■王雪琪/廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)在隨著社會對人才的寫作能力的要求越來越高，各大高校也在逐漸提升學(xué)生“應(yīng)用文”寫作的能力，有些高校將學(xué)生的“應(yīng)用文”寫作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，同時在不同的專業(yè)都開設(shè)。如今的“應(yīng)用文”寫作課堂中仍然存在一定的問題，比如教師往往只注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，而不注重學(xué)生的實(shí)踐寫作能力的培養(yǎng)，或者是教室?guī)熞廊皇褂迷瓉淼慕虒W(xué)方案，無法調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，或者是教師教學(xué)過程中依然是主導(dǎo)者，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也會使教學(xué)效果大打折扣，為了有效地對現(xiàn)狀進(jìn)行改善，教師們也對改善教學(xué)方法做出了積極探索，目前應(yīng)用比較普遍的是情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，本文重點(diǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義和內(nèi)涵

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，不同的地區(qū)有不同的叫法，比如“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒教學(xué)”，這種新式的教學(xué)方法于2000年被提出，同時在十年后初步成型，現(xiàn)在教育行業(yè)對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方式的定義大都是這樣的：它是利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)對課堂進(jìn)行完善和充實(shí)，在課前課中和課后都會應(yīng)用到現(xiàn)代信息及時，逐漸讓學(xué)生了解到課堂的真諦。具體來講，現(xiàn)代信息技術(shù)手段是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要技術(shù)支持，借助多媒體、視頻或者其他網(wǎng)絡(luò)通信工具來進(jìn)行互動和交流，它也是實(shí)現(xiàn)師生或者生生互動的先決條件，在課前，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時就布置下去作業(yè)，刺激學(xué)生提前進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言、團(tuán)結(jié)協(xié)作，來共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，課堂上的討論環(huán)節(jié)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心，課后，教師要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，可以以書面或者口頭的形式，這樣可以為接下來的教學(xué)提供一定的方向參考?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新式教學(xué)方式，它有效地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了突破，也充分適應(yīng)社會發(fā)展潮流，在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，這回會使得課堂氛圍更加活躍，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大程度的提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“應(yīng)用文”寫作中的應(yīng)用實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在教學(xué)時存在困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也叫苦連天的狀態(tài)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出可以有效地扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，新型的教學(xué)模式下，要求教師課前對教學(xué)內(nèi)容做充足的準(zhǔn)備，課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息共享，課后積極利用一定的方式方法對教學(xué)效果基本進(jìn)行評價，接下來我就來講一下“翻轉(zhuǎn)課堂”在“應(yīng)用文”寫作中等我具體實(shí)踐過程：

（一）課前準(zhǔn)備工作

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)是課前的充分準(zhǔn)備，在這個階段中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具來進(jìn)行互動交流。比如，教師可以將本班級內(nèi)學(xué)生分為六個小組，并在校組內(nèi)選拔一名組長，建議每個學(xué)習(xí)小組都建立微信群或者QQ群，之后教師要將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確和細(xì)化，并且將任務(wù)進(jìn)行合理地分配，可以通過讓學(xué)生提前根據(jù)課堂內(nèi)容制作相應(yīng)的。PPT的方法讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時更加有針對性，比如教師在課前布置下去這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：了解“通知”這一類文種的含義以及特點(diǎn)等，學(xué)習(xí)通知這類文種的具體寫法以及寫作的注意事項(xiàng)等。學(xué)生在了解這些問題后，可以借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)的力量對這些問題進(jìn)行查詢，而且學(xué)生在查詢資料的過程中其實(shí)也是很重要的自主學(xué)習(xí)的過程，這有效地改善了以前被動接受的學(xué)習(xí)方式。而且從學(xué)生自身角度看，學(xué)生如果在課前學(xué)習(xí)過程中遇到了困惑，可以在微信群或者QQ群中求助于老師或者其他同學(xué)，也可以進(jìn)行一定的討論交流，教師可以對學(xué)生們課前預(yù)習(xí)中提出頻次較高的問題進(jìn)行記錄并且在課堂上著重講解這部分的內(nèi)容，這樣子讓學(xué)生可以養(yǎng)成主動探索、主動借助一定的手段來解決問題的能力，可以讓學(xué)生在課堂上更加積極。學(xué)生逐漸成為了課堂的小主人，這樣有利于加深學(xué)生對課堂知識的印象，也可以加強(qiáng)理解，便于學(xué)生對課堂內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行前期掌握，這樣的課前準(zhǔn)備過程不僅使學(xué)生的負(fù)擔(dān)得以減輕，也能改善教師的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏的狀態(tài)。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程可以大致概括為課堂模擬、教學(xué)內(nèi)容思考、隨堂練習(xí)以及課后鞏固反饋四個環(huán)節(jié)。在教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，教師可以利用一定的教學(xué)情景對課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以國家法定節(jié)假日為例，讓學(xué)生對事物型、指示型、轉(zhuǎn)文型以及批轉(zhuǎn)型通知進(jìn)行明確區(qū)分，讓學(xué)生大致了解四類通知文種應(yīng)該怎么樣寫，這也可以讓學(xué)生充分理解本次教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。之后，進(jìn)入到任務(wù)展示環(huán)節(jié)，教師要求6個學(xué)習(xí)小組分別派一名同學(xué)對每個教學(xué)情景下的通知的寫法進(jìn)行講述，當(dāng)然學(xué)生可以用PPT來輔助展示過程，同時讓除了發(fā)言小組外的其他組的成員對發(fā)言組的同學(xué)發(fā)言進(jìn)行評價，評價可以是具體的數(shù)字分?jǐn)?shù)也可以是抽象的語言文字，最后，教師需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并且可以進(jìn)行一定的拓展。教師通過各個學(xué)習(xí)小組在課堂上的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，同時針對本課堂的教學(xué)重難點(diǎn)再次對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和回顧。教師之后可以要求學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)到的通知類文種進(jìn)行實(shí)踐，要求6個小組內(nèi)每位同學(xué)按照老師所提供的案例書寫通知文本，在將文本口頭展示給其他組的同學(xué)，讓被展示的同學(xué)進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)可以得到一些物質(zhì)獎勵。之后對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生常出現(xiàn)的問題教師要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以避免類似錯誤的發(fā)生，也讓課堂知識再次得到鞏固，同時通過在課堂小組環(huán)節(jié)學(xué)生之間的互相評分也可以充分提升學(xué)生的評價管理能力，從而更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

（三）課后信息梳理共享

翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)信息共享過程是對學(xué)生課堂效果的再次鞏固，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的良好過程。教師可以針對學(xué)生課上展示的PPT中存在的問題進(jìn)行總結(jié)梳理，在下次上課時將其作為重點(diǎn)回顧內(nèi)容，也可以通過現(xiàn)代通訊軟件將總結(jié)的課堂問題點(diǎn)分享出去，讓其他班級的學(xué)生也可以看到這部分內(nèi)容，積極進(jìn)行自身的反思和再次學(xué)習(xí)，這樣會使教學(xué)過程更加完善和嚴(yán)謹(jǐn)。那么在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，授課之前的準(zhǔn)備、課堂上對教學(xué)內(nèi)容的講述、課后的教學(xué)總結(jié)評價是層層遞進(jìn)的三個過程，缺一不可，這種教學(xué)模式在“應(yīng)用文”的寫作過程中幫助學(xué)生更好地記憶教學(xué)內(nèi)容起到很好地幫助作用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺陷

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師在講臺上給學(xué)生機(jī)械性地講述知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，注意力容易分散，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不聽課玩手機(jī)甚至的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了比較大的改變，教師更多的變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要先對班級學(xué)生分組，之后讓學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂討論時才能做到積極發(fā)言，這對提升學(xué)生的課堂參與的積極性有很大的幫助，學(xué)生積極參與課堂，那么課堂氛圍自然而然也就不再沉悶，教學(xué)效果也會得到提升，在課后的學(xué)習(xí)資源共享過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，在不斷鞏固的過程中對學(xué)生思維也是一種很好的鍛煉方式。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為教師與學(xué)生之間的交流提供了一個很好的平臺，有效地拉近了學(xué)生和老師的距離，教師也可以深入到學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生真正的疑問并進(jìn)行針對性地解決，在不斷地教學(xué)實(shí)踐過程中，教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)也得到了有效地提升，因?yàn)榻處熆梢栽诮虒W(xué)過程中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案，提升自己的綜合教學(xué)水平，達(dá)到更好的課堂效果。

翻轉(zhuǎn)課堂可以豐富課堂教學(xué)，但是其也存在一些不足，教師在教學(xué)過程中面對真實(shí)的學(xué)生群體的教學(xué)效果往往比面對教學(xué)視頻時教學(xué)效果要好，那么在進(jìn)行微課視頻錄制時，教師可能會機(jī)械性比較強(qiáng)，因?yàn)槿鄙倥c真實(shí)教學(xué)群體的互動和交流，可能在一定程度上影響微課視頻的教學(xué)效果，因?yàn)槲⒄n視頻在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中起著非常重要的作用，無論是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備還是課上教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固都需要它的存在，所以它的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量也有一定的影響，同時由于微課視頻是以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式展示，而且是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，那么學(xué)生在觀看微課視頻的同時可能接觸到一些其它的網(wǎng)絡(luò)媒體，比如電視劇播放軟件、網(wǎng)游軟件等，這可能使學(xué)生用在其他軟件上的精力大于在微課視頻上學(xué)習(xí)上的時間和精力，這不僅不會對學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，還會造成一定的負(fù)面作用。那么為了盡量避免翻轉(zhuǎn)課堂的不足的出現(xiàn)，最大程度地利用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的益處，就需要教師錄制微課視頻時可以盡量活躍，學(xué)生也應(yīng)該在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時做到良好地自控。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的綜合能力有了更高的要求，那么在進(jìn)行人才教育時，教師應(yīng)該逐漸適應(yīng)時代的需求進(jìn)行教學(xué)，尤其是在“應(yīng)用文”寫作上，這是學(xué)生將來進(jìn)入職場中可以提升競爭力的有效手段，如今翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入就可以對學(xué)生“應(yīng)用文”寫作能力的提升起到很好地幫助作用，所以教師應(yīng)該充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，使高校“應(yīng)用文”寫作教育效果再次得到提升。