肖昕迪 吳燕 耿廣漢

[摘要]傳統(tǒng)建筑圖學(xué)教學(xué)模式問題已然不適合手機時代的教學(xué)發(fā)展要求。本文總結(jié)了SPOC混合教學(xué)發(fā)展和現(xiàn)狀，分析了智能終端的快速、普遍發(fā)展而產(chǎn)生的碎片化移動學(xué)習(xí)的必然趨勢。根據(jù)目前教學(xué)改革的政策和建筑圖學(xué)課程教學(xué)存在的問題，從教學(xué)模式設(shè)計、平臺建設(shè)、教學(xué)評價幾個方面，探討基于SPOC的建筑圖學(xué)混合教學(xué)的設(shè)計，并提出需要解決的線上和線下教學(xué)深度融合、平臺建設(shè)、課程考評標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)三大問題。

[關(guān)鍵詞]sPOC;建筑圖學(xué);混合教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0127-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.056 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的教學(xué)研究不斷深入和實踐，人們發(fā)現(xiàn)對校內(nèi)大學(xué)生的教學(xué)效果輔助作用并不理想，開始從各方面對MOOC模式進行改進，于是出現(xiàn)了許多新的在線學(xué)習(xí)模式，其中SPOC的模式越來越受學(xué)習(xí)者和老師們的歡迎。而以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和專業(yè)表達標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目的的《建筑圖學(xué)》課程卻因其內(nèi)容的抽象、枯燥、對空間形象理解能力要求極高的特點，屢受廣大學(xué)習(xí)者的詬病。然而，包括大學(xué)生在內(nèi)現(xiàn)代人對移動網(wǎng)絡(luò)和智能終端——手機、平板電腦的使用時間和頻率居高不下，絲毫不受課程學(xué)習(xí)難度的影響，而且愈演愈烈。如何巧妙利用這些移動終端解決教學(xué)中的難點、重點及時傳授，將是每個教學(xué)改革者必須面對的問題。一種縮小網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模、設(shè)置為校內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生使用的“SPOC”教學(xué)模式應(yīng)運而生，且熱度與日俱增。

一、基于SPOC的混合教學(xué)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“SPOC”進行檢索，發(fā)現(xiàn)從2014年僅有56篇迅速遞增到2017年的1112篇。截至2018年10月9日，2018年已有918篇。由此可見，受智能終端和移動通信設(shè)備的影響，對于SPOC的研究已經(jīng)越來越炙熱。輸入關(guān)鍵詞“SPOC”進行檢索，卻發(fā)現(xiàn)從2008年以來，期刊篇數(shù)小幅增長，沒有太大的起伏。

（一）基于SPOC的課程教學(xué)改革

在檢索到的文獻中，引用次數(shù)和下載次數(shù)較多的文獻主要是對SPOC教學(xué)模式或者混合教學(xué)模式的探討研究，闡述SPOC模式在網(wǎng)絡(luò)課程中相對于MOOC的優(yōu)勢、可行性、教學(xué)模式的規(guī)劃設(shè)計;而基于SPOC某門課程的教學(xué)改革較少，目前能查到只有大學(xué)英語課程和計算機有關(guān)課程的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計研究。王朋嬌、段婷婷等人（2015）對SPOC模式采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行了教學(xué)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法和手段、教學(xué)活動方式以及教學(xué)檢評等設(shè)計。薛云、鄭麗（2016）在分析了“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵及其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了計算機基礎(chǔ)類課程的三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環(huán)節(jié)的“四個三”教學(xué)模型，并以“三個階段”為主線詳細闡述了該模型的具體內(nèi)容，強調(diào)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。吳寧、房琛琛等人（2016）將SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行融合，在MOOC建設(shè)基礎(chǔ)上，面向本科一年級新生，開展大規(guī)模班級教學(xué)環(huán)境下“大學(xué)計算機”課程混合教學(xué)實踐，采用問卷和主觀題目考核形式對教學(xué)效果評價，并以數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明了線上、線下混合教學(xué)的可行性。任苗苗、馬燕等（2017）分析了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，并設(shè)計了以問題為導(dǎo)向課前、課中、課后一體化的混合教學(xué)模式，且以此在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中進行實踐。

（二）建筑圖學(xué)的課程教學(xué)改革

建筑圖學(xué)是建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)年代較久，涉及的教學(xué)改革以注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革居多，且以結(jié)合制圖軟件為主。如趙欣、俞培柱（2012）在對教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，提出了以PPT、CAD、SkuthUp技術(shù)方法改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。甘榮飛、黃坤等（2016）利用BIM技術(shù)可視化特點，來培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提升教學(xué)效果。對于網(wǎng)絡(luò)課堂和碎片化教學(xué)模式的研究較少。

二、“基于SPOC的建筑圖學(xué)混合教學(xué)模式”是必然趨勢

《建筑圖學(xué)》是一門直接聯(lián)系生產(chǎn)實踐的系列課程，也是建筑相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是用于構(gòu)思、設(shè)計、生產(chǎn)等場合技術(shù)人員的交流工具。課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的識圖和繪圖能力，并通過實踐，培養(yǎng)他們的空間思維能力，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（一）建筑圖學(xué)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的深入實踐，智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，建筑圖學(xué)教學(xué)方法和手段也在不斷被創(chuàng)新和發(fā)展，在這個追求個性化、碎片化、快速更新的互聯(lián)化環(huán)境下，微課因其符合時代特征應(yīng)運而生。但是這種模式應(yīng)用于建筑圖學(xué)課程上的實踐卻鮮有研究，僅有少量的文獻顯示微課應(yīng)用于畫法幾何和制圖課程的個別章節(jié)、重難點解析教學(xué)中，而且尚處于探索中。如李桂榮、史向榮等（2017）對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行優(yōu)缺點分析，指出了利用PPT講解的速度過快，課堂效果不盡如人意，提出利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）建筑圖學(xué)課程教學(xué)存在的問題

多年以來，《建筑圖學(xué)》課程都是以其內(nèi)容抽象、瑣碎、空間想象能力要求高、實踐操作嚴(yán)謹(jǐn)而著稱，對很多學(xué)習(xí)者是一種相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。尤其是畫法幾何和陰影透視部分中的一些難點不但對學(xué)生來說尤為難理解，對教師來說也非常難教。

首先，在制圖中需要考慮建筑學(xué)的技術(shù)內(nèi)容，也需要表現(xiàn)其施工方式。建筑圖學(xué)存在著較多的專業(yè)門類，只有積累了這些門類的基礎(chǔ)知識，才能借助圖學(xué)的方法，進行表達和交流，但多數(shù)院校都認(rèn)為圖學(xué)是基礎(chǔ)，所以不約而同地開設(shè)在大一，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的難度可想而知。

其次，建筑圖學(xué)系列課程實踐性強，而傳統(tǒng)的建筑圖學(xué)教學(xué)則側(cè)重理論系統(tǒng)的詳盡學(xué)習(xí)，且諸多難點只有結(jié)合實際空間例子和模型實物才能講解明白，這樣就需要占用大量的課堂時間，在目前課時縮短的情況下，留給學(xué)生課堂實踐的時間嚴(yán)重不足，往往出現(xiàn)課堂上得理論聽懂了，課后訓(xùn)練不會做或者錯漏百出，識圖能力仍無法提高，如若借助專題課程網(wǎng)站，用工程模擬軟件和現(xiàn)代繪圖軟件繪出三維實物并將其上傳，供課前、課后學(xué)習(xí)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式輔助教學(xué)，將會大大提高教學(xué)效果。

另外，學(xué)生手機不離手，智能手機已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生之間名副其實的障礙。課程組借助學(xué)習(xí)通平臺問卷調(diào)查，對學(xué)生在制圖系列課程課堂玩手機的原因進行分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為知識點難度太大聽不懂，無法跟上老師內(nèi)容刷新的步調(diào)。近四分之一的學(xué)生認(rèn)為自控能力弱，課上有空閑就像玩手機。五分之一的學(xué)生認(rèn)為老師PPT課件制作沒有視頻生動，過于平鋪直敘，圖片和動畫太少文字太多，加上有些教師的講解不夠生動，講授方式過于簡陋，講解方法過于循規(guī)蹈矩。強制學(xué)生遠離手機已經(jīng)不現(xiàn)實，傳統(tǒng)建筑圖學(xué)教學(xué)方法和模式已然到了不得不改革的一步！

傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無法跟上碎片化時代的學(xué)習(xí)模式要求，利用手機的便利性和即時碎片化汲取性的SPOC的混合教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革繞不開的模式。

三、基于SPOC混合教學(xué)的建筑圖學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)模式設(shè)計

首先，教學(xué)范式也要變革。信息技術(shù)與教育教學(xué)全面“深度融合”方能解決教學(xué)中存在的問題。其次，如何設(shè)計出學(xué)生從不得不學(xué)到習(xí)慣學(xué)習(xí)再到喜歡上學(xué)習(xí)的資源和模式。仔細設(shè)計建筑圖學(xué)課程的所有內(nèi)容，設(shè)計每個章節(jié)、每個重難點中需要設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和方式、需要課堂討論和模擬的知識點、需要手工繪制實踐內(nèi)容。不但要精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要認(rèn)真準(zhǔn)備輔導(dǎo)內(nèi)容，以全面增強的互動性。

（二）平臺設(shè)計與建設(shè)

從課前、課中、課后三個階段著手，對應(yīng)建設(shè)三個平臺，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課堂講評輔導(dǎo)平臺和課外討論交流平臺。以“學(xué)生為中心”設(shè)計開發(fā)建立課程平臺，學(xué)生用手機和平板電腦隨時隨地能學(xué)習(xí)課程。把這種傳統(tǒng)教與學(xué)的障礙——手機變成一種學(xué)習(xí)工具，提升對建筑圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)效果評價設(shè)計

在對教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價分析研究的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度評價、課中教學(xué)方式和理解程度平鍵、課后學(xué)習(xí)效果和延展性評價。主要采用訪談、討論和問卷調(diào)查融合定量評價相結(jié)合的方式進行，以說明評價對象的性質(zhì)和程度，以督促教師進行總結(jié)——思辨——研究——應(yīng)用的教學(xué)循環(huán)模式。

四、基于SPOC的建筑圖學(xué)混合教學(xué)模式需要解決的問題

SPOC作為后MOOC背景下的教學(xué)模式，借助智能終端手機和平板電腦攜帶方便、碎片化學(xué)習(xí)的特點，以達到信息技術(shù)與教育深度融合的目的，需要解決三大問題：

（一）如何實現(xiàn)線上和線下課堂模式的深度融合

1.如何對線上、線下內(nèi)容分解以及對各章節(jié)教學(xué)模式進行分解。

2.如何對構(gòu)建各節(jié)教學(xué)模式，以及對線上線下模式“度”的把控，以達到混合課堂的深度融合。

3.如何借助SPOC將建筑圖學(xué)與設(shè)計、施工聯(lián)系起來，如何更好地滲透相關(guān)專業(yè)知識來培養(yǎng)學(xué)生識圖、作圖的能力。

（二）如何建設(shè)SPOC課堂學(xué)習(xí)平臺

1.如何以最合適的操作界面呈現(xiàn)教學(xué)資源和評價系統(tǒng)，以提高使用者的興趣。

2.如何對SPOC和MOOC使用者的權(quán)限界定，如何解決硬件資源不足的問題。

3.如何建立對評價結(jié)果快速的反應(yīng)機制，以提高對教學(xué)內(nèi)容和模式的更新速度。

（三）如何構(gòu)建考評標(biāo)準(zhǔn)

1.如何制定考核標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)習(xí)效果，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.如何制定課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師的積極性。

五、總結(jié)

當(dāng)下大學(xué)生在閱讀終端的選擇上首先是手機和平板，其次是電腦，傳統(tǒng)閱讀的載體紙書正逐漸淡出大學(xué)生的視線。利用高頻使用的閱讀終端——手機進行引導(dǎo)學(xué)生碎片化線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答題、評價，結(jié)合課堂交流，利用翻轉(zhuǎn)課堂形式學(xué)習(xí)建筑圖學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，輔助難點內(nèi)容的順利過關(guān)。