魏燁

[摘要]顏色，作為一種模態(tài)，在交際中以自己獨(dú)特的方式傳遞著意義，在視覺語法理論框架下，顏色蘊(yùn)含了三種元功能意義，即概念意義、人際意義、語篇意義。本文通過對(duì)《致用英語綜合教程》兩個(gè)不同版本中顏色模態(tài)具體使用情況的研究，發(fā)現(xiàn)顏色主要通過除色調(diào)之外的另外五個(gè)特征來表達(dá)意義潛勢(shì);在傳遞三種元功能意義時(shí)，教科書中色彩模態(tài)的色彩值和飽和度不高，而其純度和協(xié)調(diào)度相對(duì)偏高。

[關(guān)鍵詞]色彩;模態(tài);教科書;使用情況

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）03-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.072 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

我們生活在一個(gè)多模態(tài)社會(huì)，社會(huì)中意義的編碼通過運(yùn)用多種符號(hào)資源實(shí)現(xiàn)（Kress&Van Leeuwen 2001，Kress 2003）。這一事實(shí)要求我們“考慮我們所能系統(tǒng)描述的盡可能多的交流模式”（Martin&Rose，2003：255）。正因?yàn)槎嗄B(tài)已經(jīng)成了現(xiàn)代生活的典型特點(diǎn)，因此包括語言學(xué)家和符號(hào)學(xué)家在內(nèi)的很多學(xué)者都紛紛從不同的角度研究和界定多模態(tài)，總結(jié)起來，“多模態(tài)”即是在特定的社會(huì)環(huán)境下以各種不同組合方式組合起來的用于表征和交流意義的包括語言在內(nèi)的各種不同的資源符號(hào)。正因?yàn)槎嗄B(tài)的出現(xiàn)，學(xué)者們才開始研究每一個(gè)單個(gè)的模態(tài)，色彩模態(tài)其中值得研究的模態(tài)之一。根據(jù)多模態(tài)的定義，學(xué)者們給出了模態(tài)的典型特征，即模態(tài)是產(chǎn)生于語境并經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間固化下來的獨(dú)立于語境存在的物質(zhì)媒體，它具有意義潛勢(shì)，可以用于表征和交流意義。因此，色彩模態(tài)可以獨(dú)立存在，也可以進(jìn)入交際語境，表征和體現(xiàn)意義。

二、色彩模態(tài)的呈現(xiàn)方式

不同于語言和圖像這兩種在教科書中起主導(dǎo)交際作用的模態(tài)，色彩模態(tài)有其特有的表征和交流意義的方式。教科書中，色彩模態(tài)通常采用兩種方式出現(xiàn)：一種是作為背景色彩出現(xiàn)，一種是與文字共同出現(xiàn);色彩可以表達(dá)意義，可以要求執(zhí)行動(dòng)作，還可以在語篇中按照相同的順序形成色彩組。

在視覺語法的理論框架下，顏色同樣也蘊(yùn)含著三種元功能意義，即概念意義、人際意義，語篇意義。顏色的概念意義可以被用于表達(dá)特定的人、物等，也可以只是傳遞某種普遍的意義;顏色的人際意義可以只是向讀者展示某種東西，傳遞信息，也可以是發(fā)出某種指令，要求讀者完成一件事情;顏色的語篇意義是指某種特定顏色在語篇中的使用可用來象征具有同樣順序的一組內(nèi)容。顏色通過六個(gè)特征來表達(dá)不同的意義潛勢(shì);色彩值、色彩飽和度、色彩純度、色彩協(xié)調(diào)度、色彩區(qū)分度，以及色彩的色調(diào)（Kress&Van Leenwen 1996）。色彩值的范圍涵蓋從最淡到最濃，顏色越淡，其表達(dá)意義越令人信服;色彩飽和度涵蓋范圍是從黑與白到色彩最大飽和度，飽和的顏色是大膽而又情感濃烈的，不飽和的顏色往往是柔和而平靜的;色彩純度就是像純紅、純藍(lán)等，純色表示肯定，而稀釋的顏色具有不定性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化;高協(xié)調(diào)度的顏色被解釋為自然而細(xì)致的，而低協(xié)調(diào)度的顏色往往再現(xiàn)了顏色的實(shí)質(zhì);色彩區(qū)分度涵蓋從單色漸進(jìn)到多色的使用，高區(qū)分度意味著活躍和能量;色調(diào)就是冷暖色，其范圍包括從冷藍(lán)色到暖紅色的過渡，紅色一端給人一種溫暖、突顯和充滿能量的感覺，藍(lán)色一端則傾向于平靜和前景化。

三、色彩模態(tài)在教科書中具體使用情況

本研究以《致用英語綜合教程》的第一、二版為研究對(duì)象，探討色彩模態(tài)在教科書中的使用情況。該教材版本一和版本二是伴隨著國(guó)內(nèi)多模態(tài)研究的興起和發(fā)展而出現(xiàn)并投入使用的，是視覺交際手段應(yīng)用于教材編寫的產(chǎn)物。

（一）教材中色彩的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

單從顏色的不同進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)色彩構(gòu)建意義的研究并沒有太大作用，而且色彩內(nèi)部有其更細(xì)致的分類（Kress&Van Leeu-wen 1996）。在該教材中相當(dāng)一部分視覺模式都有背景色彩，包括標(biāo)題和問題;在此，筆者只對(duì)色彩進(jìn)行了基于本研究需要的大概統(tǒng)計(jì)。版本一以色彩使用大量豐富為特征，每個(gè)單元的背景色彩使用數(shù)從4種到6種不等，文字色彩使用數(shù)從6種到9種不等，單元與單元之間沒有聯(lián)系，總體沒有規(guī)律，只是每個(gè)單元內(nèi)部相對(duì)統(tǒng)一，給人一種眼花繚亂的感覺。版本二相較于版本一，色彩使用有所減少，每個(gè)單元的背景色彩使用數(shù)一致，均為12種，文字色彩使用數(shù)每單元也保持一致，為8種。由此可以看出，版本二在色彩符號(hào)模態(tài)的使用上更系統(tǒng)，更具有體系性。色彩符號(hào)模態(tài)在本教材中如何呈現(xiàn)其特征，如何構(gòu)建意義、連貫全書，將在下一節(jié)中進(jìn)行基于視覺語法理論的具體分析。

（二）教材中色彩模態(tài)的分析

顏色是一種非常重要的交際模態(tài)，該教材也充分利用了顏色的上述意義潛勢(shì)與教材的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。以版本一第一冊(cè)第一單元為例，開篇對(duì)第一單元的標(biāo)題和目的進(jìn)行介紹，就用了三種不同的背景顏色，其中標(biāo)題和整體背景顏色與目錄中保持一致，用了亮綠色和土黃色，用以區(qū)別本單元的目標(biāo)，目標(biāo)背景用了淡黃色，單元中的小標(biāo)題用了橘黃色背景，還有一些文字背景用了淡綠色和深土黃色等;所有背景色的色彩值和飽和度都不高，但是色彩純度和協(xié)調(diào)度卻很高，這確保了這些背景色彩中內(nèi)容的確定性;相比于白色背景，彩色背景的區(qū)分度并不是很高，但卻很容易讓讀者辨識(shí)其中的內(nèi)容;版本一中背景色彩的使用中也牽涉到冷暖色調(diào)的使用，但就該版本而言，冷暖色調(diào)并沒有明顯區(qū)別，因?yàn)樗猩实娘柡投榷疾桓摺０姹疽恢形淖稚室膊皇菃我坏陌准埡谧?，也采用了多種顏色，但其特征與該版本的背景色彩基本相同。版本一其他單元背景色彩與文字色彩的使用也基本采用相同的特征。其目的就是使教材閱讀起來輕松有趣，使學(xué)生的更有學(xué)習(xí)興趣;但是，唯一不足的地方就是，版本一第一冊(cè)和第二冊(cè)雖然每個(gè)單元自成系統(tǒng)，但總體背景色彩的安排卻顯得非常零亂，容易造成學(xué)生每學(xué)一個(gè)單元，都不知道自己究竟學(xué)到哪個(gè)板塊了，這樣反而會(huì)使原本就很細(xì)碎的英語知識(shí)在版本一中顯得更加細(xì)碎，不便于學(xué)生知識(shí)的整理與系統(tǒng)掌握。

不同于版本一，版本二色彩使用的總體數(shù)量大大減少，每個(gè)單元的背景色彩使用數(shù)一致，均為12種，文字色彩使用數(shù)也一致，為8種，而且每個(gè)單元的背景色彩和文字色彩完全一致。以版本二第一冊(cè)為例，首先開篇，只在單元數(shù)上使用了綠色背景色，以突顯一個(gè)新單元的開始，其他全為白色背景色，尤其單元目標(biāo)是典型的白紙黑字，以顯示這項(xiàng)內(nèi)容的重要性和嚴(yán)肅性;接著，一個(gè)單元的七個(gè)板塊標(biāo)題采用了淺橘色背景加深橘色文字，既凸顯了新板塊的開始，也暗示了這是該單元七個(gè)板塊內(nèi)容之一;板塊內(nèi)部的不同內(nèi)容標(biāo)題采用了綠色條狀背景，每個(gè)板塊一致，每個(gè)單元一致，始終不變;閱讀A板塊中，閱讀技巧統(tǒng)一采用了淡黃色背景，凸顯了閱讀技巧，同時(shí)又暗示學(xué)生閱讀技巧并不是很難掌握，要放松心態(tài)，而閱讀前任務(wù)卻沒有任何背景色彩，說明了它的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，課文標(biāo)題采用了淡綠色，內(nèi)容采用了飽和度非常低的淡橘色背景，同樣既凸顯了課文，又營(yíng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，生詞采用了淡藍(lán)色的背景，除凸顯單詞外，還暗示了學(xué)生應(yīng)平靜的掌握單詞，切不可急躁，另外在閱讀A板塊的詞匯與結(jié)構(gòu)部分、語言運(yùn)用板塊的詞匯構(gòu)成部分以及閱讀B板塊的詞匯與語法部分都使用了淡黃色背景，所起的作用與閱讀技巧背景色的作用一樣，閱讀B課文采用的淡紫色背景，用以區(qū)別閱讀A課文，也說明了閱讀B課文的拓展性，每單元最后一個(gè)板塊閱讀策略采用了淡綠色背景，一方面凸顯了其重要性、顯著性，另一方面也暗示了學(xué)習(xí)策略并不像學(xué)生想的那么高深，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)放松心態(tài)，輕松而又認(rèn)真地對(duì)待。版本二、四冊(cè)都沿用了這種背景模式，與版本一相同的是，版本二中使用的背景色彩同樣色彩值和飽和度都不高，但色彩純度和協(xié)調(diào)度相對(duì)較高，冷暖色并用，區(qū)別不大，背景色彩與白色背景的區(qū)分度不大，但足以讓讀者辨識(shí)所凸顯內(nèi)容。

因此，版本二與版本一相比較，在色彩特征的體現(xiàn)上采用模式基本相同，但不同的是，版本二利用背景色彩不僅凸顯了相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造了輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的排版布局，使整個(gè)教材體系更清晰更明確，學(xué)生通過背景色彩就知道自己正處在單元的哪個(gè)版塊哪個(gè)部分，可以說版本二中背景色彩除傳遞了上述概念意義和人際意義之外，更傳遞了語篇意義。

四、結(jié)語

因?yàn)樽陨淼莫?dú)特特征，色彩模態(tài)在教科書中不僅可以表達(dá)相應(yīng)的概念意義和人際意義，同時(shí)常被用來謀篇布局，表達(dá)一定的語篇意義。在表達(dá)這三種元功能意義時(shí)，通常情況下，色彩模態(tài)中除色調(diào)特征外其他五種特征都發(fā)揮了不可或缺的作用，其規(guī)律如下：色彩值和飽和度都不高，其純度和協(xié)調(diào)度相對(duì)偏高，色彩區(qū)分度也相對(duì)較明顯。