王建芹 姜建春

摘? ? 要：文章基于新高考背景，針對選修I-2《區(qū)域發(fā)展》出現(xiàn)的新變化、新要求，提出了教學備考的應對策略，以增強新高考時期高中地理教學備考的適切性和有效性。

關鍵詞：區(qū)域發(fā)展;整合策略;創(chuàng)新教學;地理核心素養(yǎng)

一、區(qū)域發(fā)展內(nèi)容調(diào)整解讀

新高考下，必修《地理3》調(diào)整為選修I-2《區(qū)域發(fā)展》，并列為等級考試內(nèi)容。為適應這一變化，該模塊刪減了原課標“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法途徑等”8條內(nèi)容標準。同時，對保留下來的內(nèi)容標準也做了微調(diào)，如關鍵詞的變更、教學視角的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的更新、地理觀念的變革等。

1.關鍵詞的變更

例如，原課程內(nèi)容標準“比較不同區(qū)域在自然環(huán)境、人類活動的差異”，《指導意見》調(diào)整為“結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義?！睆谋容^區(qū)域特征的“差異”，到比較區(qū)域發(fā)展的“異同”，僅一字之差瞬間拉大區(qū)域異同比較的空間，包括區(qū)域要素比較、區(qū)域開放性或關聯(lián)性比較和區(qū)域發(fā)展定位的比較，從而突破了原課標內(nèi)容標準低矮化的桎梏。

2.教學視角的創(chuàng)新

例如，原課程內(nèi)容標準“以兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異”， 《指導意見》調(diào)整為“結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義?！闭{(diào)整后的內(nèi)容標準對區(qū)域發(fā)展教學視角、教學內(nèi)容和教學目標三方面都提出新要求，而且更加強調(diào)區(qū)域發(fā)展“教學視角的創(chuàng)新”，包括“從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)的角度”分析區(qū)域發(fā)展異同，從“因地制宜”的視角去考量區(qū)域發(fā)展路徑。旨在“幫助學生了解區(qū)域特征及發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展 的重要意義[1]，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀”。

3.教學內(nèi)容的更新

例如，原課程內(nèi)容標準“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因;森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”，《指導意見》調(diào)整為“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施?！边@一調(diào)整，涵蓋三方面內(nèi)容的更新。一是新概念：生態(tài)脆弱區(qū)（帶）;二是新區(qū)域：黃土高原生態(tài)脆弱帶、青藏高原生態(tài)脆弱帶、西南喀斯特生態(tài)脆弱帶和北方農(nóng)牧交錯生態(tài)脆弱帶等;新舉措：針對不同的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)，要有不同的治理措施，主要包括法律措施、行政措施、經(jīng)濟措施和宣傳措施。三是凸顯十九大“生態(tài)文明建設”精神，使教學內(nèi)容具有時代性，和國家倡導的新理念、新思想保持高度一致。

4.地理觀念的變革

例如，原課程內(nèi)容標準“以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”，《指導意見》調(diào)整為“以某流域為例，說明某流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義?！睆恼w上看，這種調(diào)整既屬于地理觀念的變革，又涵蓋教學視角、教學內(nèi)容和地理觀念的整體創(chuàng)新。一方面，“某流域內(nèi)部的協(xié)作開發(fā)”，既要比較各河段的水文條件不同，又要涉及流域內(nèi)各省區(qū)的統(tǒng)籌兼顧，還要考慮與聚落供水、農(nóng)田灌溉，以及汛期與枯水期的關聯(lián)性等;另一方面，傳統(tǒng)意義上流域的開發(fā)與綜合治理，包括筑壩發(fā)電、裁彎取直、淀積泥沙等方面，往往基于經(jīng)濟效益、人類控制的視角，如果基于河流自身的特點與規(guī)律，則要關注河流對流經(jīng)地區(qū)的生態(tài)服務功能，尤其是要從追求經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益相結合的可持續(xù)發(fā)展視角，那么保護流域環(huán)境的意義才能有所凸顯。由此聯(lián)想到習近平總書記給長江流域開發(fā)定下的總基調(diào)：“當前和今后相當長一個時期，要把長江生態(tài)環(huán)境擺在壓倒性位置，共抓大保護，不搞大開發(fā)?！敝挥薪處熢诮虒W中把握好這一點，指導意見的內(nèi)容要求才能夠理解到位、落實到位。

二、課堂教學問題透視

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師普遍對《指導意見》不夠重視，對調(diào)整內(nèi)容不夠清晰，對某些新概念、新視角、新內(nèi)容也不了解，許多教師甚至依然沿用老課標老教材實施教學。同時，地理核心素養(yǎng)的培育沒有章法，教學策略運用不當，課堂教學問題突出。

1.教學理念和視角沒有及時轉(zhuǎn)變

具體表現(xiàn)在：一是宏觀層面上，不能對區(qū)域發(fā)展模塊整體把握，還是停留在傳統(tǒng)意義上的區(qū)域地理;二是微觀層面上，對“地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)”“生態(tài)脆弱區(qū)”等新觀念理解不清晰，對比較區(qū)域發(fā)展的“異同”這一關鍵詞的變更研讀不到位?；诖?，在教學中不能運用新理念和新視角對各個章節(jié)的學習目標精準定位，導致教學方向發(fā)生偏離。

2.教學內(nèi)容缺乏更新和重構

通過前面分析可知，《區(qū)域發(fā)展》大部分章節(jié)都嵌入新課標的要求和新課程的理念，教學內(nèi)容需要更新和重構，有的教師不能有效整合四個版本的教材或者不能及時學習專業(yè)的前沿知識、融入時事地理。例如，學習生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題、流域內(nèi)部的協(xié)作與開發(fā)等內(nèi)容時，教師感到“霧里看花、似曾相識”，在教學中理不清內(nèi)容結構的邏輯關系，使教學質(zhì)量大打折扣。

3.地理觀念不能及時更新

例如，在學習流域協(xié)作開發(fā)時，教師仍然沿用老教材的教學思路，如長江、黃河的地理背景分析，從自然特征到社會經(jīng)濟特征“面面俱到”，不能切入主題“協(xié)作開發(fā)”，聚焦問題;沒有厘清上中下游之間的利益關系，不能上升到整體性和關聯(lián)性的角度去認識;開發(fā)的案例受限于水電站等，不能從生態(tài)價值的角度重新認識河流的生態(tài)服務功能等，基于以上地理觀念不能及時更新，導致教學“舊瓶裝新酒”，重蹈覆轍。

4.地理核心素養(yǎng)不能有效落地

該模塊等級考對地理核心素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在：第一，區(qū)域認知和綜合思維。能夠根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題和原因，并對解決問題的對策做出解釋。第二，人地協(xié)調(diào)觀。結合現(xiàn)實中的區(qū)域發(fā)展情境，能夠說明區(qū)域在開放的條件下，該地自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力變化，歸納該類區(qū)域不同的發(fā)展階段可能遇到的人地關系問題，分析區(qū)域特有的環(huán)境治理和保護措施[2]。

在教學中，一方面由于對區(qū)域發(fā)展的能力提升沒有章法，地理核心素養(yǎng)似“空中樓閣”，不能有效落地。另一方面，過于形式化，為了“素養(yǎng)而素養(yǎng)”，導致形式大于內(nèi)涵，如區(qū)域發(fā)展每節(jié)課每個學習目標都貼上地理核心素養(yǎng)的“標簽”，空洞無物。

5.教學策略運用不當

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新高考下高二年級的教學壓力較大，究其原因是由于高一年級主要完成地理1、地理2合格考的學習任務，導致高二年級突擊學習3個選修模塊，除此，預測2020年恢復山東自主命題后區(qū)域地理的復習也必不可少。由于自然地理部分難點集中、環(huán)境保護教學內(nèi)容和用時增加，有的教師教學策略運用不當，把《區(qū)域發(fā)展》和初中區(qū)域地理的復習割裂開來，且復習區(qū)域地理時面面俱到，沒有主題和主線，不僅導致教學時間緊張，而且復習效率低下。

三、區(qū)域發(fā)展教學備考策略

通過以上分析可以看出，該模塊內(nèi)容標準發(fā)生較大變化，雖然“瘦身”，但是對教師提出的要求更高，需要用新的視角和理念進行教學。為此，要積極探索新高考形勢下選修Ⅰ-2《區(qū)域發(fā)展》的教學備考策略，才能積極應對新高考。

1.嵌入新課程理念，運用新視角“創(chuàng)新教學”

首先，要正確理解區(qū)域關聯(lián)等新概念。“區(qū)域關聯(lián)”是新課標提出的，它是指地球表面的各個區(qū)域之間具有物質(zhì)、能量、信息等形式的聯(lián)系，包括物質(zhì)流、能量流、信息流、人口流等內(nèi)容[1]。區(qū)域整體性和關聯(lián)性是基本分析方法。其次，要運用新視角“創(chuàng)新教學”。教師要用區(qū)域整體性和關聯(lián)性這個新的視角統(tǒng)領整個選修Ⅰ-2的教學，來確定區(qū)域因地制宜的發(fā)展方向。其中，內(nèi)容標準中提到的“生態(tài)脆弱區(qū)、流域開發(fā)”是從區(qū)域自身的整體性和關聯(lián)性的角度進行分析，而“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配”是從區(qū)域之間的整體性和關聯(lián)性的角度探究學習。同時，整體性和關聯(lián)性隨時間而變化，要具備動態(tài)的觀點，區(qū)域發(fā)展也要因時制宜。例如，珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，20世紀80年代從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)，90年代中期從加工制造業(yè)到高新技術產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，可見，這種產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、升級是隨時代的發(fā)展、區(qū)位條件的變化而變化的。

2.學習專業(yè)前沿知識，融入時事地理，更新和重構教學內(nèi)容

例如，學習“生態(tài)脆弱區(qū)”一節(jié)時，可以從以下幾點入手： 第一，如何理解生態(tài)脆弱區(qū)的概念。生態(tài)脆弱區(qū)是指生態(tài)系統(tǒng)的組成結構穩(wěn)定性較差、抵抗外來干擾和維持自身穩(wěn)定的能力較弱、易于發(fā)生生態(tài)退化且難以自我修復的區(qū)域。一般位于兩種不同類型生態(tài)系統(tǒng)交界的過渡區(qū)域。如我國生態(tài)脆弱區(qū)大多位于農(nóng)牧、林牧、農(nóng)林等復合交錯帶，分布面積大，生態(tài)脆弱性表現(xiàn)明顯，教學時可出示生態(tài)脆弱區(qū)的分布圖進行區(qū)域認知。第二，如何做到生態(tài)脆弱區(qū)的因地制宜發(fā)展。教學時可以補充時事熱點問題“內(nèi)蒙古塞罕壩林場”，它是我國生態(tài)修復的成功典范。通過創(chuàng)設塞罕壩林場的建設等情境，并提出問題：①分析建國初期塞罕壩地區(qū)徹底荒漠化的原因。②簡述塞罕壩地區(qū)荒漠化帶來的不利影響。③從生態(tài)、經(jīng)濟效益的角度，談談塞罕壩林場的建設對其他地區(qū)的啟示。學生通過探究學習，理解生態(tài)脆弱區(qū)的內(nèi)涵，形成綠水青山就是金山銀山的理念。 第三，如何歸納總結生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理環(huán)境和發(fā)展問題的一般方法。構建思維鏈條如圖1。

綜上，從概念學習到案例分析、規(guī)律總結，環(huán)環(huán)相扣，其中融入了時代性鮮活的情境案例，利于學生較好地理解生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題。

3.樹立人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變地理觀念

筆者認為，人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀，主要包含區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展思想、因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀。由此，學習流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)時，應把握好以下幾點：第一，樹立區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。一條河流往往跨多個省區(qū)或國家，如果上游過度開發(fā)或者不合理利用水資源，可能導致下游地區(qū)水資源缺乏或者水污染，所以河流流經(jīng)地區(qū)協(xié)作開發(fā)水資源是十分重要的，要從流域整體性和關聯(lián)性的角度，樹立區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。第二，樹立因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀。一條河流是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，是經(jīng)過長期形成的。人類一旦打破這種平衡，必然違背其自然規(guī)律。與老課標、老教材相比，教學時不能過多地強調(diào)修筑大壩、裁彎取直帶來的經(jīng)濟效益，而是順應河流的自身特點進行維護，發(fā)揮其生態(tài)服務功能，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益相結合的可持續(xù)發(fā)展觀。第三，通過案例比較分析，加強人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀。教學時，可以運用黃河、長江、都江堰、羅訥河、尼羅河等中外典型性河流進行案例教學，以上河流域可以分為兩大類：一類是先開發(fā)、后治理。如羅訥河，經(jīng)歷了從人地關系緊張最終走向人地協(xié)調(diào)的過程。另一類是因勢利導、順應自然。如都江堰，采取無壩引水，歷經(jīng)兩千多年而不衰，被作為人類文明的結晶列入世界文化遺產(chǎn)。事實證明，只有樹立人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀，才能實現(xiàn)流域內(nèi)部協(xié)作發(fā)展。

4.探尋有效路徑，提升區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)

前面分析可知，等級考對區(qū)域發(fā)展中地理核心素養(yǎng)的要求明確。為此，只有積極探尋有效路徑，才能使核心素養(yǎng)真正落地。

（1）如何提升區(qū)域認知。從區(qū)域認知的路徑圖（圖2）可以看出：首先，一個區(qū)域內(nèi)的地理要素并不是孤立存在的，在分析各區(qū)域的地理特征時，應從區(qū)位入手，整體把握。其次，對于區(qū)域整體性的理解，應著重把握以下四點，下面以2018年全國Ⅰ卷第37題烏裕爾河流域為例進行說明：①烏裕爾河流域下游形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地，體現(xiàn)了“存在即整體”;②如果通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河，則該流域自身的生態(tài)系統(tǒng)會打破，濕地生態(tài)環(huán)境破壞，生物多樣性減少。這體現(xiàn)了水文對生物等要素的影響，即“牽一發(fā)而動全身”;③扎龍濕地面積穩(wěn)定，會影響局部地區(qū)小氣候，即“局部影響整體”;④由于該地氣候較為干旱，蒸發(fā)能力強，河水不斷為濕地帶來鹽分（礦物質(zhì)），未來扎龍濕地水中含鹽量的變化呈逐漸增加趨勢，即“整體控制局部”。 最后，要上升到可持續(xù)發(fā)展的高度，學會對區(qū)域正確評價和決策。

（2）如何形成人地協(xié)調(diào)觀。該模塊的學習要明確區(qū)域發(fā)展問題，特別是區(qū)域發(fā)展如何做到因地制宜，要結合具體區(qū)域具體分析，為此，才能幫助學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。《指導意見》提到三類區(qū)域。

具體舉例說明如下：第一類，生態(tài)脆弱區(qū)如何因地制宜發(fā)展。例如，黃土高原地區(qū)屬于生態(tài)脆弱區(qū)，水土流失嚴重，環(huán)境一旦破壞后難以恢復，嚴重影響農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)發(fā)展。為此，保護生態(tài)環(huán)境是第一要務，其次再談經(jīng)濟發(fā)展問題。第二類，資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移如何做到因地制宜。例如，南水北調(diào)工程要實現(xiàn)水資源調(diào)入（出）區(qū)的資源優(yōu)勢互補，亞太地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移要考慮產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入（出）區(qū)的區(qū)位比較優(yōu)勢，最終實現(xiàn)區(qū)域共贏。第三類，流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)如何做到因地制宜。例如，如尼羅河流域的上游、中游和下游地區(qū)，由于缺乏協(xié)作，流域開發(fā)中出現(xiàn)了下游地區(qū)供水緊張、水污染、土壤鹽堿化等一系列問題。為此，通過成立尼羅河流域組織，統(tǒng)一規(guī)劃管理，實現(xiàn)上中下游協(xié)同發(fā)展。

5.運用整合策略，開展區(qū)域“主題加話題”探究式學習

區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理內(nèi)容必要的載體。近年來高考地理試題亦圍繞某個主題，多以具體區(qū)域為載體展開設問，即“立足區(qū)域性，體現(xiàn)探究性”，考查考生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。為此，在復習區(qū)域發(fā)展時，一是要有效整合初中區(qū)域地理內(nèi)容，如復習區(qū)域發(fā)展異同時，可整合初中世界主要的地區(qū)和國家、中國地理分區(qū)等相關內(nèi)容;復習流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)時，可整合中國的河流等相關內(nèi)容。二是要開展區(qū)域“主題加話題”探究式學習。例如，學習澳大利亞時，重點分析自然條件對農(nóng)業(yè)的影響，并設計問題：①澳大利亞三個牧羊帶如何分布？②澳大利亞的氣候、地形等自然要素如何影響牧羊帶分布？③該地區(qū)如何因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)、種植業(yè)？通過問題串引領、層層遞進，引發(fā)學生深度學習。要注意抓住主要要素之間的關聯(lián)性，而不是平均用力，“眉毛胡子一把抓”，從而利于培養(yǎng)學生的綜合思維。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.