趙成木

【摘? ?要】《道德與法治》教材采用單元編排、主題統(tǒng)合的邏輯方式構(gòu)建體系，一線教師容易忽略課程的“整體性”，從而導(dǎo)致產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)顛倒、邏輯混亂等現(xiàn)象。單元整合教學(xué)已逐漸成為課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，“全景感知式”“知行合一式”“材料準(zhǔn)備式”三種單元導(dǎo)航課模式，可以推進(jìn)單元整體教學(xué)的有效開展，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程育人功效。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;單元導(dǎo)航課

《道德與法治》教材采用單元編排、主題統(tǒng)合的邏輯方式構(gòu)建體系。這樣的教材編寫形式，能使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成整體視野，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略了課程的“整體性”，從而導(dǎo)致產(chǎn)生“目標(biāo)順序顛倒，邏輯混亂”“單元各自獨(dú)立，整合乏力”的現(xiàn)象。如：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，隨意拔高或降低，使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，忽略目標(biāo)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;依舊追求“一課一得”的傳統(tǒng)教育目標(biāo)，忽視課與單元教學(xué)主題的關(guān)系，導(dǎo)致“課”與“單元”脫節(jié)。

單元導(dǎo)航課，是指在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，由教師通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生整體感知單元整組內(nèi)容和課前資料收集，為單元學(xué)習(xí)做好課前準(zhǔn)備的課型。根據(jù)單元導(dǎo)航課的目標(biāo)、內(nèi)容、用時(shí)，可以分為“全景感知式”“知行合一式”“材料準(zhǔn)備式”三種模式。

一、全景感知式：以主旨問(wèn)題引領(lǐng)“瀏覽”，在全景感知中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單元教學(xué)須從整體上加以概括和把握，否則所獲得的知識(shí)是零散的、碎片化的。單元整合教學(xué)已逐漸成為課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，主題單元整合教學(xué)與單篇教學(xué)相比較，是以居高臨下的視野，著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳方式?！叭案兄健眴卧獙?dǎo)航課，要求教師從單元主題著眼，找準(zhǔn)教學(xué)最佳突破點(diǎn)，通過(guò)主旨問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生快速“瀏覽”，整體感知單元內(nèi)容，形成單元內(nèi)容的整體輪廓。

例如《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)第二單元“我們好好玩”是圍繞學(xué)生的日常游戲展開的，倡導(dǎo)學(xué)生“健康、安全的生活”“動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意的生活”。教師先組織學(xué)生瀏覽第二單元的目錄，知道這一單元包括《健康游戲我常玩》《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》《我們有新玩法》《安全地玩》四課，并問(wèn)學(xué)生：“四個(gè)課題中哪個(gè)詞語(yǔ)讓你印象最深？”學(xué)生不約而同地指向“游戲”一詞。教師順勢(shì)追問(wèn)：“你了解哪些游戲？在學(xué)校里，你最喜歡玩什么游戲？”請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的校園生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并瀏覽《健康游戲我常玩》《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》兩課，找找課文中介紹了哪些好玩的游戲，使學(xué)生對(duì)前兩課有了初步的整體感知。接著，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母、老師會(huì)反對(duì)自己玩哪些游戲，如電子游戲、彈射手槍、追打嬉鬧等，并思考反對(duì)的原因。最后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去瀏覽《我們有新玩法》《安全地玩》兩課，使學(xué)生初步形成可以有創(chuàng)意地玩游戲，但要安全、適度，才能健康快樂成長(zhǎng)的意識(shí)。

就此，學(xué)生結(jié)合教材，緊扣“游戲”一詞，大致了解了第二單元的課文組成、欄目?jī)?nèi)容，不僅厘清了對(duì)游戲的模糊認(rèn)識(shí)，如傳統(tǒng)游戲、電子游戲、創(chuàng)意游戲等，更對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)充滿了期待。

“全景感知式”單元導(dǎo)航課，旨在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、感知整個(gè)單元的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在浩繁的信息中采擷自己所需要的，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，起到整體導(dǎo)航的作用。

二、知行合一式：以中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，在主題深化理解中優(yōu)化課堂教學(xué)

“知行合一式”單元導(dǎo)航課，也稱“任務(wù)整理式”，就是讓學(xué)生帶著探究主題走向教材，走出課堂，走向生活，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下從探究體驗(yàn)中得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。道德與法治課程特別強(qiáng)調(diào)“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展”，教材中亦有許多適合學(xué)生探究的內(nèi)容。學(xué)生從自己的世界出發(fā)，通過(guò)多種感官去觀察生活，體驗(yàn)感悟，以此獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。因此，探究活動(dòng)成為聯(lián)系學(xué)生生活與課堂的紐帶，也成為提高課堂實(shí)效的必要前提。

以《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)第四單元“我們生活的地方”為例，教師可以通過(guò)單元導(dǎo)航課梳理、整合探究主題，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

教師以“我的家鄉(xiāng)在哪里”的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生瀏覽本單元《我愛家鄉(xiāng)的山和水》《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》《可親可敬的家鄉(xiāng)人》《家鄉(xiāng)新變化》四篇課文，提出了本單元研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)是介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)討論可以從哪些方面入手，匯報(bào)交流時(shí)教師隨機(jī)板書，如地理位置、旅游景點(diǎn)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、美味小吃、家鄉(xiāng)名人、家鄉(xiāng)新變化等。為了確保研究活動(dòng)有序開展，教師可以提供紙質(zhì)的空白活動(dòng)方案表，指導(dǎo)學(xué)生制定自己小組的活動(dòng)方案（見下圖）。通過(guò)小組討論共同完成活動(dòng)方案的初稿并不斷修改完善，使小組每個(gè)成員都能明確探究活動(dòng)的主題、目標(biāo)、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、分工等，為開展探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

[提出]

課后，學(xué)生根據(jù)自己制定的活動(dòng)方案開展探究活動(dòng)，既可以觀察、調(diào)查，推理想法，也可以查找資料，進(jìn)行比較。組員之間可以資源共享、相互補(bǔ)充，最終解決方案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題。開展探究活動(dòng)提高了學(xué)生的交往能力和合作能力，加深了學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生知行合一的實(shí)現(xiàn)。

“知行合一式”單元導(dǎo)航課，是基于單元目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，在教師的指導(dǎo)下整體把握研究主題，整合性思考探究任務(wù)，使單元教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

三、材料準(zhǔn)備式：以主要“趣點(diǎn)”引導(dǎo)“備料”，在“有的放矢”中增效活動(dòng)體驗(yàn)

單元導(dǎo)航課，除了讓學(xué)生整體感知單元的主要內(nèi)容以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否了解單元學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、整理和運(yùn)用信息的能力。這樣的單元導(dǎo)航課被稱為“材料準(zhǔn)備式”。

例如教師在教學(xué)《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)第二單元“我和大自然”時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整個(gè)單元的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該單元主要包括大自然的風(fēng)、花兒草兒、可愛的動(dòng)物和大自然的饋贈(zèng)。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)《風(fēng)兒輕輕吹》中的玩風(fēng)車、飼養(yǎng)動(dòng)物的活動(dòng)最感興趣，就把這兩個(gè)興趣點(diǎn)作為主要體驗(yàn)點(diǎn)。教師告知學(xué)生，為了更好地學(xué)習(xí)這個(gè)單元，需要提前做好相應(yīng)的材料準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看制作風(fēng)車的視頻，了解需準(zhǔn)備的材料。隨后，教師從做風(fēng)車活動(dòng)拓展到其他的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生討論開展這些活動(dòng)的材料，最終整理出“我和大自然”單元材料準(zhǔn)備表（見下表）。

“我和大自然”單元材料準(zhǔn)備表

[項(xiàng)目 材料 制作風(fēng)車 小棒一根、大頭針一枚、剪刀一把、彩紙若干 認(rèn)識(shí)花花草草 收集自己喜歡的花草，用實(shí)物或圖文結(jié)合的方式進(jìn)行介紹 體會(huì)動(dòng)物的可愛 用視頻或音頻記錄自己飼養(yǎng)小動(dòng)物的有趣故事 ]

由于對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，學(xué)生對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備的材料心中有數(shù)，有計(jì)劃地為單元學(xué)習(xí)提前做好了準(zhǔn)備。學(xué)生在走一走、看一看、講一講、做一做中“零距離”地認(rèn)識(shí)、探究大自然，在材料準(zhǔn)備的過(guò)程中激發(fā)熱愛自然之情。

在此過(guò)程中教師要注意的是，因?yàn)橐粋€(gè)單元往往由幾個(gè)主題活動(dòng)組成，不同的主題活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)時(shí)所承擔(dān)的任務(wù)不同。這些活動(dòng)，有主要的也有次要的，有簡(jiǎn)單的也有復(fù)雜的，所以單元導(dǎo)航課中不能對(duì)每個(gè)活動(dòng)平均施力，而應(yīng)該依據(jù)單元目標(biāo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有的放矢地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)主題活動(dòng)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的“材料準(zhǔn)備式”單元導(dǎo)航課，才能提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，才能提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

單元整合教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的有效途徑之一，單元導(dǎo)航課是為其“先聲奪人”，意義重大。在單元導(dǎo)航課的教學(xué)實(shí)踐中，一線教師要處理好預(yù)設(shè)與生成、面向全體與關(guān)注個(gè)體、系統(tǒng)性與獨(dú)立性這三對(duì)關(guān)系，避免出現(xiàn)“篇”和“組”脫節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全面感知內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)課外實(shí)踐，從而讓單元導(dǎo)航課實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)趣”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”的目的，在有限的時(shí)間中發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，呈現(xiàn)出“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的全景整合效果。

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