付妮

[摘要]利用易班優(yōu)課平臺開展大學語文翻轉課堂教學是互聯(lián)網(wǎng)時代教育改革的有益探索。構建基于易班優(yōu)課平臺的大學語文翻轉課堂教學模式對改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單向知識傳授教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂參與率和實效性，促進學生綜合文化素養(yǎng)的提升會起到有益作用。

[關鍵詞]易班;優(yōu)課平臺;翻轉課堂;大學語文

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0143-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.063 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、大學語文教學現(xiàn)狀

高校大學語文課是面向除漢語言文學專業(yè)學生外大學生開設的一門公共基礎必修課，承載著為大學生提供母語教育的功能，課程通過對古今中外文學名著進行解讀和賞析，語文知識的講解達到讓學生掌握基本語文知識，增強閱讀欣賞、表達寫作能力、提高人文素養(yǎng)的目的，對學生的道德品質和人文精神的培養(yǎng)起到重要的作用。然而從目前高校大學生語文課程的情況來看還存在一些不良現(xiàn)象。

（一）重視程度不夠，課程考核標準不科學

目前高校大學語文教學普遍存在重視程度不高，教學效果不好的現(xiàn)實困境。一方面表現(xiàn)在教育行政主管部門對于大學語文教育的認識不夠明確重視。這主要表現(xiàn)在最高教育主管部門在課程設置上，特別是“專業(yè)核心課程”的設置上對于設置大學語文的立場不夠堅定。2018年1月教育部公布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，旨在把“三個一流”建設與《國標》與緊密結合起來。然而通過查閱發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)并未將大學語文列為“專業(yè)核心課程”。作為一項引領本科專業(yè)發(fā)展，課程設置的國家標準都未能將大學語文完全納入其中，很難要求高校，乃至學生的充分重視。

另一個方面，作為培養(yǎng)學生語文能力和人文素質的一門課程，大學語文對學生能力的提升和影響是需要一個潛移默化，長期培養(yǎng)的過程。然而在許多地方本科院校進行應用型本科轉型的今天，越來越多的高校在專業(yè)設置上采用以就業(yè)市場為導向，在課程設置上追求“實用性”。這就導致一些技能性、專業(yè)性的課程備受推崇，而以培養(yǎng)學生綜合素質為目的的大學語文課程學科地位被逐漸邊緣化。首先在課時安排上，大學語文作為高校公共基礎必修課，課時安排上一般為開課一個學期共四十八個課時，這就很大程度上限制了大學語文教學中對一些文化知識的深入挖掘與拓展。其次，學生重視程度也不夠，認為通過九年義務教育、高中教育的學習，已經(jīng)學習了多年的語文課程。進人大學沒有進一步深入學習的必要，簡單地將大學語文作為一門毫無壓力的考查課，大學語文課堂就是同學們寫其他作業(yè)，玩手機，學習之余放松的課堂。這種重視程度不高，課堂考核標準不科學的情況必然影響到大學語文教學質量下降。

（二）教學方式創(chuàng)新度不高，學生學習積極性減弱

從現(xiàn)有開設大學語文課程的高校來看，在大學語文課堂中，普遍采用的是授課教師“滿堂灌”的教學方式，教師一個人唱“獨角戲”，學生被動地接受知識灌輸，不能積極參與到課堂中，提不起對課程的興趣。另一方面由于在課程的考核上，采用考查課只需要期末提交作業(yè)的方式進行課程成績評定，也給學生們造成了聽不聽課無所謂，只要出勤，提交期末作業(yè)，就不會影響課程成績的認識。在這種情況下，高校大學語文課程的教學質量得不到提高，教學效果也令人擔憂。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術蓬勃發(fā)展的今天，開展結合先進網(wǎng)絡信息技術的大學語文課教學改革，讓大學語文課堂變成學生主動學習民族語言，了解傳統(tǒng)文化的知識殿堂，有著深遠的意義。

（三）權威語文教材的缺乏

大學語文作為一項博大精深，向當代大學生傳輸中華民族優(yōu)秀文化精神的重要學科，其教材的重要性非常關鍵。因為教材內容的選擇從具體方面關涉課程的教學內容，學生的學習興趣。從宏觀角度來說，教材的選擇還事關大學生價值觀、政治意識的養(yǎng)成。然而由于目前受種種原因，不少高校在教材的編著和選用上很難做到完全以內容為導向。不同版本的大學語文教材眾多，內容良莠不齊，有些教材只對學生部分能力有所培養(yǎng)涉及，但都是淺嘗輒止不夠深入。這樣的教材選用和編排情況難以適應當代大學生學習的需要。

二、大學語文翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）一詞最早由北美傳人，是指重新調整課堂內外的時間，將傳統(tǒng)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)進行前移，課前學生自主學習基本理論知識，課堂內進行學生問題解答，知識拓展，知識內化。在傳統(tǒng)的大學語文課堂中，采用的是“教師講，學生聽”的單向知識傳授教學模式，知識傳授、知識內化都是在課堂里進行。這種“灌輸式”“填鴨式”的教學模式下，學生處于被動學習地位，不能充分發(fā)揮主動性，教學效果不盡人意。同時，由于課時限制，教師在進行教學的過程中，只能對知識點點到為止，沒有時間進行深入講解與拓展。大學語文課程所要求學生廣泛閱讀優(yōu)秀經(jīng)典作品、了解中國傳統(tǒng)文化等目標需要學生在課后自主進行，當然這會因為學生的興趣愛好和對大學語文課程重視程度而打折扣。

大學語文翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂中教師講授基本語文知識、作品解讀賞析、課后練習等環(huán)節(jié)放置課前，要求學生自學這些基本理論知識。在課堂上，教師主要負責解答學生在自學過程中遇到的難題，組織同學們進行小組討論，開展互助式、研討式、開放式學習。課后有針對性地對學生進行個性化輔導和學習建議。在結果評價上，改變唯一依靠期末考核評價的形式，采取過程評價、多元評價的方式。伴隨著科技的進步，網(wǎng)絡的普及，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大學語文翻轉課堂可以充分利用線上豐富教學資源和通訊便利的優(yōu)勢，采用線上線下結合方式，促進大學語文教學改革。

三、利用易班優(yōu)課平臺開展大學語文翻轉課堂的優(yōu)勢

易班（E-Class）是一個面向高校師生提供教育教學、生活服務、文化娛樂等綜合性互動社區(qū)，融合了論壇、博客、話題等Web2.0應用，加入了為在校師生定制的教育信息化一站式服務功能，并支持WEB、手機客戶端等多種訪問形式。自2014年正式啟動以來，易班已在包括北京、上海、江蘇、福建、廣西、廣東、四川、湖北、陜西、甘肅、寧夏、內蒙古、新疆生產(chǎn)建設兵團26個省區(qū)市的749所高校開展共建。是高校開展思想政治教育、學生日常管理服務、校園文化建設的新平臺，是網(wǎng)絡時代高校教育服務學生的新手段、新途徑。

“優(yōu)課YOOC”是易班網(wǎng)的在線學習平臺，具有課程資源多樣化、教學工具多元化、服務管理個性化的特點。易班優(yōu)課為高校師生免費開放，在使用過程中不收取任何費用。采用實名制注冊的方式，建立線上易班班級進行管理，教師可以跟蹤到每個學生的學習進度。優(yōu)課平臺采用LMS在線教學管理系統(tǒng)，在易班課群中可以一鍵式開展話題討論、學習資料上傳、隨堂測驗、在線作業(yè)等。在進行大學語文翻轉課堂中，教師可以很方便地建立課群，進行課堂“翻轉”。同時，優(yōu)課平臺的“易班學院”中匯集了優(yōu)質教學課程，為翻轉課堂的開展提供資源支持。利用易班優(yōu)課平臺開展大學語文翻轉課堂有著其他網(wǎng)絡學習平臺不可比擬的優(yōu)勢。

四、利用易班優(yōu)課平臺大學語文翻轉課堂模式的構建

將易班優(yōu)課平臺和線下課堂融合可以構建課前知識自學、課堂問題探討、課后個別輔導與教學評價的大學語文翻轉課堂模式。包括以下環(huán)節(jié)：

（一）課前知識準備與知識傳授環(huán)節(jié)

在課前，大學語文課教師登錄易班優(yōu)課平臺，建立課群，邀請學生加入課群，設置學習委員、課代表為管理員，幫助管理課群。利用優(yōu)課課群功能下達學習任務和要求，將學生需要提前學習的基本理論知識，如文學作品作者的背景、個人經(jīng)歷，作品內涵的分析等的視頻、PPT、音頻、電子書等學習材料上傳到學習資料區(qū)，在這個過程中，還可以充分利用易班大學或者其他“慕課”平臺，將站外優(yōu)質的相關課程資源接人。同時，教師準備好課前測驗的題庫上傳，創(chuàng)建題庫，供學生自學后進行檢測。

學生在課前登錄易班優(yōu)課平臺，進入大學語文優(yōu)課群，根據(jù)老師的任務安排，自學課程相關內容，學完后可進行在線考試，明確自己沒有學懂的地方，在話題區(qū)還可以和老師同學對某一些知識點進行探討交流。教師可以根據(jù)學生們進行討論的話題熱度，了解到學生學習過程中遇到的難點。在這一環(huán)節(jié)，通過線上平臺將知識傳授環(huán)節(jié)前移。

（二）課中合作探究與知識內化

在線下課堂中，在學生已經(jīng)自學了的基礎上，教師組織同學們對課程內容的重難點、學生們在線上平臺學習過程中遇到的難題進行探討，采用小組討論、互相答疑的方式，鼓勵學生相互交流、積極思考，大膽表達。如可以讓學生們以小組為單位，選取感興趣的熟悉的內容，制作PPT，上臺講解。教師適當?shù)貙χ仉y點進行解答，對學生們的發(fā)言進行點評，對課程內容進行總結，對知識進行深化和拓展。在這過程中，充分調動學生們的積極性，激發(fā)學生的潛能，教師從主演變?yōu)閷а?，引導學生去體驗和感受中國語文的魅力，去鍛煉自己的表達交流能力，促進學生將知識學習內化為真正的能力和思想。

（三）課后個性化輔導與知識拓展

課后，教師和學生可以通過利用易班平臺的通訊功能進行一對一交流，開展有針對性的課后輔導和學習指導。彌補課時的限制，拓展教學的時間和空間，照顧到教學對象的個性化和差異性，更能通過加強師生的課外交流，拉近師生距離，增進師生情誼，反過來又有助于學生積極參與課堂互動，提升教學效果。教師還可以通過易班優(yōu)課課群在線作業(yè)的功能，布置課后作業(yè)，要求學生進行拓展性的課外閱讀，進行寫作訓練等，按時完成在線提交，教師則可以在線進行批閱點評，達到鞏固和拓展知識，強化教學效果的目的。

（四）過程評價與多元評價

在易班優(yōu)課平臺，可以通過考核標準功能，教師可以設定課前學習中查看教學資料、參與話題討論、參加課前測評各項活動在成績評定中所占的比重，系統(tǒng)會根據(jù)學生在自學環(huán)節(jié)中各個項目的完成情況自動評定學生們的自學成績。在此基礎上，綜合課堂教師的評價和學生們之間的相互評價及課后考試測驗的評價結果，形成更客觀更科學的過程性和多元化的評價機制。教師可以根據(jù)評價結果，跟蹤學生的學習情況，實時調整課程進度，完善課程內容。彌補傳統(tǒng)課堂完全依靠期末考試進行結果評定和反饋的效果的滯后性和不客觀性。

五、利用易班優(yōu)課平臺開展大學語文翻轉課堂的思考

大學語文作為高校公共基礎必修課，受到課程“應用型”“實用性”觀念的影響，出現(xiàn)被邊緣化、課時安排少、學生不重視的現(xiàn)象。利用易班優(yōu)課平臺進行大學語文翻轉課堂教學，將知識傳授環(huán)節(jié)前移至課前，學生自學完成，大大節(jié)約課時。通過要求學生課前自學，課堂合作探討，變被動學習為主動參與，能調動學生積極性，發(fā)揮學生主動性。課后個性化輔導能打破時空限制，加強師生交流，強化教學效果?？梢哉f這種線上線下相結合的混合式的翻轉課堂模式是非常值得探索的，但是由于我國傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，教師、學生在經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)課堂學習后很難適應翻轉課堂的模式，在進行大學語文翻轉課堂教學改革中需要注意幾方面的問題。

（一）教師要苦練“內功”，提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在基于易班優(yōu)課平臺的翻轉課堂中，教師是整個教學過程的設計者和組織者，從易班優(yōu)課平臺的操作到課前優(yōu)課平臺上的視頻、PPT的制作，題庫的篩選，到課堂上組織學生探討，知識拓展與總結，課后開展針對性輔導都需要教師具有扎實的專業(yè)知識基礎、良好的課堂把控能力、淵博的學識、較好的信息技術等等，這些基本功是開展易班優(yōu)課平臺上大學語文翻轉課堂的前提。因此教師要不斷加強學習，豐富知識儲備，提高信息技術素養(yǎng)，增強教學組織能力，才能更好地應對易班平臺上大學語文翻轉課堂帶來的要求與挑戰(zhàn)。

（二）充分發(fā)揮學生的主動性。在易班優(yōu)課平臺上開展大學語文翻轉課堂教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，相信學生的能力。讓學生在自主學習、合作探究過程中，不斷培養(yǎng)思考能力，語言表達能力，團結協(xié)作能力，解決問題能力。我國著名教育家匡明先生說過：“大學語文不僅要讓學生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)學生鑒賞語文作品的能力和語言表達能力，而且要在大學語文教學中傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，以期能夠培養(yǎng)出道德素質較高的綜合性人才，激發(fā)學生的愛國熱情?！背浞职l(fā)揮學生學習主動性，讓學生變被動學習為自主學習，才能以期他們在大學語文課程之外去關注中國傳統(tǒng)文化，主動吸取中國語言文化博大精深的營養(yǎng)，提高人文修養(yǎng)，樹立本民族的文化自信和民族自豪感。

（三）教改要循序漸進，根據(jù)學生實際情況進行調整。一直以來大學語文教學基本上都是采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，在采用利用易班平臺開展翻轉課堂的教學改革過程中，要根據(jù)實際的教學內容和基于過程化和多元化考核機制反饋的教學效果，進行教學模式的調整和結合。如在教學初始階段，利用易班優(yōu)課平臺上傳一些課程內容相關視頻，如文學作品作者的介紹、文學作品改編成電影電視劇的經(jīng)典片段，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。隨著課程的進展，再逐步進入翻轉課堂模式，將教學內容以線上任務的形式，要求學生自學，然后再到課堂上的學生分組討論，合作探究。循序漸進，幫助學生慢慢適應新的教學模式。在教學過程中，也需要根據(jù)學生的反饋與評價，調整教學方式。如根據(jù)學生在易班優(yōu)課平臺的學習測驗中反饋出某一學習內容比較難懂，學生自學比較難以達到良好效果，教師在教學中就要調整課堂討論與教師講解的時間分配，增加教師講解時間。