沈添

關(guān)鍵詞：中職計算機 ?分組教學 ?任務分解 ?協(xié)作

如今社會變革日新月異，信息化、全球化是社會發(fā)展的必然趨勢，隨之而來的是社會分工的細化，而中等職業(yè)教育是當今社會培養(yǎng)技能型人才的搖籃。計算機的普遍使用已經(jīng)把遠在萬里的人連接在一起，現(xiàn)在生產(chǎn)一件產(chǎn)品，通常是先在世界各地生產(chǎn)組成該產(chǎn)品的零部件，然后再運送到一起組裝完成，這就要求人與人之間的親密協(xié)作。于是，計算機也由一門學科蛻變成了重要的社會生產(chǎn)生活工具。因此中職學校重視計算機教育也是順應時代的發(fā)展。隨著各行各業(yè)對計算機應用能力需求的不斷提高，就要求當代中職學生必須具備計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能。

信息技術(shù)是中職學生必修的基礎(chǔ)課程，也是學習計算機相關(guān)技術(shù)和其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。非計算機類專業(yè)的學生除了學習掌握Word、Excel和PPT的基礎(chǔ)知識外，還要求掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域應用軟件的基本操作技能。中職學校的計算機教學應契合學生就業(yè)的實際需求，但由于學生個體之間存在差異，在進入中職學校前掌握的計算機程度也有所不同，基礎(chǔ)也大相徑庭。如何在計算機教學中既做到全面教育，同時又兼顧培養(yǎng)優(yōu)秀學生，就成了擺在中職計算機教師面前的難題。

一、分組教學的必要性

1.社會協(xié)作需要通過分組教學提高學生之間協(xié)作的能力

當今社會高速發(fā)展，我國也在向成為中等發(fā)達國家的目標前進。社會越發(fā)達，社會分工就會越細，社會分工越細化，人與人之間協(xié)作的要求就變得更高，學會與人協(xié)作是社會對于中職學生提出的新要求。計算機技術(shù)是目前最前沿、需求最大、應用最廣泛的技術(shù)。在中職學校中，計算機課程教學以動手實踐為主，這為分組教學提供了良好的前提條件。相比傳統(tǒng)行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種多維度、跨地區(qū)式的協(xié)作方式正在被各行各業(yè)所接受，推動著經(jīng)濟全球化的向前發(fā)展。

2.學生對知識技能難易程度的需求

中職學校的學生通常來自四面八方，之前所受的教育程度也大相徑庭，特別是信息技術(shù)。由于平時接觸的程度不同，學生之間普遍會存在知識水平的差異，有的學生能熟練操作計算機完成各項任務，而有的學生連最基本的文字錄入都有困難。這些差異也導致了學生學習需求的巨大分歧，教師無法完成教學任務。

3.學生團隊價值感的需求

通過分組教學可以使各個層次的學生在團隊中找到自己的位置，實現(xiàn)自身價值，從而提高學習的積極性。通過分組教學可以有效地將教學任務和趣味性相結(jié)合，提高學生的學習積極性。在中職學校中，很多學生都是被動學習，自律性也比較差。如果將他們安排在一個氛圍比較好的團體中，他們的學習積極性也會得到提升。分組教學與任務驅(qū)動教學法的合理使用能明顯提高學生的學習主動性，學生在課堂中與自己的好友共同完成學習任務顯然比枯燥的教學灌輸和個人單獨練習積極性要高得多。

二、如何進行有效分組

1.任務分解的可行性

在教學過程中，需要教師將一個較大的目標分解成若干個具體的小目標，并且這些小目標能夠?qū)崿F(xiàn)并行教學。這就要求教師將若干知識點融合到一個教學任務中，這些知識點之間有難易之分和前后的承接關(guān)系。與其他在教室講解的學科相比，信息技術(shù)更注重實踐能力。因此，操作的過程也使得教學任務易于分解和分配，教學目標也變得更易拆分和組合，從而奠定了分組教學的基礎(chǔ)。

2.分組方法的有效性

分組的成功與否直接決定了教學的成敗。良好的小組結(jié)構(gòu)能給教學帶來意想不到的收獲，而分組過于隨意可能導致部分組員無所事事甚至全組成員均無法明確目標。因此，在分組前教師應當充分了解班級學生的情況，與該班班主任及其他任課教師進行溝通，做到對大部分學生的情況都心中有數(shù)。在分組實施時，為了提高學生的學習積極性，教師可本著自主自愿、兼顧均衡、適當調(diào)整的原則，先確定每組人數(shù)。經(jīng)分組教學課堂實踐發(fā)現(xiàn)，每組5～6人最為合適，既能圓滿完成小組學習目標，又能充分發(fā)揮每個組員的能力，使所有人都參與到教學中。成員過少會導致人均任務過重過多，個人目標不明確;成員過多則會造成部分成員任務過少，完成過快而無所事事。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下班級里關(guān)系比較好的學生會自由組成一組，如此會使協(xié)作溝通更為方便，促使教學過程進行得更加順利。

3.組長的選擇

首先，組長必須有較強的組織協(xié)調(diào)能力，對組員既要有一定的約束管理能力，又要有一顆樂于助人的心。其次，組長要掌握一定的知識技能。這樣在學習中既能夠掌控任務完成進度，及時向教師反饋任務中存在的問題，又能夠指導和幫助后進的學生，達到共同進步的目的。組長可先由學生自薦或者其他同學推薦，根據(jù)上報的名單教師綜合各方面能力考量決定人選;若自薦或推薦人數(shù)不足，則由教師指定。其他學生自主選擇想要加入的小組，小組人數(shù)超過規(guī)定可適當調(diào)劑。

三、如何進行課堂教學

1.備課

如何將各個知識點組合到一起，形成一個系統(tǒng)的具體的任務是教師在備課時需要重點考慮的。這些知識點要充分考慮學生的具體情況，既要包括必須掌握的技能要領(lǐng)，又要體現(xiàn)發(fā)散思維的拓展，在一個任務中體現(xiàn)高低組合、難易搭配，組成一張具體的知識網(wǎng)。選好知識點后還需要將其情境化，這就需要教師做好選材和情景創(chuàng)設，才能在課堂之中把學生帶入到具體的職業(yè)體驗中來，學生的職業(yè)技能體驗也會更加真切。

2.課前分組

由于分組工作前期準備較多，為了提高教學效率、節(jié)約時間，可采用大周期式的分組教學方式，即一個大章節(jié)為一個分組周期。在開始時教師先按常規(guī)授課方式講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如在《視頻剪輯》的教學過程中，首先講解視頻的基礎(chǔ)知識和簡單編輯的操作，讓所有學生對課程內(nèi)容有一個初步的了解，基礎(chǔ)知識比較簡單，絕大多數(shù)學生均能掌握。隨著課程的深入，如講解了視頻疊加、轉(zhuǎn)場等相對深入的知識后，學生會對知識點的掌握程度有一個自我評估，給自己設定合適的團隊定位。

3.教學過程的管理與控制

在教學過程中，教師應當隨著教學的進程完成由課堂主角到知識領(lǐng)路人的角色轉(zhuǎn)換，給學生分配合理的任務是非常重要的。教師應先將一個具體任務分解成若干個小任務分配給小組的各個學生，分配時要充分考慮學生的能力，既要讓每個學生都有任務又要讓能力強的學生發(fā)揮出能力來。如在《視頻剪輯》這門課中，把一段完整的視頻編輯任務分解成片頭、片尾、剪輯、字幕、配音、轉(zhuǎn)場等幾個小任務。然后教師先讓學生觀看已經(jīng)完成的作品并分析和講解制作過程，提高學生的學習興趣。最后將分解好的任務發(fā)放到小組中，較好的學生可以選擇剪輯等，而較差的學生可以選擇字幕等相對容易的任務。整個小組在組長的分配協(xié)調(diào)下共同完成教學任務。

在學生動手操作的過程中，教師要將自己從“教”師轉(zhuǎn)變?yōu)?“導”師，課堂中維持正常的教學秩序，防止學生做與課程無關(guān)的事情。同時，教師要時刻關(guān)注各個小組的進展情況，指導組長組織小組討論和任務分配，發(fā)現(xiàn)錯誤之處要及時指正。在實際的教學工作中，學生經(jīng)常會遇到各種疑難問題，教師應當先讓學生進行團隊討論，引導學生獨立思考并解決問題，實在無法解決時，教師才能給出正確的解決方法，讓學生體驗到破解難題的成就感，增加自信心。教師偶爾也可以參與到學生的討論中，良好的互動可以增進師生關(guān)系，使課堂活躍而不失嚴謹，同時讓教師能更了解每一個學生。在教學過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生共同存在的問題要及時暫停操作并統(tǒng)一講解，做到發(fā)現(xiàn)一個解決一個，提高課堂教學效率。

四、建立完善的評價體系

評價也是分組教學中最后一個環(huán)節(jié)。良好的評價體系可以使學生發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處，同時增強學生之間的協(xié)作關(guān)系，增強團隊凝聚力。組長在評價過程中起主要作用，完成對每個組員的打分并公布結(jié)果，教師再對每個團隊的學習過程做出總體評價。為了防止小組因一團和氣而打出相同或相近分數(shù)，保證了分數(shù)的客觀與公平，規(guī)定及格（60～69）1人、良好（70～89）3人、優(yōu)秀（90以上）2人，且分差不得少于3分。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，組長的打分權(quán)力可以有效地管理組員，督促慵懶學生完成任務，并且打出的分數(shù)能正確反映每個學生的學習情況，公示成績后所有學生均對結(jié)果無異議。

五、教學實踐中教學效果的思考

通過模擬真實職業(yè)環(huán)境中的工作小組，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和競爭意識，提高學生的學習積極性和主觀能動性，使學生擁有獨立思考的能力。在教學過程中教師要學會適當“放手”，這樣在課堂中既發(fā)揮優(yōu)等生在學習中的示范作用，又兼顧了學習程度比較差的學生，實現(xiàn)全面教學，最終實現(xiàn)學生知識技能水平的總體提高。同時，教學實踐中也暴露出了一些實際問題，如分組時有個別學生因某些原因難以融入團隊，小組中每個學生的任務量合理性較難控制等。因此，需要教師經(jīng)常總結(jié)反思，時刻關(guān)注教學時所有學生的學習狀態(tài)，做到課堂“教”與“導”的融合。

參考文獻：

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）