蘇公兵

摘? ? 要：2020年山東省將迎來第一次學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，選考地理學(xué)科的考生將面臨巨大的挑戰(zhàn)，特別是環(huán)境保護(hù)由原來的選考變?yōu)楸乜純?nèi)容，在內(nèi)容和要求上都發(fā)生了很大的變化。文章重點(diǎn)分析了等級(jí)考試環(huán)境保護(hù)備考中現(xiàn)行教材存在的問題及備考題型單一的問題，并對(duì)環(huán)境保護(hù)復(fù)習(xí)備考中創(chuàng)新教材內(nèi)容、完善補(bǔ)充新知識(shí)及題型多樣化提出了具體的備考策略。

關(guān)鍵詞：山東省;指導(dǎo)意見;環(huán)境保護(hù)內(nèi)容整合與創(chuàng)新;題型多樣化

當(dāng)前，山東省2017級(jí)高中生已步入《環(huán)境保護(hù)》復(fù)習(xí)備考階段。那么，在等級(jí)考中該模塊所占權(quán)重、題型、教科書內(nèi)容的老化與殘缺問題如何解決等，師生深感困惑與迷茫。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，審視《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)備考中的諸多問題，探尋相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)山東、海南兩省，以及對(duì)即將進(jìn)入新高考實(shí)驗(yàn)區(qū)的其他省份有所幫助。

一、新高考下《環(huán)境保護(hù)》的新變化

以往高考文綜試卷，《環(huán)境保護(hù)》屬于文科生選學(xué)選考內(nèi)容，只設(shè)1道綜合題，分值10分，因而教學(xué)備考中不受重視，多數(shù)學(xué)校授課時(shí)間僅為兩周左右。新高考方案下，《環(huán)境保護(hù)》成為選擇地理學(xué)科學(xué)生必學(xué)必考內(nèi)容，筆者認(rèn)為選修Ⅰ-1自然地理基礎(chǔ)、Ⅰ-2區(qū)域發(fā)展和Ⅰ-3環(huán)境保護(hù)三個(gè)模塊權(quán)重相同，這就意味著《環(huán)境保護(hù)》模塊分值需要增加，題型也將演變?yōu)檫x擇題和非選擇題兩種類型，同時(shí)其命題依據(jù)也由課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為《指導(dǎo)意見》。

與現(xiàn)行高考相比，預(yù)測(cè)新高考《環(huán)境保護(hù)》可能會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，如圖1所示。

為此，廣大地理教師須依據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，遵循高考“四種能力”，嵌入學(xué)科核心素養(yǎng)，把握山東省新高考考情預(yù)測(cè)分析，以全新的視角審視環(huán)境保護(hù)教材，找出其中存在的內(nèi)容老化、殘缺等問題，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)備考的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、新高考下《環(huán)境保護(hù)》教材存在的諸多問題

1.教材內(nèi)容缺失、缺陷或說法不一

目前，人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個(gè)版本的《環(huán)境保護(hù)》教材在山東省均有使用。通過與《指導(dǎo)意見》對(duì)比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行四個(gè)版本的教材，均存在著不同程度的內(nèi)容缺失、缺陷或說法不一等問題。

（1）教材內(nèi)容缺失或缺陷問題（表1）。例如，《指導(dǎo)意見》教學(xué)內(nèi)容建議“了解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡基本原理”，只有湘教版教材有此類內(nèi)容，但是該教材在闡釋生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡基本原理的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性方面，不夠清晰、完善，存在一定的“缺陷”。再如，《指導(dǎo)意見》提出“形成正確的環(huán)境倫理觀”的要求，但是對(duì)于上述內(nèi)容，四個(gè)版本教材無論從視角、案例、倫理觀等方面均存在缺陷。

（2）教材內(nèi)容表述不一致（表2）。對(duì)于《指導(dǎo)意見》中上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，四個(gè)版本教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，表述也不一致。若依據(jù)某版本教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，可能會(huì)與《指導(dǎo)意見》要求有偏差，不能從容應(yīng)對(duì)新高考命題要求。

2.教材內(nèi)容和案例趨于老化

比較研究發(fā)現(xiàn)，四個(gè)版本教材的內(nèi)容、案例均出自2007年以前，而新時(shí)代環(huán)境保護(hù)知識(shí)，特別是十八大以來提出的新理念、新政策，以及熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題均未融入教材，缺乏時(shí)代性和新穎性，教學(xué)備考實(shí)用性較差。

例如，黨的十八大提出“國土是生態(tài)文明建設(shè)的空間載體，必須珍惜每一寸國土。發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境?！焙Ｑ罂臻g資源作為國土資源進(jìn)行開發(fā)，對(duì)國家安全產(chǎn)生重大影響[1]?，F(xiàn)行教材在“資源問題與資源的利用、保護(hù)”上，僅僅局限于耕地資源、水資源等可再生資源以及煤炭、石油等非可再生資源的開發(fā)利用上，而對(duì)海洋空間資源沒有提及，更沒有上升到國家安全的高度。

3.地理教材環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的相似或重復(fù)

縱觀《地理2》《區(qū)域發(fā)展》《環(huán)境保護(hù)》三個(gè)模塊，某些環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容十分相似或者彼此重復(fù)（表3）?！吨笇?dǎo)意見》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在不同模塊的彼此重復(fù)，導(dǎo)致不同模塊教材對(duì)同一類問題說法各異，使教學(xué)備考陷入紊亂，尤其是年輕教師，在不具備教材內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)和知識(shí)整合能力的前提下，教材內(nèi)容的重復(fù)與各執(zhí)己見，易造成環(huán)境知識(shí)的碎片化、交叉重復(fù)，甚至前后矛盾，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又容易誤導(dǎo)學(xué)生。

三、新高考下《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)備考策略

1.運(yùn)用整合策略，重構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對(duì)四個(gè)版本教材內(nèi)容的缺失和缺陷，要對(duì)不同版本教材進(jìn)行有機(jī)整合和補(bǔ)充，形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是高三學(xué)生教學(xué)備考的重要任務(wù)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要整合不同版本教材，補(bǔ)缺失、重借鑒，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

第一，重組教學(xué)資源，補(bǔ)充教材缺失。以“大氣污染”為例，學(xué)習(xí)時(shí)可整合不同版本教材內(nèi)容及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》內(nèi)容，并通過閱讀、探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高考四項(xiàng)基本能力和綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

案例1：大氣污染

一、大氣污染物的來源

文字部分（借鑒中圖版）;圖像部分（借鑒湘教版）

二、大氣污染的形成原因、過程及危害——以洛杉磯光化學(xué)煙霧事件為例

正文：結(jié)合“中圖版”洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，通過獲取地理信息描述其形成過程，解釋光化學(xué)煙霧的形成過程，說明光化學(xué)煙霧的危害。

閱讀：煤炭型大氣污染——倫敦?zé)熿F事件、石油型大氣污染——比利時(shí)馬斯河谷煙霧。

探究：運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性[2]。（選自新課標(biāo)要求）

三、大氣污染的防治

正文：湘教版教材獲取。

探究：提供PM2.5的相關(guān)材料。歸納監(jiān)測(cè)點(diǎn)PM2.5污染物可能的來源。大氣中PM2.5的濃度除與污染源有關(guān)外，還會(huì)受哪些氣象因素影響？如何影響？大氣中的PM2.5除影響人體健康外，還會(huì)對(duì)大氣環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？為降低大氣PM2.5含量可以采取哪些積極舉措？