(天津商務職業(yè)學院，天津 300221)

計算機英語是專門用途英語的一個分支。調查顯示，影響我國高新技術企業(yè)發(fā)展的分別是技術創(chuàng)新、管理水平和金融環(huán)境三大因素。同時,從業(yè)人員專業(yè)英語水平較低也使IT產業(yè)的發(fā)展受到影響，因此，IT行業(yè)的從業(yè)人員提高專業(yè)英語水平勢在必行。在這樣的背景下，很多高職院校紛紛開設針對計算機專業(yè)的專門用途英語課程，旨在培養(yǎng)出符合時代需求的復合型人才。

一、計算機英語的特點

(一)專業(yè)詞匯多

計算機英語和普通英語有很大的不同，就單詞而言，專業(yè)詞匯多，需要記憶，除了特殊場合和工作環(huán)境平時又很少能用到。 很多詞匯在EGP中是一種解釋，在計算幾英語中又出現新的含義，如表1所示

表1

計算機中的各個軟件和硬件的名稱和功能是要求學生必須記住的，但是學生卻沒有興趣去記住這些枯燥的詞匯，這是計算機英語教學的難點之一。

(二)句子較長，結構復雜

計算機英語通常采用結構復雜的長句子，使學生在閱讀過程中理解起來更加困難。如：The nerve center of a PC is the processor, also called the CPU which is built into a single chip that execute program instructions and coordinates the activities that take place within the computer system.這個句子中既有被動語態(tài)又有定語從句。這讓習慣使用主動語態(tài)和并列句的中國學生適應起來比較困難，造成對文章理解的不準確。

二、 計算機英語教學面臨的困境

(一)學生英語基礎相對薄弱，對ESP教學缺乏興趣

由于英語基礎相對較差，且專業(yè)詞匯多、專業(yè)性強、采用英文原版多，高職院校軟件類專業(yè)的學生學習特殊用途英語缺乏興趣、積極性普遍不高。且軟件類專業(yè)學生中男生占很大比例，男生在語言學習方面基礎較差，不如女生勤奮，上幾次計算英語課后，很多男生表現懶散，要么逃課，給課堂教學的管理帶來了難度不說，一學期下來，什么也沒學到，下學期繼續(xù)破罐子破摔，惡性循環(huán)。

(二)教學模式單一，師生互動較少

與其他的專門用途英語不同，計算機英語專業(yè)性和時效性較強，學生不但需要學習專業(yè)知識還要掌握專業(yè)術語和縮寫。一篇文章往往有很多晦澀難懂的專業(yè)詞匯和術語，一堂課下來，學生已十分疲憊。任課教師既要講授專業(yè)知識的還要兼顧語法等基礎知識，沒有聽力和口語練習，教師基本上從頭說到尾，很少與學生互動，一節(jié)課下來教師口干舌燥，但收效甚微。

三、研究方法

(一)研究對象

選取天津商務職業(yè)學院2016級軟件1601和1602兩個班參加，1601是實驗組，1602是對照組，兩班各有學生39人，年齡分布在17-19歲之間，實驗組女生比例為26.3%，對照組女生比例為25.8%。按照前測成績，兩班學生的英語水平相當，屬于平行班。兩班計算機英語周課時為4課時，每課時45分鐘。選用的教材為外文出版社出版的《劍橋計算機通用英語》，這本書是天津商務職業(yè)學院軟件工程專業(yè)、移動互聯專業(yè)、測試專業(yè)及轉件中外合作辦學專業(yè)的專業(yè)英語課程沿用多年的教材。 該教材保持專業(yè)知識和語言知識的比例平衡，注重學生英語語言能力培養(yǎng)的同時兼顧學生計算機專業(yè)技能的提高。

(二)《計算機英語》課程教學設計

本門課程的教學目標是注重培養(yǎng)學生英語語言能力的同時兼顧培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)技能，培養(yǎng)學生在真實工作環(huán)境中的計算機英語口語交際和寫作、解決問題的能力、對計算機專業(yè)領域知識的分析、判斷、自主學習的能力，以及團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

以教材中的第九單元“Devices for the disabled”殘疾人輔助設備為例，

教學目標：①To understand what sort of input/output devices disabled people can use ②To talk and write about how computers can be adapted for blind, deaf and motor-impaired users

教學難點與重點：

Grammar: Noun phrases (range of modifiers: adjectives, participles, ’s genitive, nouns)

Vocabulary: Braille, embosser, speech synthesis system, screen magnifier, sip and puff, electronic note taker, textphone, on-screen keyboard, adaptive switch, eyegaze system, touch screen, voice recognition system

Sentence Patterns: in addition allow sb to do

教學設計：

1.導入

教師將學生進行分組并布置任務“您能想到的殘疾人使用的輔助設備有哪些？它們的名稱是什么？有什么作用？”，學生可以通過查詢互聯網、小組討論的方式得到部分答案，隨后教師播放圖片和視頻，以加深學生對這些輔助設備名稱和功能的了解。這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的能力和團隊合作的精神，雖然專業(yè)知識比較復雜且在日常生活中很少見到，但教師的鼓勵和學生的自我肯定這些積極得情感因素讓學生找到了一些自信。

2.文章導讀及詞匯語法講解

由于殘疾人輔助設備在日常生活中并不常見，所以學生對文章內容的理解會比較吃力，學習的興趣不是很高。教師可融合用任務教學法、交際教學法等多種教學方法，采用小組討論、情景模擬、辯論賽、游戲等多種教學形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。如在講解相對枯燥的語法概念“名詞性短語”的時候，教師讓學生先做一個小游戲“who finds more”，在文章中找到最多的名詞性短語、能夠正確地讀出來并準確說出該詞釋義的小組可以得到獎勵，課堂十分活躍，學生們的口語交際能力、解決問題的能力在這個環(huán)節(jié)得到了鍛煉。

3.網絡空間教學

相比于傳統(tǒng)教學干巴巴地講授，教師采用信息化教學手段更有助于學生加深理解，加速知識的吸收。學生進入課程平臺，模擬操作布萊葉壓紋機、屏幕放大器和語音識別系統(tǒng)。模擬操作后，學生對殘疾人輔助設備的名稱和功能有了更深刻的認識，鞏固了課堂所學知識。

4.布置作業(yè)

每組同學做一款殘疾人輔助設備的介紹，可以是PPT、視頻音頻(另附文案)等形式，將作業(yè)上傳至平臺。這種翻轉課堂的形式使完成作業(yè)地點不再局限于教室和自習室，空間、時間的自由度更大，對于提高學生的自主學習和創(chuàng)新能力都有很大幫助。

(三)研究發(fā)現

在實驗前，對兩個班的79名學生進行了前測，使用SPSS軟件對前測成績進行分析

表2

如表2 所示，1601班的前測平均成績?yōu)?8.7，1602班的前測平均成績?yōu)?7.6，兩者相差不大。實驗后，我們對兩個班進行了后測，如圖3 所示，1601班的平均成績高于1602班的平均成績。

表3

為了驗證數據的有效性，我們又進行了獨立樣本檢驗，t=0.699 p=0.001,P值小于0.05，差異顯著，因此實驗后的計算機英語水平實驗組明顯高于對比組，說明教師在教學過程中融入積極情感因素可以激發(fā)學生的學習興趣，對于促進學生的英語學習是很有幫助的。

隨后，我們又對實驗組進行了配對樣本檢測，結果如表4

表4

根據配對樣本檢測的結果，我們可以看出實驗組的學生在口語溝通、寫作、團隊合作、自主學習、解決問題和創(chuàng)新六方面均有顯著的提高，充分說明教學目標基本實現，更有力地證實了教學過程中融入積極情感因素的必要性。

綜上所述，教師在專門用途英語教學中使用積極的情感因素，加強與學生的交流，給與學生更多的鼓勵和尊重，營造輕松愉悅的課堂氣氛，可以幫助學生克服畏難、焦慮等消極情緒，激發(fā)他們的學習興趣，從而教學效果大大提升。