裴春昕

地處農(nóng)村的幼兒園，“留守幼兒”普遍存在。眾所周知，“留守幼兒”易存在性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、不善與人交流等心理問題。因此，教師可以巧妙運(yùn)用家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，注意觀察“留守幼兒”凸顯的心理狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r，把關(guān)愛送給每一位留守幼兒，消除其心理障礙，促進(jìn)留守幼兒健康成長(zhǎng)。如何讓家園聯(lián)動(dòng)行之有效，我們?cè)趯?shí)踐中主要從以下三點(diǎn)入手：

一、家園聯(lián)動(dòng)之多種方式——改善“留守”困境

家庭、幼兒園是家園聯(lián)動(dòng)的主體，以多種方式構(gòu)建有效的家園聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，讓聯(lián)動(dòng)貫穿于幼兒在園、在家每日的生活、學(xué)習(xí)、游戲中，把家長(zhǎng)、幼兒、教師三者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮三者之間的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，起到事半功倍的效果。

1.家訪調(diào)查尋因：經(jīng)調(diào)查，班級(jí)中留守幼兒居大半，且以單親監(jiān)護(hù)幼兒居多。雖然隔代監(jiān)護(hù)幼兒不多，但是現(xiàn)狀卻不如人意。教師經(jīng)過篩查，把觀察的重點(diǎn)放在小韋、嘉嘉、龍龍等幾名隔代監(jiān)護(hù)幼兒身上，發(fā)現(xiàn)他們都有缺乏愛心和交流的主動(dòng)性、性格易怒有暴力行為、情感冷漠喜歡做小動(dòng)作等共性特點(diǎn)。這幾名“留守幼兒”凸顯的行為，自然會(huì)受到班級(jí)同伴的疏遠(yuǎn)和孤立。于是教師深入家訪，了解原因有三：家教環(huán)境薄弱，家長(zhǎng)性格粗暴，語言發(fā)展滯后。他們的家庭大多居住偏僻，家庭經(jīng)濟(jì)文化水平整體落后，導(dǎo)致幼兒的家教環(huán)境非常薄弱。家訪中，爺爺奶奶怨氣重重，喜歡呵斥或者動(dòng)手，幼兒在日復(fù)一日的模仿中也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單、粗暴。他們的語言能力與同齡孩子相比也較滯后，在與人交流中，喜歡點(diǎn)頭搖頭，或者只會(huì)簡(jiǎn)單的詞匯或語句。此時(shí)，教師深深意識(shí)到，在班級(jí)中要多給予這幾名隔代監(jiān)護(hù)幼兒更多的關(guān)注和呵護(hù)，對(duì)癥下藥，給家長(zhǎng)、幼兒多開良方，改善“留守”困境。

2.來園接待互動(dòng)：充分利用來園和離園時(shí)間，以口頭詢問的形式了解留守幼兒的品質(zhì)與習(xí)慣、身心發(fā)展、能力水平、家幼互動(dòng)情況等，再以文字記錄歸納幼兒所遇到的問題和發(fā)展需要，為幼兒提出進(jìn)一步的糾正策略。如班上的嘉嘉是個(gè)特殊的留守幼兒，有聽力障礙，因此幼兒的語言能力發(fā)展嚴(yán)重滯后，交流非常困難。于是，每天入園離園時(shí)，教師都要求嘉嘉先學(xué)會(huì)正確清楚地跟老師和同伴打招呼，學(xué)說：“×××，早上好?！痢痢?，再見！”讓他由簡(jiǎn)單的詞匯向復(fù)雜的句式過度，鍛煉說話能力。奶奶也嘗試跟他一起練習(xí)，還加入一些簡(jiǎn)短的兒歌、古詩詞幫助嘉嘉訓(xùn)練。由于奶奶說方言的關(guān)系，嘉嘉說的話只有奶奶完全能夠聽明白，教師提出嘉嘉說普通話的要求，但卻為難了不會(huì)說普通話的奶奶。于是，每天離園的時(shí)間，就是老師和嘉嘉的練習(xí)時(shí)間，老師還把跟幼兒教材配套的碟片借給嘉嘉，讓他回去反復(fù)傾聽練習(xí)。雖然嘉嘉不能流利地表達(dá)，但是偶爾也能用一些稍復(fù)雜的句子來跟我們交流了。

3.建檔跟蹤觀察：為“問題”留守幼兒制訂個(gè)性跟蹤檔案。前面提到的小韋、嘉嘉、龍龍就是班級(jí)中問題突出的幼兒。教師注重觀察幼兒在園的一言一行，為幼兒制作觀察案例集，針對(duì)幼兒存在的問題提出改善計(jì)劃，制訂學(xué)期培養(yǎng)總目標(biāo)以及逐月目標(biāo)。如小韋就是一個(gè)笑容很少，有攻擊性，不喜歡表達(dá)，或者表達(dá)訴求的方式簡(jiǎn)單粗暴，在群體中異常突出的留守女孩。她總喜歡揪其他女孩的辮子，所以教師就從這點(diǎn)出發(fā)，找到原因提出第一步目標(biāo)：糾正小韋暴力的習(xí)慣，徹底改掉揪辮子的毛??；第二步，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)使用日常交流用語，嘗試與同伴交流溝通；第三步，扮演老師的小助手，為同伴做好服務(wù)等。通過細(xì)致的檔案追蹤，讓問題幼兒能夠在教師的一步步引導(dǎo)下，自我糾正，取得進(jìn)步。

4.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、通信聯(lián)絡(luò)軟件的廣泛使用大大方便了“留守幼兒”的父母，他們可以通過幼兒園網(wǎng)站，微信公眾號(hào)、微信QQ對(duì)話群、小黑板等平臺(tái)，了解幼兒教育前沿理念以及班級(jí)育兒狀態(tài)等，也能夠第一時(shí)間了解留守幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教師也會(huì)把幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲視頻通過網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)分享。教師還特意開辟“留守幼兒熱線聯(lián)絡(luò)日”，約定某天某一時(shí)段，比如晨間談話時(shí)，與家長(zhǎng)視頻聯(lián)絡(luò)，說說知心話，給孩子們講講故事，分享美好的心情等。

二、家園聯(lián)動(dòng)之巧妙方法——關(guān)注“留守”變化

家園聯(lián)動(dòng)中，給予留守幼兒更多關(guān)愛，緩解其情緒，并根據(jù)其特點(diǎn)，有針對(duì)性的“對(duì)癥下藥”，喚起幼兒的榮譽(yù)感、幸福感、自重感，融入班級(jí)的群體，是教師在家園聯(lián)動(dòng)中主體作用的充分體現(xiàn)。

1.陪伴關(guān)愛策略：家長(zhǎng)的陪伴是“留守幼兒”的希望，教師時(shí)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，可以適當(dāng)抽出時(shí)間，陪孩子到外面看看美好的事物、聽聽悅耳的聲音、說說新鮮的世界，讓孩子感受親情，舒緩情緒；教師陪伴，賦予他們比其他幼兒更多的關(guān)愛和幫助；同伴陪伴，讓班上比較能干大方、善于交流的孩子陪在留守幼兒的周圍，促進(jìn)他們交往能力的提高。

2.正面引導(dǎo)鼓勵(lì)：小韋喜歡揪小辮子的習(xí)慣是經(jīng)過教師長(zhǎng)時(shí)間觀察才找到的原因，被揪的對(duì)象總是那些帶著發(fā)夾、扎著小辮子的女孩子。于是，教師每天中午起床后，都變著花樣給小韋扎小辮子，并且和配班老師故意大聲地贊美她、鼓勵(lì)她，抓住時(shí)機(jī)教育：“小韋扎上小辮子變得更漂亮啦，如果小辮子被人揪壞了，肯定就不美了。所以只要小韋不揪小伙伴的頭發(fā)，我每天都幫她扎漂亮的辮子，你能做到嗎？”小韋點(diǎn)點(diǎn)頭。教師還即興創(chuàng)編了《小韋不再揪小辮子了》的故事和其他幼兒分享，來鼓勵(lì)小韋。用同樣的方法，教師創(chuàng)編《我會(huì)說兒歌了》《不再涂鴉的龍龍》。通過幼兒進(jìn)步的故事案例，促進(jìn)幼兒糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好品質(zhì)，完善健康人格。

3.尋找教育契機(jī)：尋找契機(jī)，有效利用教育契機(jī)，讓幼兒改正不良習(xí)慣。龍龍是個(gè)比較頑劣的留守男孩，喜歡搞小破壞，做小動(dòng)作。一天早上，龍龍奶奶拎著兩大袋餅干到幼兒園來說：“龍龍的生日是在寒假里，他總說吃了人家的生日蛋糕，也想在幼兒園過生日，我就買了兩袋餅干，老師你幫我分給孩子們……”這時(shí)候的龍龍面帶笑容，一直在觀察我的反應(yīng)。我接過了奶奶的袋子，接下來龍龍逢人便自豪地說：“今天我奶奶買來了好吃的餅干?！背块g談話時(shí)，我就向孩子們介紹龍龍奶奶買餅干的原因，并且提問：“你們想為龍龍補(bǔ)過一個(gè)生日嗎？”因?yàn)辇堼埰綍r(shí)表現(xiàn)不算好，一些孩子竟然搖頭不同意。只見龍龍不吭聲，氣餒地趴在桌子上?！斑@是龍龍奶奶的一片心意，我們給龍龍一次機(jī)會(huì)吧！小朋友們今天都做觀察員，看看龍龍的表現(xiàn)，如果龍龍少犯錯(cuò)誤，讓老師和小朋友們看到好的表現(xiàn)，我們下午就為他慶祝生日，好嗎？”孩子們聽從了我的建議。我發(fā)現(xiàn)了這一天的龍龍與往常判若兩人，安靜地畫畫、午睡，不到衛(wèi)生間玩水了。下午孩子們圍坐在一起給龍龍唱生日歌時(shí)，龍龍看到同伴們分享他帶來的餅干時(shí)，終于露出了滿足的笑容。借用這樣的教育契機(jī)和班級(jí)小小觀察員的參與，龍龍的壞習(xí)慣比從前收斂了許多。

三、家園聯(lián)動(dòng)之花樣活動(dòng)——釋放“留守”心情

家園聯(lián)動(dòng)群策群力，家園活動(dòng)豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、面對(duì)面溝通、老中小參與等多種方式的結(jié)合使家園活動(dòng)倍添精彩，架構(gòu)起家庭和幼兒園的情感紐帶，得到了全園員家長(zhǎng)的大力配合。家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)一日助教、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、午間故事會(huì)、春游、野趣、小鬼當(dāng)家去購物、慶祝民俗節(jié)日等一系列活動(dòng)讓留守幼兒在快樂的氛圍中體會(huì)到溫暖之情。

1.幼兒主體策劃：小鬼當(dāng)家去購物，幼兒根據(jù)自身的情況和需要做調(diào)查，你為誰購物，購買什么，準(zhǔn)備多少錢，并制作相應(yīng)的調(diào)查表，再去完成購物任務(wù)；春游，幼兒自己做計(jì)劃，包括路線圖、準(zhǔn)備物品、安全事項(xiàng)等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)曬出幼兒的活動(dòng)策劃，隔著屏幕，留守幼兒的爸爸媽媽都能體驗(yàn)到孩子長(zhǎng)大的幸福感。

2.家長(zhǎng)參與審議：活動(dòng)策劃后，家長(zhǎng)參與審議，生成更加合理適宜的活動(dòng)方案。如幼兒園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)是全員參與的盛會(huì)。教師和孩子一起討論活動(dòng)項(xiàng)目，個(gè)個(gè)都想?yún)⑴c，但部分隔代家長(zhǎng)卻因?yàn)榱α?、身體素質(zhì)等原因不能參加。于是再次曬出方案，以家庭為單位商議參加項(xiàng)目的可能性，依次報(bào)名，最終成功。午間故事會(huì)是最近的活動(dòng)策劃之一，不受時(shí)間空間的限制，家長(zhǎng)們不管年輕還是年老，在家還是在外，都可以通過微信音頻給午睡的幼兒講一段睡前故事。活動(dòng)得到了留守幼兒家長(zhǎng)們的響應(yīng)。孩子們聽到了熟悉的聲音，甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

3.隔代發(fā)掘優(yōu)勢(shì)：在慶祝民俗節(jié)日、鄉(xiāng)土玩具制作等活動(dòng)中，隔代家長(zhǎng)的參與也是一大亮點(diǎn)。端午節(jié)包粽子、元宵節(jié)搓湯圓等等往往都是奶奶們的拿手好戲，她們?cè)诮毯⒆觽冏鲞@些的時(shí)候也很用心和細(xì)心。爺爺奶奶們的手藝別具慧心，稻草編織龍、馬等小動(dòng)物栩栩如生、鄉(xiāng)土玩具讓孩子們愛不釋手。隔代家長(zhǎng)還注重傳統(tǒng)文化的傳承，遵守節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等，所以在這些節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師總會(huì)積極邀請(qǐng)留守幼兒的爺爺奶奶們來參加活動(dòng)，講講民間故事，說說節(jié)日趣事，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，增加留守幼兒的自信。

4.臨時(shí)家長(zhǎng)助陣：班級(jí)里，有一些家長(zhǎng)志愿者充當(dāng)臨時(shí)爸爸或臨時(shí)媽媽，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，臨時(shí)爸爸背起孩子負(fù)重跑，臨時(shí)媽媽搭橋洞讓孩子鉆，使留守幼兒能夠享受和其他孩子一樣的溫暖和快樂。部分家長(zhǎng)志愿者邀請(qǐng)留守幼兒度周末，組成臨時(shí)家庭，讓留守幼兒也能體會(huì)到家庭的溫暖。

有效的家園聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建出和諧的家園關(guān)系，讓更多的留守幼兒感受到甜蜜與溫馨。相信每位留守幼兒在家園的幸福懷抱中，都能享受家園聯(lián)動(dòng)釀造的甘露，在燦爛的陽光下健康成長(zhǎng)。