鞏想定

關(guān)鍵詞：管理學(xué)視角 ?職業(yè)學(xué)校 ?班級(jí)管理 ?策略

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理一直都是一個(gè)最根本的問(wèn)題。班級(jí)管理涉及許多難以控制的因素，常常使得輔導(dǎo)員感到有心無(wú)力、無(wú)從下手。職業(yè)教育的質(zhì)量與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)，而每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量則與班級(jí)管理高度相關(guān)。所以說(shuō)，班級(jí)雖小，班級(jí)管理的意義卻非常重大。

一、加減乘除管理法

從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，管理班級(jí)的最終目的是要達(dá)到預(yù)期教育目的，使得學(xué)生好學(xué)、班級(jí)好帶、學(xué)校好發(fā)展。最傳統(tǒng)的管理方式就是學(xué)分制度：學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)加分，學(xué)不會(huì)知識(shí)扣分;出勤加分，曠課扣分。最后根據(jù)學(xué)分的多少來(lái)判定學(xué)生的好壞。不可否認(rèn)，這種管理制度是有一定效果的，但卻不是特別完善。它無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，維度太少。筆者提出加減乘除管理法，以求更好地評(píng)價(jià)和管理學(xué)生。

傳統(tǒng)的加減分制度常常會(huì)引起學(xué)生的反感，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源所帶來(lái)的兩極分化差異會(huì)直接影響到實(shí)施管理計(jì)劃的順利程度，從某些方面來(lái)說(shuō)，管理手段也需要因材施教。從傳統(tǒng)的學(xué)分管理方式來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生根本不在意加分扣分所造成的影響，對(duì)于制度視若無(wú)睹，依舊我行我素。在這種情況下，制度就是完全失效了。這時(shí)要轉(zhuǎn)變管理觀念，從能夠拉動(dòng)學(xué)生心思的方面入手。比如說(shuō)有一幫學(xué)生酷愛(ài)曠課，不喜歡被約束，那么規(guī)章制度可以改為如連續(xù)全勤兩個(gè)月者，可以“奉旨休假一天”。這種思維的轉(zhuǎn)變來(lái)自于“水可載舟亦可覆舟”，對(duì)于某些方面，嚴(yán)抓是有一定效果的，但是對(duì)于特殊人員就要采取特殊的手段，堵不如疏，這就是思維的轉(zhuǎn)變。

加減乘除管理法只是在原本舊的學(xué)分管理法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，但是針對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)制度的尊重，能夠達(dá)到較好的管理效果。同時(shí)，這種管理方法并不是一味地讓輔導(dǎo)員迎合學(xué)生。這是一種較為復(fù)雜的方法，輔導(dǎo)員在制定管理制度時(shí)需要審時(shí)度勢(shì)，不能夠生搬硬套，這一點(diǎn)非?？简?yàn)輔導(dǎo)員隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)于班級(jí)所謂的“不良學(xué)生”都能管好，何愁班級(jí)管不好。

二、違紀(jì)才藝管理法

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難為情的就是在眾人面前表演自己所不擅長(zhǎng)的事情。而對(duì)于犯了錯(cuò)誤需要懲罰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把握懲罰力度的深淺是有講究的。每個(gè)學(xué)生都可能犯錯(cuò)，為了讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤重視起來(lái)，就需要采取一些特殊手段幫他們加強(qiáng)記憶。

比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)間出現(xiàn)在了不該出現(xiàn)的地方，而這個(gè)學(xué)生不會(huì)唱歌，這時(shí)輔導(dǎo)員就應(yīng)該從這方面入手，在挑起班級(jí)氣氛的同時(shí)，讓犯錯(cuò)學(xué)生挑戰(zhàn)自我不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域——當(dāng)眾給大家唱歌。這樣的懲罰會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，犯錯(cuò)率會(huì)有一定程度的降低。

對(duì)于每個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，都有屬于自己的班級(jí)文化，這種文化是由輔導(dǎo)員的性格、管理制度以及學(xué)習(xí)氛圍決定的。這種文化的形成不僅僅有助于幫助輔導(dǎo)員管理班級(jí)，更能夠有效地提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的水平。如果說(shuō)一個(gè)班級(jí)沒(méi)有自己獨(dú)特的班級(jí)文化，那么這個(gè)班級(jí)一定是一盤(pán)散沙。違紀(jì)才藝管理法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是為了培養(yǎng)這種班級(jí)文化而出現(xiàn)的，有人在臺(tái)上自我挑戰(zhàn)，有人在臺(tái)下充當(dāng)忠實(shí)觀眾，學(xué)生相互調(diào)侃間加深感情，讓每個(gè)人都表現(xiàn)出自己的另一面，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下產(chǎn)生班級(jí)的凝聚力，在這種凝聚力的作用下成為一個(gè)真正意義上的團(tuán)體，這樣一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)就誕生了。

從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這種方法是最為簡(jiǎn)單的管理法，需要輔導(dǎo)員與學(xué)生之間進(jìn)行輕松愉快的交談才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。無(wú)論是從哪個(gè)角度來(lái)看，此種方法快速便捷，可以快速地糾正每個(gè)學(xué)生的觀念偏差，同時(shí)推動(dòng)班級(jí)發(fā)展，讓班級(jí)管理簡(jiǎn)單化。

三、牽連同學(xué)管理法

這是一種非?！安簧啤钡墓芾矸椒?，利用的就是每個(gè)人的愧疚心，從兵法上來(lái)說(shuō)這叫做旁敲側(cè)擊。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，要罰，但同時(shí)還要懲罰他周邊的人，比如同桌，并且對(duì)于同桌的懲罰一定要比犯錯(cuò)學(xué)生本人還要重一點(diǎn)。每當(dāng)無(wú)辜之人一起被罰之時(shí)，學(xué)生心中會(huì)有“因己之過(guò)，害君被連”的愧疚心態(tài)，這種愧疚心態(tài)會(huì)伴隨著每個(gè)受過(guò)懲罰的學(xué)生，在學(xué)生計(jì)劃去做什么違反學(xué)校規(guī)章制度的事情的時(shí)候，就會(huì)有一個(gè)念頭出現(xiàn)在他的腦海中——這樣做同桌會(huì)受到牽連。從而形成一種自我約束的效果，隨著時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)形成一種風(fēng)氣，會(huì)使得每個(gè)人都對(duì)自我約束極高，同時(shí)也身兼監(jiān)督他人的職責(zé)。

這是一種需要一蹴而就的管理方法，需要一次性地在學(xué)生的心底烙下印記，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，盡量避免再次犯錯(cuò)。這種制度就像明鏡般地時(shí)刻反映著每個(gè)人的一舉一動(dòng)。同時(shí)，這也是個(gè)一箭雙雕的辦法，學(xué)生在提高自我約束力的同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)于他人的監(jiān)督規(guī)勸。只是這種方法風(fēng)險(xiǎn)較大，力度把握不到位很可能會(huì)引起反效果，到時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)“出力不討好”的尷尬局面。

在班級(jí)管理時(shí)，這種方法值得借鑒，輔導(dǎo)員實(shí)際操作時(shí)需要結(jié)合班級(jí)文化、班級(jí)凝聚力、學(xué)生感情等方面綜合考慮，不能夠有著一勞永逸的念頭。管理是一件日久天長(zhǎng)的事情，需要戒驕戒躁，這是每個(gè)輔導(dǎo)員都需要注意的。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這是能夠提升他們綜合素質(zhì)以及對(duì)于世界認(rèn)知的一種方法，所謂“一人生病，全家吃藥”，讓他們時(shí)刻牢記，自己身在一個(gè)群體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不是只考慮自我的一個(gè)地方，在這個(gè)地方，每個(gè)人的一言一行不僅僅影響自己，更多的是影響他人。這種方法的本質(zhì)是要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于個(gè)人與團(tuán)隊(duì)正確的認(rèn)知，從而使得班級(jí)管理得更順利。

四、娛樂(lè)措施吸引法

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與初、高中的感覺(jué)相差不多，同樣枯燥無(wú)味。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)難免學(xué)習(xí)熱情下降，這就需要一個(gè)發(fā)泄口來(lái)讓學(xué)生感受到生活的色彩。因?yàn)樵诟邏旱膶W(xué)習(xí)管理制度之下，學(xué)生苦不堪言，如果不給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘?，那么很有可能帶?lái)反效果，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。所以與其讓學(xué)生變相偷懶，倒不如正經(jīng)地找個(gè)理由讓他們放松。

比如說(shuō)一個(gè)月之內(nèi)班級(jí)沒(méi)有嚴(yán)重的錯(cuò)誤或者違紀(jì)，便可以申請(qǐng)活動(dòng)課。活動(dòng)課可以是籃球賽、足球賽、班級(jí)KTV等形式，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校解決。這種活動(dòng)要在了解學(xué)生意向后再進(jìn)行定奪，從而在最大程度讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)。在活動(dòng)期間，每個(gè)學(xué)生都會(huì)格外珍惜這種快樂(lè)，同時(shí)能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂(lè)進(jìn)行游戲的同時(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高班級(jí)凝聚力，同時(shí)讓班級(jí)學(xué)生顯得更加團(tuán)結(jié)有愛(ài)。

在執(zhí)行這種制度時(shí)，學(xué)校一定要嚴(yán)格把控，定期舉行。在進(jìn)行每次活動(dòng)時(shí)，一定要讓每個(gè)班級(jí)都知道所申請(qǐng)成功的活動(dòng)內(nèi)容以及現(xiàn)場(chǎng)情況，從而達(dá)到變相管理的目的。讓沒(méi)有獲此殊榮特權(quán)的班級(jí)暗自努力，為了達(dá)成目標(biāo)而擰成一股繩，實(shí)現(xiàn)自我管控。同時(shí)對(duì)于獲此殊榮特權(quán)的班級(jí)要給予鼓勵(lì)，同時(shí)提醒他們戒驕戒躁。娛樂(lè)措施吸引法利用了學(xué)生們“貪玩兒”的心理，從這個(gè)角度出發(fā)，邊玩邊管理。這種管理方法的本質(zhì)在于玩中不忘學(xué)，學(xué)中為了玩，讓每個(gè)學(xué)生明白，想要自由舒心，只有靠自我努力，這不僅僅是一項(xiàng)制度，還是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

五、換位思考管理法

想要知道從什么方面入手才能達(dá)到良好的管理效果，就要融入學(xué)生中，換位思考，了解學(xué)生的需求。只有準(zhǔn)確掌握了學(xué)生心中所想，才能夠知道正確的管理方式，知道應(yīng)該從何入手，知道怎樣做才能達(dá)到良好的管理目標(biāo)。這需要輔導(dǎo)員深入學(xué)生群體，深得民心，從而對(duì)于學(xué)生個(gè)人有準(zhǔn)確定位。

換位思考管理法需要輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生有準(zhǔn)確定位，在換位思考的同時(shí)，輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確把控學(xué)生心理的變化，了解學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的不同看法，了解學(xué)生互相之間如何相處。這種換位思考管理法需要的是深度換位，要模擬學(xué)生的心理，了解他們想要什么、需要什么，再?gòu)倪@方面入手，進(jìn)行針對(duì)性的制度設(shè)定，從而達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。

比如說(shuō)某個(gè)學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往，這只能說(shuō)明學(xué)生不喜言辭，而不能將這個(gè)學(xué)生定義為“內(nèi)向、不善言辭”。對(duì)學(xué)生輕率地定位可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理制度出現(xiàn)偏差，管理效果更無(wú)從談起。想要了解學(xué)生到底是不善言辭還是不喜言辭，就需要輔導(dǎo)員花時(shí)間和心思單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流。與獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生進(jìn)行溝通一定要在私下進(jìn)行，因?yàn)檫@樣的學(xué)生不喜歡在大庭廣眾之下說(shuō)真心話(huà)。只有了解不同性格學(xué)生的心態(tài)，才能夠更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

六、小結(jié)

在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，而在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，需要教師揣摩學(xué)生的心理，進(jìn)而選擇管理方法。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生心理的揣摩還是選擇管理手段，教師都需要把握住一個(gè)度。每個(gè)輔導(dǎo)員心中都需要有一根標(biāo)尺，這根標(biāo)尺需要松中帶緊、緊中帶松。只有讓學(xué)生不感到反感，才能讓班級(jí)的管理制度順利實(shí)施。其實(shí)班級(jí)管理的問(wèn)題不在于那些不守制度的調(diào)皮學(xué)生，而在于輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生偏差行為的合理善后。有智慧的教師總能有辦法不動(dòng)聲色地讓學(xué)生下不為例。

本文基于管理學(xué)的視角，為職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理提出些許對(duì)策意見(jiàn)，供同行借鑒參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立五.基于管理學(xué)視角的職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （10）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）