李晴

摘? ? 要：基于新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求，地理基礎(chǔ)教育研究應(yīng)聚焦于地理學(xué)科核心素養(yǎng)、地理新高考改革方案實(shí)施、地理教育信息化、地理研學(xué)旅行、鄉(xiāng)村地理教師培訓(xùn)、地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展等重要問(wèn)題，這也將是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)地理教育研究的主攻方向。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代要求;地理基礎(chǔ)教育;研究熱點(diǎn)

地理基礎(chǔ)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，面對(duì)新時(shí)代的新要求，本文就新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求、新時(shí)代地理基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)以及地理基礎(chǔ)教育研究的意義三個(gè)角度略作探討。

一、新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求

1.新時(shí)代基礎(chǔ)教育的“三個(gè)”重要使命

黨的十九大報(bào)告站在世界與中國(guó)教育發(fā)展的新高度，以世界胸懷、中國(guó)眼光前所未有地提出“三個(gè)教育發(fā)展目標(biāo)”的系統(tǒng)方略：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿(mǎn)意的教育”;努力奮斗實(shí)現(xiàn)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo);“加快教育現(xiàn)代化”的實(shí)施策略目標(biāo);“辦好人民滿(mǎn)意的教育”的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)[1]，基礎(chǔ)教育必須為中華民族兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、為偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

新時(shí)代基礎(chǔ)教育的重要具體目標(biāo)任務(wù)之一是打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，教育部等五部門(mén)出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以及2017年中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等，都強(qiáng)調(diào)打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

基礎(chǔ)教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，首先應(yīng)弘揚(yáng)高尚師德，真正做到德育為先，育人為本。倡導(dǎo)創(chuàng)新師德教育：以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。在教育教學(xué)中堅(jiān)持“四個(gè)”相統(tǒng)一：教書(shū)與育人、言傳與身教、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。激勵(lì)廣大教師爭(zhēng)做學(xué)生的“四個(gè)”引路人和爭(zhēng)當(dāng)“四有”好教師：做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人;做有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的好教師。

2.新時(shí)代全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量

全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，著力培養(yǎng)造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的教師團(tuán)隊(duì)。注重培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新性思維，適應(yīng)新時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些關(guān)鍵能力，教師首先就應(yīng)具備相關(guān)能力，順應(yīng)新時(shí)代教師質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，切實(shí)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

面對(duì)新時(shí)期與未來(lái)教師培養(yǎng)密切相關(guān)的教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，從源頭上大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成以師范院校為主體，高水平非師范院校參與的具有中國(guó)特色的教師教育體系，推進(jìn)地方政府、高等院校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。近期開(kāi)展的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，以認(rèn)促?gòu)?qiáng)、以認(rèn)促建;深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，分類(lèi)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師等，都是教師教育實(shí)行振興行動(dòng)計(jì)劃的重要舉措。

二、新時(shí)代地理基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景，一是國(guó)家層面的高度重視。2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的決定》等系列文件，明確提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等一攬子任務(wù)”。二是國(guó)際組織的高度關(guān)注。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織、1997年國(guó)際經(jīng)貿(mào)組織、2006年歐洲聯(lián)盟等，都相繼啟動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究項(xiàng)目，頂層設(shè)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)及其理論體系，為各國(guó)研究本土化的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了參照借鑒，反映出世界基礎(chǔ)教育改革的潮流。三是地理學(xué)與地理教育的發(fā)展。地理學(xué)與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)是以獨(dú)特而綜合的視角觀察與研究世界;地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)合格而又負(fù)責(zé)任的公民所必須，成為見(jiàn)識(shí)廣、有活力、富趣味的科目，并有助于人們終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

與此同時(shí)還啟動(dòng)了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。圖1反映出以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，中國(guó)學(xué)生共同發(fā)展的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）、健康生活（珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理）和責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用）六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。

聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究：側(cè)重普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀（基本理念、四大核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等）;基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)研究（“三維”教學(xué)目標(biāo)向四大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法與策略以及學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的測(cè)評(píng)等）;高中地理教科書(shū)變化的分析研究（不同版本新高中教科書(shū)變化，有效使用以及滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)等）。

2.地理新高考方案實(shí)施的研究

先期在上海、浙江試行的新高考改革方案，改變?cè)瓉?lái)單一的一次性統(tǒng)一選拔考試為“三位一體”的多元化招生考試，即高考招生錄取按高考考試成績(jī)+高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)呓M成的綜合總分，由高到低擇優(yōu)錄取。這是高考改革的一大突破。面臨考試科目、考試時(shí)間、考試內(nèi)容、走班組課等的選擇性，給地理教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)：教學(xué)時(shí)間縮短、教學(xué)任務(wù)加重、教師壓力增大、管理難度增加等系列問(wèn)題。

聚焦地理新高考方案實(shí)施的研究：側(cè)重新高考如何把握地理教學(xué)需求，體現(xiàn)或達(dá)到人才選拔的目的;新高考如何整合教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、時(shí)間選擇和學(xué)習(xí)安排整體性規(guī)劃等;新高考如何調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)選課走班、選考差異性開(kāi)展分層、分批、分類(lèi)教學(xué)以及地理學(xué)習(xí)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)等;新高考如何實(shí)施有效管理，涉及課程管理、教學(xué)管理以及教師雙職能指導(dǎo)等。

3.地理教育信息化的研究

信息化不僅是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，而且是推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，旨在以先進(jìn)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育變革與創(chuàng)新，包括建設(shè)未來(lái)智慧學(xué)校、創(chuàng)新教與學(xué)方式、變革基礎(chǔ)教育管理模式等[2]。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展的特征可歸結(jié)為“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，被稱(chēng)為教育信息化的1.0時(shí)代。而今步入教育信息化的2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，為學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供了新武器與廣闊空間。

聚焦地理教育教學(xué)信息化研究：在深化地理微課、地理慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云平臺(tái)、3S技術(shù)等應(yīng)用研究基礎(chǔ)上，側(cè)重現(xiàn)代化信息技術(shù)與地理教育教學(xué)的深度融合研究，即技術(shù)與教育的雙向融合，推動(dòng)全方位的跨越式變革;基于互聯(lián)網(wǎng)+各類(lèi)評(píng)價(jià)資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用研究，包括檢測(cè)地理課堂教學(xué)成效、評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平等以及與信息技術(shù)支撐密切相關(guān)的混合式、主題式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式方法的組合應(yīng)用研究。

4.地理研學(xué)旅行的研究

2016年教育部等11部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中明確指出，“將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合”。并建立小學(xué)四至六年級(jí)以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，七至八年級(jí)以縣情市情為主，高一至高二年級(jí)以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。近年研學(xué)旅行受到政府、教育部門(mén)、師生和家長(zhǎng)重視和關(guān)注。國(guó)家旅游局確立了浙江省紹興市、四川省綿陽(yáng)市等10個(gè)城市為首批“中國(guó)研學(xué)旅行目的地”，天津?yàn)I海航母主題公園、重慶紅巖景區(qū)等20個(gè)旅游景點(diǎn)為首批“全國(guó)研學(xué)旅行示范基地”。

聚焦地理研學(xué)旅行研究，除進(jìn)一步深化地理研學(xué)旅行特點(diǎn)與功能、地理研學(xué)旅行實(shí)施策略與途徑、地理研學(xué)旅行路線(xiàn)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及研學(xué)旅行案例或課例及資源開(kāi)發(fā)研究外，地理研學(xué)旅行基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，地理研學(xué)旅行與校本課程、地理課堂教學(xué)的結(jié)合路徑以及研學(xué)旅行指導(dǎo)教師素養(yǎng)提升的研究等將會(huì)成為該研究方向的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

5.鄉(xiāng)村地理教師培訓(xùn)的研究

十七大、十八大到十九大以來(lái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)一直是教育改革的主旋律或重頭戲。結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，教育部、發(fā)改委從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)培計(jì)劃，以后陸續(xù)出臺(tái)“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”——示范性項(xiàng)目、中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目等。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，教育部對(duì)全國(guó)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行重大改革，“國(guó)培計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村教師展開(kāi)“四大”項(xiàng)目的培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力，為實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)奠定基石。

圍繞“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)診斷示范—研課磨課—成果展示—總結(jié)提升，主要提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力和開(kāi)展校本研修;“網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合”培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)一體化，主要形成常規(guī)研修與專(zhuān)題研修結(jié)合，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展;“教師工作坊”培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)建坊—用坊—評(píng)坊，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體;“教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)集中研修—跟崗實(shí)踐—返崗探索—總結(jié)提升，主要培養(yǎng)接地氣的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施與教師培訓(xùn)中切實(shí)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

6.地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是地理教育研究的熱點(diǎn)話(huà)題。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展—教師專(zhuān)業(yè)化，實(shí)質(zhì)是教師不斷接收新知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的終身學(xué)習(xí)過(guò)程;是教師職業(yè)理想、道德情操、社會(huì)態(tài)度不斷提升、成熟和創(chuàng)新的過(guò)程;也是師范學(xué)生成為初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和成長(zhǎng)為實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。近幾年關(guān)于地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱度一直呈上升趨勢(shì)，表明廣大地理教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力在不斷增強(qiáng)。

聚焦地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究：側(cè)重新時(shí)代地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略與路徑以及影響因素的研究;指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的地理教師教學(xué)行為的研究;地理特級(jí)教師、名師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展規(guī)律等的研究;鄉(xiāng)村地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及生存境遇與改善策略等的研究以及研究甚少的地理教師差異性、心理壓力、人際關(guān)系和個(gè)人訴求等的研究。

三、地理基礎(chǔ)教育研究的意義

1.有利于推進(jìn)地理教育改革深入發(fā)展

2018年是我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放四十周年，也是基礎(chǔ)教育邁向新時(shí)代的第一年?；仡櫵氖陙?lái)，諸如地理課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了教師主體的地理“雙基”→學(xué)生發(fā)展為先的“三維目標(biāo)”→凸顯立德樹(shù)人的學(xué)科核心素養(yǎng);地理教科書(shū)由注重“雙基”的一綱多本→滲透人地關(guān)系的一標(biāo)多本→體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性的立體化教材;教學(xué)方法以講授、談話(huà)為主→合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)為主;教學(xué)媒體由掛圖、冊(cè)圖為主→信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注教、重結(jié)果，高考注重知識(shí)立意→關(guān)注學(xué)、重過(guò)程，高考凸顯能力與素養(yǎng)立意。毫無(wú)疑問(wèn)，廣大地理教師圍繞上述主題變化持續(xù)進(jìn)行的地理教育研究，不僅有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量，也推進(jìn)地理教育改革進(jìn)一步發(fā)展。

又如，下列四篇論文在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)表于《地理教育》期刊：“最佳黑板填充圖具備的特點(diǎn)探討”（1988年第3期）;“多功能地球儀的設(shè)計(jì)”（1998年第3期）;“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究”（2008年第1期）;“AR技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究”（2018年第4期），這幾篇教研論文不僅反映出教學(xué)媒體手段應(yīng)用于地理教學(xué)中的變化，也折射出廣大一線(xiàn)地理教師的教改成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)期刊平臺(tái)可以在更大范圍內(nèi)得以交流與推廣。

2.有助于促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

圖2、圖3呈現(xiàn)的是南京師范大學(xué)朱雪梅教授和重慶第一中學(xué)付申珍正高級(jí)地理教師，她們長(zhǎng)期堅(jiān)持立足教學(xué)、深化教改、積極教研，圖片中反映的只是她們地理基礎(chǔ)教育研究探索的一個(gè)側(cè)面。正因?yàn)閮晌坏乩斫處煶掷m(xù)不斷、持之以恒地將教學(xué)、教改與教研有機(jī)結(jié)合，從而促使朱雪梅歷經(jīng)中學(xué)地理教師、教研員、江蘇省特級(jí)教師、中學(xué)正高級(jí)教師到南京師大地理教授，并且獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育首屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng);付申珍從地理教師成長(zhǎng)為中學(xué)正高級(jí)地理教師，重慶市第二批中小學(xué)學(xué)科帶頭人，重慶首批教學(xué)專(zhuān)家工作室教學(xué)專(zhuān)家。

圖4、圖5呈現(xiàn)的是山東省臨沂市教科所相煒教研員和重慶市萬(wàn)州區(qū)教科所李淑春教研員，他們不僅以身作則堅(jiān)持改革與研究，也引領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)投身教改實(shí)踐，其中，“相煒地理研究室”成立近10年，在《地理教育》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》三大教育期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近百篇，被人大書(shū)報(bào)資料中心《中學(xué)歷史·地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載近20篇，名列山東省第一位;“李淑春名師工作室”組建三年來(lái)，完成市級(jí)課題6項(xiàng)，發(fā)表論文25篇，獲市教委一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、市教科院等級(jí)獎(jiǎng)5項(xiàng)。充分彰顯團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行地理基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐改革與研究，有助于提升地理教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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