每課安排簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)提示，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。單元學(xué)習(xí)任務(wù)一般設(shè)計(jì)有3～4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別從單元人文主題、課文內(nèi)容和寫(xiě)法特點(diǎn)、單元寫(xiě)作等不同角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和交流。從單元學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，它體現(xiàn)了整體構(gòu)建、活動(dòng)推進(jìn)、單元整合的邏輯思路。

具體來(lái)看，高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”有這樣的表述：

學(xué)習(xí)本單元，可從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開(kāi)心扉，追尋理想，擁抱未來(lái)。要理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌。

在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，單元導(dǎo)語(yǔ)交代了單元的核心任務(wù)是閱讀青春文學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟“青春的價(jià)值”。這是本單元的大任務(wù)，并在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中分解為幾個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行落實(shí)：結(jié)合課文，探討青春的價(jià)值;欣賞詩(shī)歌，探討詩(shī)歌鑒賞的方法;欣賞小說(shuō)，領(lǐng)略小說(shuō)的敘事藝術(shù);激發(fā)詩(shī)情，抒寫(xiě)自我的青春歲月。

因此，沿著教材設(shè)置的學(xué)習(xí)路徑，跟隨教師的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，高一新生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是學(xué)法同步優(yōu)化，做好銜接過(guò)渡。

二、融入情境，從語(yǔ)文學(xué)科過(guò)渡到語(yǔ)文生活

在情境中學(xué)習(xí)，這是進(jìn)入語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的前提?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！鶕?jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生理解和接受學(xué)習(xí)情境呢？德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)絕妙的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何都難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了?？梢?jiàn)，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽須溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)須融合在真實(shí)情境中，才能產(chǎn)生活力和美感。去情境化的知識(shí)不能成為真正的知識(shí)，也無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中。值得關(guān)注的是，這個(gè)單元的大任務(wù)建立在真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面去優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

尋找生活的關(guān)聯(lián)。單元導(dǎo)語(yǔ)要求“結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開(kāi)心扉，追尋理想，擁抱未來(lái)”，這突破了學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，走向了真實(shí)的語(yǔ)文生活情境。學(xué)生風(fēng)華正茂，在文學(xué)作品的熏陶、感染下，青春歲月的詩(shī)意、激情、夢(mèng)想極易被觸發(fā)。因此，在后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)中，關(guān)于“青春的價(jià)值”的話題討論，學(xué)生就不會(huì)局限于文學(xué)作品，而是以代入的方式延伸到自己的生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就上升到多層次、多維度的生活體驗(yàn)，學(xué)生的精神發(fā)育和素養(yǎng)提升就成為可能。

還原知識(shí)的情境。陸志平先生說(shuō)：“把知識(shí)從情境中抽象出來(lái)，再把這些知識(shí)按照線性結(jié)構(gòu)來(lái)安排，語(yǔ)文就變得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)?！北締卧耙斫庠?shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力”，這就要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)文體知識(shí)，結(jié)合單元“學(xué)習(xí)提示”，在新的語(yǔ)文情境中產(chǎn)生遷移，并賦予其新的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，品味意象的生動(dòng)活潑、意境的豐盈深邃，學(xué)生完全可以借助在九年級(jí)《沁園春·雪》中所學(xué)的的意象和意境知識(shí)，由“風(fēng)流人物”引入新課文中的“同學(xué)少年”，進(jìn)行文采方面的比較，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。

激活思維的發(fā)展。詩(shī)歌創(chuàng)作是本單元的寫(xiě)作任務(wù)，形象思維的激活是完成這一任務(wù)的重要途徑。為此，可以嘗試多種激活思維的方法：一是調(diào)動(dòng)詩(shī)歌閱讀的體驗(yàn)，從感受最強(qiáng)烈的作品中引發(fā)聯(lián)想;二是調(diào)動(dòng)自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，回顧九年級(jí)的詩(shī)歌寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作實(shí)踐，明確自己所長(zhǎng);三是借助單元“學(xué)習(xí)提示”和詩(shī)歌寫(xiě)作的知識(shí)短文，整理詩(shī)歌寫(xiě)作的方法;四是尋找到自己生活中能夠體現(xiàn)“青春的價(jià)值”的意象，聯(lián)想想象，創(chuàng)作詩(shī)歌，在模仿中有創(chuàng)新。同時(shí)，可以與同學(xué)一起將自己的詩(shī)歌編輯成“青春的紀(jì)念”，留下青春的證明。

融入情境，正是“我在現(xiàn)坊”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。學(xué)生正是借助學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、背景支撐、方法傳授，激活思維，優(yōu)化學(xué)法，主動(dòng)發(fā)展。

三、介入活動(dòng)，列出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)本單元需要多少時(shí)間？對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的任務(wù)群學(xué)習(xí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定了2.5學(xué)分，45課時(shí)。本單元在必修課的計(jì)劃中需要9課時(shí)。

本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些？本單元有3組7篇作品，其中3篇自讀。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，有主題討論、課文的閱讀與鑒賞、朗誦點(diǎn)評(píng)、背誦課文、札記寫(xiě)作、詩(shī)歌寫(xiě)作、詩(shī)集編輯、課外閱讀等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);在“學(xué)習(xí)提示”中，還有課外閱讀老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的詩(shī)詞等學(xué)法建議。本單元沒(méi)有安排同步練習(xí)題目，這有別于九年級(jí)的學(xué)習(xí)。

要完成這些任務(wù)，學(xué)生就必須改變學(xué)習(xí)方式，同步優(yōu)化學(xué)法。

第一，全程介入語(yǔ)文活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這里的語(yǔ)文活動(dòng)，不等同于非語(yǔ)文性質(zhì)的小組活動(dòng)，也不能簡(jiǎn)單理解為課外活動(dòng)，它指的是2017年版高中課標(biāo)所提倡的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中安排的語(yǔ)文活動(dòng)涵蓋了這三個(gè)方面，而且貫穿了本單元的學(xué)習(xí)始終，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性。僅以寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)看，閱讀詩(shī)歌寫(xiě)一則札記，欣賞小說(shuō)藝術(shù)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，這是一種鑒賞性寫(xiě)作;發(fā)揮想象寫(xiě)一首詩(shī)，這是一種文學(xué)創(chuàng)作。不同層次、不同方式的寫(xiě)作活動(dòng)，把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，能夠改變寫(xiě)作體裁的單一性、寫(xiě)作范圍的狹隘性，能夠?qū)€(gè)體寫(xiě)作的“失靈”狀態(tài)調(diào)整為“奇文共欣賞，疑義相與析”的“憤悱”狀態(tài)。因此，置身語(yǔ)文情境中的寫(xiě)作活動(dòng)帶給學(xué)生的體驗(yàn)往往更加深刻真實(shí)。

值得注意的是，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提及的主題討論、閱讀交流、朗誦點(diǎn)評(píng)、合作編輯等活動(dòng)，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上改變個(gè)體學(xué)習(xí)的封閉性，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，合作學(xué)習(xí)，全程、深度參與其中。

第二，列出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。大單元取消了傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題，代之以學(xué)習(xí)任務(wù)。練習(xí)題與特定學(xué)習(xí)內(nèi)容配套，針對(duì)全體學(xué)生，有相對(duì)固定的答案，在知識(shí)接受和能力鞏固方面方便快捷，可以反復(fù)操練。而學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)任務(wù)往往涉及各方面知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生需求和各自優(yōu)勢(shì)，分工合作。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)單在活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)特性，任務(wù)完成取得的結(jié)果具有開(kāi)放性、多樣性。列學(xué)習(xí)任務(wù)單可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)困惑等。

第三，區(qū)分課時(shí)和學(xué)時(shí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。張卓玉先生認(rèn)為，課時(shí)是教師完成教學(xué)內(nèi)容占用的課堂時(shí)間，而“學(xué)時(shí)指學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所用的全部時(shí)間，包括課堂之前、之后的自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，以及課堂上的學(xué)習(xí)”。就學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)是超過(guò)課時(shí)的，尤其是整本書(shū)閱讀與研討，大量時(shí)間都用于自主閱讀。因此，保證學(xué)時(shí)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。

第四，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，從終端評(píng)價(jià)延伸到過(guò)程評(píng)價(jià)。目前，自主評(píng)價(jià)已經(jīng)被學(xué)生接受，被家長(zhǎng)認(rèn)可。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常是千人一面，教師主導(dǎo)，評(píng)價(jià)依據(jù)總與分?jǐn)?shù)掛鉤。學(xué)生該如何客觀地評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？首先，從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐的不同維度建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，改變一味關(guān)注終端評(píng)價(jià)的習(xí)慣，把評(píng)價(jià)活動(dòng)延伸到每個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中。最后，全面梳理自己在語(yǔ)文實(shí)踐中的各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將碎片化的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合。自主評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，力求揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

當(dāng)然，只要學(xué)生保持“我在現(xiàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)法優(yōu)化就會(huì)不斷更新。如果說(shuō)語(yǔ)文課程是一條河，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從此岸到彼岸，那么架橋、擺渡、游泳、溜索都是渡河的方式。蜿蜒多姿的路徑、豐富多彩的學(xué)法正是學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的底色。