李可心

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 ?人才培養(yǎng) ?就業(yè)創(chuàng)業(yè) ?發(fā)展問題 發(fā)展路徑

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭日益加劇，高校擴招導(dǎo)致的畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，很多大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。面對這樣的情況，人才供給側(cè)發(fā)展已經(jīng)刻不容緩，在人才供給側(cè)改革背景下如何加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校重點考慮的課題之一。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的作用

1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位

在傳統(tǒng)的觀念中，受多方面的影響，學(xué)生對畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知范圍較為狹窄，且無法對自身進行科學(xué)合理的定位，這樣很容易導(dǎo)致“志大才疏”的情況發(fā)生。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生對自身的知識能力進行準(zhǔn)確的定位，并對未來的職業(yè)發(fā)展方向進行準(zhǔn)確定位，使學(xué)生能夠更加有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，學(xué)生踏入社會后，容易出現(xiàn)無法適應(yīng)社會，對繁雜甚至與專業(yè)不匹配的工作崗位產(chǎn)生一定排斥的現(xiàn)象。而通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生快速了解到社會生存環(huán)境，幫助他們完成從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換。

3.增強學(xué)生的職業(yè)技能

我國多數(shù)學(xué)校在對學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中都會以理論教育為基礎(chǔ)，實踐能力方面較差，但是社會發(fā)展所需要的卻是具備扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力的人才，這是一個不平衡的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能夠通過實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生擁有更高水平的職業(yè)技能，提升自身的競爭力和生存力。

二、人才供給側(cè)改革背景下學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)目標(biāo)體系建設(shè)問題

第一，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維定式。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維定式以及自我效能感的偏差會直接影響到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)目標(biāo)體系的建設(shè)。思維定式是指學(xué)生們習(xí)慣用固化、僵化、呆板的思維去看待問題，使得其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)等擇業(yè)過程中會產(chǎn)生固化甚至是老舊的思維，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足，很容易導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)目標(biāo)體系的不完善。第二，部分學(xué)生需求以及學(xué)校供給逐漸功利化。現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育體系中缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗、艱苦創(chuàng)業(yè)等方面的教育，部分學(xué)生因缺乏經(jīng)驗和風(fēng)險承受力，創(chuàng)業(yè)功利性的價值判斷極易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。第三，就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持力度不足。因制度、資源、理念以及定位等都不均衡，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的建設(shè)不完善，無法為學(xué)生提供有效的支持。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐形式化問題

現(xiàn)今，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐形式化是較為突出的問題，其主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育流于形式。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通常教師只是向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識，并沒有更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化，沒有鼓勵學(xué)生打破視野束縛，缺乏戰(zhàn)略眼光，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)生無法真正接觸到更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育知識內(nèi)容，進而無法對自身進行準(zhǔn)確定位。第二，教育與實踐脫節(jié)。在當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，教育觀念落后、與實際需求脫節(jié)是較為嚴(yán)重的問題，很多就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的思想較為落后，依然認(rèn)為公務(wù)員、事業(yè)單位等是學(xué)生最好的去處，這樣的思想會限制學(xué)生能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)高不成低不就，當(dāng)其走入社會后，很難滿足各個企業(yè)的實際需求，進而導(dǎo)致學(xué)生與社會需求脫節(jié)。第三，實踐平臺建設(shè)不完善。學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育通常是以教師的理論講述為主，學(xué)生處在被動的狀態(tài)下接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，如果沒有為學(xué)生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機會和平臺，就很容易導(dǎo)致知識傳遞的失敗。當(dāng)前，諸如創(chuàng)業(yè)實驗室、孵化基地、科技園、校企合作平臺等，這些實踐平臺都能夠為學(xué)生提供足夠的實踐機會，但是學(xué)校并沒有為學(xué)生提供足夠的實踐平臺，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不足，無法在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮出自身的潛能。

3.多元主體模式下就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理問題

第一，政府供給缺失。在學(xué)校供給方面，政府多數(shù)情況下是“領(lǐng)導(dǎo)型服務(wù)”模式，教育本身是一個時滯性較長的領(lǐng)域，當(dāng)新的政策出臺的時候，很可能學(xué)校還存在一定的反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象。換言之，政府的政策供給實際上在學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面起到的作用并不是非常大。第二，管理供給缺失。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程管理對學(xué)生來說較為重要，當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都有著自己的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但是由于缺乏有效的溝通，使得管理工作沒有形成體系，沒有保證頂層設(shè)計的統(tǒng)一性，繼而無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致管理供給缺失。第三，評估供給匱乏。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果的科學(xué)評價是一個較為復(fù)雜的課題，一些學(xué)者習(xí)慣通過創(chuàng)業(yè)成功率來評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，但是這種方式并不科學(xué)，由于相關(guān)機制的不健全，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向不明顯。

三、人才供給側(cè)改革背景下推進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑

1.明確教育目標(biāo)的精準(zhǔn)化“供給”

第一，重塑學(xué)生角色。人才供給側(cè)改革是要求在滿足學(xué)生個體需求的基礎(chǔ)上滿足社會的需求，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)精準(zhǔn)化的“供給”，幫助學(xué)生進行準(zhǔn)確定位。個人對于自己在一定情境中該如何表現(xiàn)認(rèn)知與理解并定義為角色知覺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中站在學(xué)生的角度對學(xué)生的角色進行定位，讓學(xué)生能夠明確未來的發(fā)展方向。第二，學(xué)校與學(xué)生雙輪驅(qū)動。供給側(cè)改革能夠推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上尋求教育成果的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，發(fā)揮創(chuàng)新型社會的聚合效應(yīng)?；诖?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行雙輪驅(qū)動來展開就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，融合共享資源、完善人才培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，將供給側(cè)結(jié)果性改革的作用真正發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生齊頭并進。第三，建設(shè)教育生態(tài)圈。供給側(cè)改革下就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是盡可能地滿足社會需求并解決社會問題，供需協(xié)調(diào)發(fā)展，供需兩端共同發(fā)力，加快多方共同參與的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)。因此，需要調(diào)動多方主體的積極性，如社會、政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生等，共同建設(shè)生態(tài)圈。

2.打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐共同體

第一，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展?，F(xiàn)階段，多元化開放式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念還不是非常完善，分散樹立且耦合不足的情況影響了人才的發(fā)展。在這樣的背景下，必須要加快教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，要取得成功，需要不斷學(xué)習(xí)和超越自我，因此，挫折教育、群體交際、團隊合作等都是就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的必修課程，且同時需要配套教學(xué)產(chǎn)業(yè)開發(fā)，為學(xué)生提供匹配度較高的產(chǎn)業(yè)化機制。第二，借助互聯(lián)網(wǎng)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的發(fā)展中占據(jù)了非常重要的地位，學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，利用新型的媒體，整合校際之前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)新范式，實現(xiàn)資源共享，建立互通的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.統(tǒng)一管理模式下多元主體管理就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

第一，積極政策耦合效應(yīng)。要構(gòu)建學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育積極發(fā)展的政策耦合效應(yīng)，可以從社會基礎(chǔ)制度、資金保障、政策制度、課程體系以及實踐平臺等方面展開，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供全面支持。一方面，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策進一步細(xì)化，提高其可操作性的同時降低風(fēng)險，提升學(xué)生與社會各主體的認(rèn)同感。另一方面，政府可創(chuàng)辦基金來為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持，支持創(chuàng)業(yè)成果的研發(fā)，樹立正確的價值觀。第二，管評分離激發(fā)教育內(nèi)驅(qū)力。管評分離主要是指管理和評價分離，二者共同激發(fā)教育的內(nèi)驅(qū)力。一方面，處理好政府與學(xué)校之間的關(guān)系，適當(dāng)“放權(quán)”，并做好職責(zé)范圍內(nèi)的管理工作。另一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的評價必須要服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生、教師與學(xué)校三者之間的聯(lián)動性發(fā)展，并在此過程中進行全面評價，特別是政府的扶持政策、高校的制度、學(xué)生的能力表現(xiàn)、教師素質(zhì)等方面，以便能夠?qū)蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行全面診斷和管理。第三，形成人才集聚效應(yīng)。這樣，挖掘了人的潛力和創(chuàng)造力，對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到一定的幫助。形成人才集聚效應(yīng)得到政策、文化環(huán)境以及經(jīng)濟要素等方面的支持，因此，學(xué)校需要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中形成人才集聚效應(yīng)，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)造力、思辨力、團隊協(xié)作能力以及危機化解能力等方面的能力，為后續(xù)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

總之，在人才供給側(cè)改革的背景下，社會對人才的需求模式發(fā)生了變化。學(xué)校應(yīng)在注重人才供給側(cè)改革重要性的基礎(chǔ)上，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的重要性，并采取相應(yīng)的措施來創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑，為學(xué)生未來的擇業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）