臧勝楠

(華僑大學 華文學院，廈門 361021)

一、孔子學院在非洲的發(fā)展現(xiàn)狀

2005年12月4日，非洲第一所孔子學院——肯尼亞內(nèi)羅畢大學孔子學院成立。在十幾年的發(fā)展過程中，非洲孔子學院的數(shù)量穩(wěn)步增長，特別是2012年以后，每年都會成立4～8所孔子學院。截至2018年12月31日，共有43個國家建立了59所孔子學院，并在18個國家設立了41個孔子課堂，累計培養(yǎng)各類學員達140多萬人。從所處的地區(qū)來看，孔子學院形成了覆蓋非洲大陸東、西、南、北、中的辦學格局，東非、西非和南非較多，分別擁有十幾所孔子學院；北非和中非則較少。從所在的國家來看，南非最為突出，有6所孔子學院和5個孔子課堂；肯尼亞次之，有4所孔子學院和2個孔子課堂；埃及、尼日利亞、摩洛哥、埃塞俄比亞、加納、坦桑尼亞、馬達加斯加擁有不止1所孔子學院；其他國家則只擁有1所孔子學院，萊索托只設立了孔子課堂。可見非洲孔子學院和課堂的分布并不均勻。從世界范圍來看，2010年底，非洲孔子學院占全球322所的6.5%，孔子課堂僅占全球369個的1.3%。2018年底的數(shù)據(jù)顯示，非洲孔子學院占全球548所的10.76%，孔子課堂則占全球1 193個的3.43%，相比八年前有較大提升。然而，作為世界第二大洲、人口第二大洲，同時還是世界上國家最多的大洲，其所擁有的孔子學院和課堂的數(shù)量相對不多，仍有許多國家并未與孔子學院建立合作關系。

非洲孔子學院在發(fā)展過程中也形成了一些有特色、有水平的示范單位，如全球首批示范孔子學院——肯尼亞內(nèi)羅畢大學孔子學院，全球首個廣播孔子課堂——肯尼亞內(nèi)羅畢廣播孔子課堂，全球首家紡織特色孔子學院——肯尼亞莫伊大學孔子學院，全球首家農(nóng)業(yè)特色孔子學院——肯尼亞埃格頓大學孔子學院，全球首家由中資企業(yè)參與共建的孔子學院——安哥拉內(nèi)圖大學孔子學院，首次提出“一院多點”教學模式的孔子學院——喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院，以職業(yè)教育為特色的埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學院和亞的斯亞貝巴大學孔子學院等。這些學院在辦學模式、教學目的等方面均有所創(chuàng)新，具有一定的影響力。

原國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳曾經(jīng)提出展望：“未來，非洲所有的國家都要建孔子學院?！?全國人大常委會委員長栗戰(zhàn)書在2018年非洲孔子學院聯(lián)席會議上指出，非洲是全球孔子學院辦學成效最好的地區(qū)，每一所孔子學院都獨具特色，欣欣向榮。在非洲發(fā)展孔子學院，對中國和非洲都具有重大意義：(1)孔子學院能夠滿足非洲人民對中國語言文化和職業(yè)技能的需求，幫助他們尋求更多的就業(yè)機會；(2)孔子學院能夠傳播中國文化，宣傳當代中國形象，提升中國在非洲的“軟實力”，加強中非政治、經(jīng)濟、文化等方面的友好合作；(3)非洲孔子學院有自己的特色，能夠豐富孔子學院的形式，促進孔子學院的可持續(xù)發(fā)展。隨著中非關系的日益密切、“一帶一路”國家戰(zhàn)略的推行，非洲孔子學院的發(fā)展面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。

二、非洲孔子學院的SWOT分析

(一)優(yōu)勢分析

1.總部的大力支持

孔子學院并非一般意義上的院校，各地孔子學院接受中國孔子學院總部的管理和指導?？偛康穆毮馨ㄖ朴喛鬃訉W院建設規(guī)劃和設置評估標準；審批設置孔子學院；審批各地孔子學院的年度項目計劃和預決算；指導、評估孔子學院辦學活動，對孔子學院運行進行質(zhì)量管理；為各地孔子學院提供教學資源支持與服務；選派中方院長和教學人員，培訓孔子學院管理人員和教師；組織召開孔子學院大會。根據(jù)孔子學院年度發(fā)展報告，總部對各國孔子學院的資金投入逐年增加，每所孔子學院從申辦、建設到運營都離不開總部的支持。同時，孔子學院的各項活動都要嚴格遵守總部制定的各項章程，如《孔子學院章程》《孔子學院中方資金管理辦法》《孔子學院院長指南》《在外國設立中小學孔子課堂管理辦法(試行)》等。所以，與非洲其他教育機構(gòu)相比，孔子學院有著較為系統(tǒng)、成熟的運營程序。

從2008年開始，總部舉辦了多次非洲地區(qū)孔子學院聯(lián)席會議，不僅有利于對非洲各地孔子學院的管理和指導，還有利于各地孔子學院的互動交流、合作共贏。近年來，總部將非洲視為最有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)，并描繪了將孔子學院覆蓋非洲各國的愿景?？偛吭谌肆?、物力、財力上的支持，在管理、教學等方面的指導，為非洲孔子學院的建設和發(fā)展提供了保障。

2.豐富的文化活動

非洲孔子學院格外重視文化活動。因為非洲人民能歌善舞，喜歡用肢體語言和形象的事物進行溝通，與漢語學習的高難度相比，文化活動更容易讓他們理解和接受。[1]根據(jù)漢辦網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，僅2017年，非洲各大孔院舉辦的各類文化、學術活動達到了近2 500場，吸引了超過84萬人次參加。以內(nèi)羅畢大學孔子學院為例，學院不僅定期舉辦“剪紙”“太極拳”等各種文化主題的漢語角活動，還在孔院開放日、國際文化節(jié)等場合為當?shù)厝嗣裾故局袊幕?，并組織學員到中國參加中國文化體驗夏令營、中國音樂冬令營。非洲孔子學院文化活動的重點在于切身體驗，使學習者更加直觀地感受中國文化。

語言和文化密不可分，非洲孔子學院也重視將語言與文化活動相結(jié)合，很多學院都舉辦了演講比賽、講故事比賽、中文歌曲大賽、“漢語橋”世界大學生中文比賽非洲地區(qū)選拔賽等。2015年，孔子學院總部/國家漢辦與中非合作論壇中方后續(xù)行動委員會秘書處聯(lián)合主辦了首屆“中非友誼知識競賽”，將分賽區(qū)延伸至非洲各個地區(qū)的孔子學院。大賽口號中的“感知語言，了解文化”，正體現(xiàn)了孔子學院在非洲漢語國際推廣中對文化的重視。非洲大陸與中國一樣，有著悠久的歷史，也有著古老而燦爛的文化，中非自古以來就進行著文化上的交流。駐贊比亞大使楊優(yōu)明在2017年非洲孔院聯(lián)席會議上提出，應充分發(fā)揮比較優(yōu)勢，既傳播中華文化，又弘揚非洲文化，交流互鑒，共同發(fā)展。

3.特色的辦學模式

為了彌合非洲孔子學院的需求缺口，許多學院采用“一院多點”的辦學模式，顧名思義就是一個孔子學院在不同地區(qū)和高校開辦多個教學點，由孔子學院統(tǒng)一管理，配置教學資源。喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院首創(chuàng)了這一模式，從2009年開始，在雅溫得、杜阿拉、布埃亞、馬魯阿等大城市設置了教學點。[2]2017年該學院迎來了十周年慶典，取得的成績是下設了25個教學點，并在80多所公立中學開設了漢語課。如今，非洲多所孔子學院都采用了“一院多點”的辦學模式，如馬達加斯加塔那那利佛大學孔子學院，其在全國主要城市開辦的教學點多達30個，擴大了孔子學院的影響范圍，不同程度地滿足了當?shù)厝嗣駥W習漢語的需求。

非洲孔子學院開啟了“院企合作”的辦學模式。安哥拉內(nèi)圖大學孔子學院是全球首家由中資企業(yè)參與共建的孔子學院，該學院除開展?jié)h語教學和文化交流活動外，還將與中資企業(yè)合作設立定向培訓班，為當?shù)貙W生提供技能培訓和就業(yè)的新渠道。還有一些孔子學院依托中方院校的專業(yè)優(yōu)勢，將職業(yè)教育納入課程計劃中，如肯尼亞莫伊大學與東華大學合作建設的紡織特色孔子學院，埃塞俄比亞職業(yè)教育學院和亞的斯亞貝巴大學與天津職業(yè)技術師范大學合作建設的職業(yè)技術孔子學院等。在這些學校，孔子學院承擔了語言教學、文化傳播和職業(yè)技能培訓的多重任務，增加了當?shù)厝嗣竦木蜆I(yè)機會。

很多孔子學院都采用了國內(nèi)外聯(lián)合辦學模式，非洲孔子學院也不例外。如內(nèi)羅畢大學孔子學院設計了“3+1”的本科培養(yǎng)模式，學員先在當?shù)乜鬃訉W院學習3年，再到中方合作院校留學1年。這種辦學模式有利于培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的漢語人才。

(二)劣勢分析

1.教學設施嚴重不足

孔子學院是中外合作建立的非盈利性教育機構(gòu)。對新開辦孔子學院，中方投入一定數(shù)額的啟動經(jīng)費。年度項目經(jīng)費由外方承辦單位和中方共同籌措，雙方承擔比例一般為1 ∶1左右。對于經(jīng)濟相對落后的非洲地區(qū)，許多合作院校無法達到相應的經(jīng)費投入。盡管總部已加大了對非洲地區(qū)的資金投入，很多院校也獲得了其他國家或當?shù)仄髽I(yè)的援建，但大多數(shù)孔子學院依然存在場地擁擠、設施陳舊、設備簡陋的狀況。以尼日利亞首所孔子學院納姆迪·阿齊克韋大學孔子學院為例，雖然總部陸續(xù)提供了打印機、錄音機、筆記本電腦、多媒體投影儀、便攜式攝像機等教學設備，卻依然無法從根本上改善那里的教學環(huán)境。教學場地擁擠，教室數(shù)量不足，就限制了孔子學院的招生規(guī)模；教室陳設陳舊不堪，教學條件異常艱苦，就影響了教學活動的有序進行；教室里沒有現(xiàn)代化的教學設備，也就約束了教師的教學手段……這些客觀條件嚴重阻礙了孔子學院在當?shù)氐陌l(fā)展速度。

2.師資力量相對薄弱

非洲孔子學院的師資主要由兩部分組成：中國教師和本土教師。中國教師主要有兩個來源：一類是國家公派教師，從國內(nèi)高校及中小學在職教師中選拔，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，是孔子學院教師的核心力量；一類是漢語教師志愿者，從本科以上應屆畢業(yè)生、在讀研究生、在職教師中選拔，行前要經(jīng)過總部300～600課時的培訓，是孔子學院教師的基礎隊伍。中國教師在孔子學院的任教期為1～3年，由于非洲地區(qū)的特殊性，很多教師都會選擇盡早回國，教師隊伍不斷流動更替，穩(wěn)定性較差。[3]最近幾年，總部加大了對非洲孔子學院的師資輸出，僅2017年在崗教師就有367位，志愿者400多位。[4]預計2019年上半年將派出近兩百名漢語志愿者。其中贊比亞大學孔子學院、加納海岸角大學孔子學院、烏干達麥克雷雷大學孔子學院、埃及艾因夏姆斯大學孔子課堂的志愿者輸入多達10名以上。但是，也有部分國家每年僅選派1名漢語教師志愿者前往任教，獨立開展工作，根本無法滿足當?shù)氐膸熧Y需求。

非洲孔子學院本土教師的主要來源為中文系畢業(yè)、有過中國留學經(jīng)歷的本科生或碩士研究生，本土教師、公派教師和漢語志愿者的比例為1 ∶1 ∶2。[5]2017年非洲孔院為當?shù)嘏囵B(yǎng)師資大概1 500人，數(shù)量有所增長，但他們的漢語水平和教學水平仍有待提升。

3.課程體系不夠完善

對外漢語課程可以分為綜合課、專項技能課、專項目標課、語言知識課、翻譯課和其他課程(包括文化課程)。在非洲，少數(shù)孔子學院完成了漢語課程體系的規(guī)范化建設，如內(nèi)羅畢孔子學院構(gòu)建了本科學位課程、?？茖W歷課程、基礎漢語課程和特色漢語課程所組成的“漢語課程體系”；[6]塔那那利佛孔子學院開設了漢語綜合、精讀、泛讀、寫作、聽力、口語、語法、文學、歷史、地理、中華才藝等多種類型的課程；[7]亞的斯亞貝巴孔子學院還開設了電子電氣實驗設備中文標識讀寫、機械專業(yè)基礎詞匯認讀等富有特色的職業(yè)漢語課程。[8]但是，由于客觀條件的限制，目前很多孔子學院的課程體系不夠完善，課時量的安排也比較少。所開設的課程以綜合課和文化課為主，缺乏配套的專項技能課程；綜合課以初級和中級為主，缺乏高層次的漢語課程。一旦學習者的漢語達到一定水平，就無法選擇適合自己的漢語課程。

(三)機會分析

1.中非關系的日益密切

中國與非洲遠隔重洋、相距遙遠，但關系卻源遠流長，大約已有2 500年的交往歷史。漢朝的絲綢、瓷器通過西域遠銷地中海海岸，明代鄭和七次下西洋，四次抵達東非沿海諸國，古代的海陸絲綢之路早已將兩地文明緊密相連。新中國成立以后，中非關系開辟了新紀元，重要事件包括萬隆會議的召開、坦贊鐵路的建成、中非合作論壇的成立等。半個多世紀以來，中非政治經(jīng)濟文化合作交流從未間斷。非洲10億人口的平均年齡為20歲，以升學、就業(yè)為目標的青年人構(gòu)成了主體，這形成了巨大的人口紅利優(yōu)勢。[9]為了尋求更多機會，人們主動學習漢語的熱情也不斷升溫。

2015年，中國國家主席習近平在中非合作論壇約翰內(nèi)斯堡峰會開幕式上指出“中非歷來是命運共同體”，提出將兩地的新型戰(zhàn)略伙伴關系提升為全面戰(zhàn)略合作伙伴關系，做強和夯實“五大支柱”，實施“十大合作計劃”，開啟中非合作共贏、共同發(fā)展的新時代。在“一帶一路”的國家戰(zhàn)略中，非洲作為古代海陸絲綢之路的重要參與者，雖然不是發(fā)展重點，但也被包含在內(nèi)，起到至關重要的作用。國家合作需要語言互通，非洲學習漢語的人數(shù)會持續(xù)增加，孔子學院將是打破語言壁壘、推動中非對話的重要平臺。

2.非洲漢語政策的鼓勵

在非洲，所有公立學校增設外語課程都需要政府批準。1954年，在埃及政府的支持下，中國向開羅大學派出了第一位漢語教師，拉開了當代非洲國家漢語教學的序幕。一些高校設立了中文專業(yè)，中學也開設了中文課程。21世紀之后，中非關系持續(xù)發(fā)展，政府不斷出臺新的語言政策，鼓勵和支持漢語教育。目前，非洲已有14個國家將漢語列入本國國民教育體系的語言課程，如加納的一些中小學把漢語列為了必修課。由于當?shù)貪h語資源的缺乏，孔子學院為其提供了很大的幫助。36所孔子學院開設了漢語學分課程，21所孔子學院所在的大學開設了中文專業(yè)。隨著非洲漢語政策的繼續(xù)推進，將有更多的院校選擇與孔子學院合作。

(四)威脅分析

1.中非文化的巨大差異

中國和非洲在地理上相隔千山萬水，在文化上也存在巨大差異：中國人性格內(nèi)斂、含蓄，非洲人性格開朗、直爽；中國人的生活節(jié)奏較快，做事雷厲風行，非洲人的生活節(jié)奏較慢，做事時間觀念不強；中國人節(jié)儉、善于理財，非洲人主張“今朝有酒今朝醉”“千金散盡還復來”；中國人以國家、集體為重，非洲人以部落、家庭為重；中國部分人信仰宗教，非洲多數(shù)人信仰宗教，且宗教情況復雜；中國人注重文字，文獻文化發(fā)達，非洲人重視口語，形象符號發(fā)達；中國學生對老師絕對尊重和服從，非洲學生則樂于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑老師……這些文化差異對孔子學院在當?shù)氐陌l(fā)展造成了一定影響，中方教師如果不能及時適應當?shù)匚幕?，在教學、生活上也容易遇到重重障礙。

2.其他語言及相關機構(gòu)的影響

非洲語言數(shù)量繁多，據(jù)統(tǒng)計有2 000多種，占世界語言總數(shù)的30%，分屬不同的語系和語族，每個國家內(nèi)部的語言使用情況也十分復雜。[10]以安哥拉為例，由于歷史原因，其官方語言是葡萄牙語，屬于印歐語系；當?shù)剡€有42種民族語言，屬于班圖語系(族)，它們?nèi)找媸艿秸闹匾暫捅Ｗo。在非官方場合，大多數(shù)安哥拉人說的是本地語言，其葡萄牙語混合了當?shù)胤窖?，與原宗主國的語言有些不同。少數(shù)人也會在學校接受英語教育，但大多處于較低的水平，聽說能力較差。筆者曾兼任華僑大學第一屆安哥拉政府青年科技人才班的漢語教師，在教學和管理過程中一些較難的詞句只能通過直接法來演示，或者由一些英語較好的同學翻譯成葡萄牙語或本土語言。由于他們母語與漢藏語系的語言區(qū)別較大，學生對漢語的接受能力較差，學習進度較慢。所以在非洲開展教學，漢語教師和管理者除了學習官方語言以外，還需要了解本土語言。當然，多種語言并存的現(xiàn)象不利于漢語在非洲的推廣。

除了漢語推廣機構(gòu)，非洲還有其他語言推廣機構(gòu)，如英國的文化協(xié)會、法國的法語聯(lián)盟、德國的歌德學院等。相較而言孔子學院的發(fā)展勢頭更為迅猛，但英語、法語、德語作為西方國家遺留下來的殖民語言，在非洲的使用范圍較廣、影響深遠，相關機構(gòu)的起步較早，也更為成熟。例如在烏干達首都坎帕拉，法語聯(lián)盟的辦公人員大部分是懂法語的當?shù)厝?，甚至教法語的老師也是當?shù)厝?，更便于與當?shù)貙W員的溝通。所以，即使法語聯(lián)盟的很多活動是收費的，在當?shù)匾彩情_展得比較順利的。這些無疑對孔子學院的招生和發(fā)展造成了一定影響。

表1 非洲孔子學院的SWOT矩陣分析

三、非洲孔子學院的發(fā)展戰(zhàn)略

從上述SWOT分析可見，孔子學院在非洲發(fā)展勢頭迅猛。正如孔子學院總部副總干事、國家漢辦副主任夏建輝在2017年非洲孔子學院聯(lián)席會議上所指出的，非洲雖然不是孔子學院開辦數(shù)量最多的地區(qū)，卻是辦學成效最好的地區(qū)，有“定位好、辦得好、學得好、用得好”四大亮點。在未來的發(fā)展過程中，非洲孔子學院宜采取WO戰(zhàn)略，即借助機遇，爭取與當?shù)卣?、中資企業(yè)的合作，加強中外院校之間的溝通，克服劣勢，穩(wěn)扎穩(wěn)打，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)提供“教師+教材+設備”的資源配置

目前非洲孔子學院所面臨最嚴峻的問題就是教學資源不足，包括教師、教材和教學設備。在師資隊伍建設上，一方面亟須培養(yǎng)一支了解當?shù)卣Z言文化、具有較強適應能力、能夠長期在非洲從事漢語教學工作的公派教師(包括志愿者)隊伍。不能因為非洲地區(qū)的特殊性，就降低對非漢語教師的選拔和培訓標準。教師在赴任之前要確保做好身心準備，能夠迅速融入新的環(huán)境。另一方面應該加強漢語師資的本土化建設，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的本土教師隊伍，配合公派教師隊伍開展教學工作。

根據(jù)2016年全球孔子學院大會交流材料所示，非洲孔子學院已經(jīng)有了屬于自己的本土化教材，例如博茨瓦納大學孔子學院的《友好漢語》、開羅孔子學院的《跟我學漢語》《快樂漢語》、蘇伊士運河大學孔子學院的《閱讀寫作》《聽力》《中國戲曲入門》，還有納米比亞大學孔子學院的《銀行漢語》、貝寧阿波美卡拉維孔子學院的《工程漢語口語》等。既有語言類教材，也有文化類教材，還有帶有職業(yè)特色的教材，種類比較豐富。但是，自我研發(fā)的教材質(zhì)量難以保證、可推廣度不高，大部分院校還是使用通用型漢語教材。應該加強當?shù)乜鬃訉W院之間、中外院校之間的合作，由專家和教師針對當?shù)匦枨蠊餐帉憽⑼茝V一批具有實用性、科學性、知識性和趣味性的本土化教材。

非洲孔子學院所面臨的特殊問題是教學場地擁擠、教學設備陳舊，嚴重影響了招生規(guī)模和教學質(zhì)量。因此，除了教師和教材的輸出，總部最好也能提供最基本的教學設備，如電腦、投影儀等，并定期進行檢修和補充。另外，要實現(xiàn)經(jīng)費來源的多樣化，可以爭取當?shù)厝A人華僑、中資企業(yè)等社會力量的支持或捐贈。

(二)構(gòu)建“語言+文化+職業(yè)技術”的課程體系

孔子學院的課程通常包括語言課和文化課兩大部分。鑒于非洲孔子學院的課程發(fā)展現(xiàn)狀，首先應豐富語言課的種類和層次，橫向上發(fā)展與綜合課配套的聽、說、讀、寫課程，縱向上發(fā)展初、中、高級不同層次的課程。其次應拓展文化課的廣度和深度，除了中華才藝課和文化體驗活動，也應該開設如漢字文化、中國概況、中國民俗等文化知識課。此外，根據(jù)非洲學生的認知特點，還可以開設一些富有當?shù)靥厣恼Z言文化課程，如“唱RAP學漢語”“中非音樂對比”等。

非洲孔子學院的課程特色是職業(yè)技術培訓，將漢語教學和就業(yè)、致富相聯(lián)系。所以，初級階段以通用型漢語課程為主，中高級階段開設相應的職業(yè)漢語課程，組織專業(yè)知識培訓和技能實踐，并增加學生到當?shù)刂匈Y企業(yè)鍛煉的機會，做到知行合一、學以致用。這也對孔子學院的教學資源提出了更高的要求，例如培養(yǎng)和輸出高水平的、有理工科專業(yè)背景的漢語教師，開發(fā)針對非洲學習者的本土化職業(yè)漢語教材(如《商務漢語》《旅游漢語》《科技漢語》等)，提供有實驗設施的教學場所、增加到中資企業(yè)實習和就業(yè)的名額等。

(三)實現(xiàn)“走出去+引進來”的聯(lián)合培養(yǎng)模式

孔子學院是在“對外漢語教學”走向“漢語國際推廣”的背景下誕生的，是中國語言文化“走出去”的重要渠道，使當?shù)厝嗣癫槐厍Ю锾鎏鰜淼街袊湍軐W習漢語言文化、了解當代中國?？鬃訉W院在非洲還承擔著“教育扶貧”的任務，很多學生的學習目的是以漢語為職業(yè)或職業(yè)工具，需要更長時間、更多內(nèi)容、更深層次的學習。面對目前當?shù)亟虒W資源不足的情況，可以增加中非政府和企業(yè)的獎學金項目，選拔當?shù)貎?yōu)秀的學生到中國的學校和企業(yè)學習。利用中方院校的學科優(yōu)勢，開展“1+3”“2+2”或“3+1”的培養(yǎng)模式，即前期在當?shù)貙W習最基礎的漢語知識和交際文化，后期到中國進一步學習中國語言文化和職業(yè)技術，并為這些學生開設專門的班級，配備專門的教師，研究一套適合他們的課程、教材和教學方法。

注釋：

①本文數(shù)據(jù)整理自孔子學院總部/國家漢辦網(wǎng)站，見http://www.hanban.edu.cn/.