呂晨 楊堃 高洪利

摘 要 當(dāng)前，大學(xué)教育中存在的很多問題追根究底都是因?yàn)槿狈φ_的教育理論作為指導(dǎo)。本文在分析了大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)后認(rèn)為，多元智能理論可以成為指導(dǎo)大學(xué)教育的有效理論。本文認(rèn)為，多元智能理論不僅適合大學(xué)教育，而且通過對(duì)比中小學(xué)的“通識(shí)教育”與大學(xué)的“學(xué)科教育”，創(chuàng)新性的將多元智能理論與大學(xué)教育進(jìn)行了匹配研究，并且從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、師生角色等五個(gè)方面進(jìn)行了定性討論。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 大學(xué)教育 匹配研究 教學(xué)中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.007

Abstract Currently， the main reason for most of the problems in college education is the absence of an appropriate education theory. After analyzing the features of college education， the author of this paper believe that Multiple Intelligences Theory could be the most effective. This paper maintains that the Multiple Intelligences Theory suits the features of college education. By comparing "Liberal Education" and "Professional Education"， the author innovatively conducted a matching study between Multiple Intelligences Theory and college education， and discussed it from five aspects， including teaching objectives， teaching method， teaching means， assessment model， and the roles of teachers and students.

Keywords Multiple Intelligences Theory; college education; matching study; teaching

1 研究背景

大學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開發(fā)新技術(shù)、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基石和保障，而大學(xué)課程則是大學(xué)教育的最基本元素之一，對(duì)形成人才基本思維方式、提升人才專業(yè)能力有著極其重要的作用。

但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育卻存在諸多問題：大學(xué)課程過于注重理論講授、考核方式傳統(tǒng)而呆板、授課形式單一且樸素、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理、注重記憶性知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有效測(cè)試的教育效果評(píng)定機(jī)制等。

本文認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題的主要原因在于大學(xué)教育缺乏正確教育理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育的教育理論研究相對(duì)較少，基本上還停留在“行為主義”教學(xué)理論階段，該理論的代表人物斯金納（B. F. Skinner）將教學(xué)過程視為“刺激（Stimulus）——強(qiáng)化（Reinforcement）——反應(yīng)聯(lián)結(jié)（Response bond）”，關(guān)注的是作業(yè)與結(jié)果。在行為主義者的視野中，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是知識(shí)的傳遞與傳授和適宜行為方式的建立。但是，皮亞杰早在20世紀(jì)四十年代就提出了“知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收，而是由兒童通過他的新結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的”，這也是建構(gòu)主義教育理論的最早思想。

從20世紀(jì)80年代以來，“多元智能理論”開始受到全世界的關(guān)注和廣泛的應(yīng)用，這種理論是建構(gòu)主義理論的延伸和提升，更是“素質(zhì)教育”的基本理論。但是，我國(guó)的高校教育目前還較少應(yīng)用到這個(gè)理論。

2 多元智能理論及其內(nèi)容

霍華德·加德納于1983年發(fā)表了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，第一次完整且系統(tǒng)的提出了多元智能理論。新千年以后，該理論更是被我國(guó)的高層領(lǐng)導(dǎo)任所推崇。在2004年出版的《李嵐清教育訪談錄》一書的第六章用兩頁的篇幅，詳細(xì)地介紹了該理論。

2.1 多元智能的定義

加德納認(rèn)為：“多元智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”沈致?。?008）認(rèn)為只要某種能力在一個(gè)文化背景中被視為是有價(jià)值的，就應(yīng)被確定為智能。

本文認(rèn)為，大學(xué)教育的主要目的就是“解決問題”或“制造產(chǎn)品”，恰恰與多元智能所提到的基本定義的相吻合的。另外，強(qiáng)調(diào)多元智能與文化環(huán)境和社會(huì)需求之間的密切聯(lián)系更是大學(xué)教育服務(wù)社會(huì)的本原體現(xiàn)。

2.2 多元智能理論的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的行為主義主張忽略了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以很多人認(rèn)為該理論在某些低層次理論學(xué)習(xí)中是有效的，但是對(duì)于高層次的學(xué)習(xí)，就很難收到很好的效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)學(xué)生的語言和邏輯—數(shù)學(xué)能力的智商測(cè)試雖然在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)受到了廣泛的認(rèn)可，但是卻忽略了個(gè)體的差異，在一定程度上抹殺了一部分人的天賦。

1983年，加納德在確定了智能判定的八個(gè)判據(jù)的基礎(chǔ)上，初步確定了人類的七種智能。之后，在90年代中期，加德納又將“博物學(xué)家智能”加入到其中，如表1所示。

因此，本文認(rèn)為，無論是多元智能理論的基本概念，其主要內(nèi)容都是與大學(xué)教育的基本訴求相適應(yīng)的，只是隨學(xué)科的不同，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同。

3 多元智能理論與大學(xué)教育

當(dāng)前，多數(shù)的多元智能理論文章都研究的是中小學(xué)教育，而很少涉及到大學(xué)教育，僅有的大學(xué)教育文章也多數(shù)流于形式，缺乏有指導(dǎo)性和建設(shè)性的文章。本文認(rèn)為，多元智能理論不僅適合大學(xué)教育，而且是在大學(xué)教育中不可或缺的理論基礎(chǔ)。

3.1 多元智能的定義符合大學(xué)的教育目標(biāo)

大學(xué)教育的本質(zhì)就是提升學(xué)生解決問題和制造產(chǎn)品的能力。例如，管理類學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的使學(xué)生在實(shí)際工作中解決實(shí)際管理問題的能力;建筑類學(xué)科重點(diǎn)提升學(xué)生在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和建設(shè)中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力和問題解決能力;通信類學(xué)科則重點(diǎn)提高學(xué)生在通信產(chǎn)品和通信管理過程中的相關(guān)能力。因此，多元智能的內(nèi)涵符合大學(xué)教育的基本特點(diǎn)。

3.2 多元智能理論內(nèi)核與大學(xué)教育的匹配分析

本文使用比較分析的方法發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教育與通識(shí)教育相比可能需要更多的開發(fā)學(xué)生的多元化智能（表2）。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育中“知曉”和“做”都應(yīng)作為大學(xué)課程教學(xué)的主要方面。因此，在這一點(diǎn)上，多元智能理論有需要進(jìn)行一定程度的適應(yīng)性的調(diào)整才能更適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)。

在大學(xué)課程中，課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是每門課程所要達(dá)到的最基本的教學(xué)目的。而大學(xué)的所有專業(yè)課程都有學(xué)生必須掌握的最基本的原理、方法和知識(shí)，這部分應(yīng)當(dāng)通過傳統(tǒng)的“行為主義”理論進(jìn)行灌輸。另一方面，大學(xué)課程目前的主要問題就是缺乏實(shí)踐性，而實(shí)踐是獲得真知的重要手段，在這方面多元智能理論就可以有其用武之地了。

3.2.2 教學(xué)方法

目前，大學(xué)中比較常用的教學(xué)方法包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、自我學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、角色扮演、提問法等等在應(yīng)用時(shí)，講授法、提問法比較適合課堂教學(xué)使用，而其他很多方法則更加適合在課下使用。

本文發(fā)現(xiàn)，各種教學(xué)方法在多元智能理論框架下各有其應(yīng)用價(jià)值，具體總結(jié)如表3。

3.2.3 教學(xué)手段

在大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法下，其教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的匹配。

（1）板書。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)于板書的重視程度也相對(duì)降低。但是，從多元智能的角度出發(fā)，板書的設(shè)計(jì)還是很重要的，因?yàn)樗环矫婺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的語言智能（筆記的記錄），而且可以提高學(xué)生的博物學(xué)家智能（清晰的認(rèn)清事務(wù)），同時(shí)還在一定程度上練習(xí)了空間智能。

（2）多媒體。多媒體的PPT課件、視頻、音頻既是中小學(xué)教育，更是大學(xué)教育的重要手段。大學(xué)課程應(yīng)當(dāng)更多的依賴多媒體教學(xué)手段的使用，提升學(xué)生的各項(xiàng)智能和專業(yè)知識(shí)。

（3）模擬教學(xué)工具和實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)軟件、模擬仿真、沙盤都是大學(xué)課程常用的教學(xué)手段。這些手段可以給學(xué)生提供一個(gè)模擬的實(shí)際環(huán)境，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行模擬的實(shí)際問題的解決。例如，企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)沙盤就能讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)的情況，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)、身體-動(dòng)覺智能、人際智能等。

（4）移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多的大學(xué)都開始使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程的在線教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且能夠鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)智能。

（5）實(shí)習(xí)和考察。實(shí)習(xí)和考察也是大學(xué)教育不同于中小學(xué)的一個(gè)方面，通過讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行觀察和操作，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，本文認(rèn)為，通過在實(shí)習(xí)和考察中加入更多的“事件”（例如，事先設(shè)定的偶發(fā)事件處理）等，更能鍛煉學(xué)生的多元智能。

3.2.4 考核方式

加德納認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中，而不是在教學(xué)情境以外的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)“自然參與”到學(xué)習(xí)的“情境”之中。因此，本文認(rèn)為我國(guó)大學(xué)課程的評(píng)價(jià)可以依據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，采取“情境評(píng)價(jià)”與“考試評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，用“情境評(píng)價(jià)”來體現(xiàn)多元智能的教學(xué)理念，而用“考試評(píng)價(jià)”來體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)課程的理論、方法和知識(shí);用“情境評(píng)價(jià)”來規(guī)范學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，用“考試評(píng)價(jià)”來綜合考察學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的實(shí)際掌握情況;用“情境評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，用“考試評(píng)價(jià)”培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)的人才;將“情境評(píng)價(jià)”與移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，用“考試評(píng)價(jià)”對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行繼承。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，大學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。

3.2.5 師生角色

傳統(tǒng)的行為主義認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是教師，但是這抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、背景知識(shí)、個(gè)體需要方面的差異。于巖和朱鵬威（2015）認(rèn)為多元智能理論的兩大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性和評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)主體應(yīng)不再僅僅局限于教師本人，而應(yīng)當(dāng)具備開放性的特點(diǎn)，將教師、學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)都包含進(jìn)來。

本文認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)課程評(píng)價(jià)至少應(yīng)當(dāng)嘗試引入教師、學(xué)生本人和同學(xué)三個(gè)評(píng)價(jià)主體，嘗試引入社會(huì)專家評(píng)價(jià)，將來在適宜的條件下在引入學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)具有這樣的輔助功能，能將三個(gè)主體對(duì)同一客體的打分進(jìn)行匯總和計(jì)算，從而達(dá)到輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

4 結(jié)論

大學(xué)教育是21世紀(jì)我國(guó)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障，而大學(xué)教育的基本理念在其中起著極其重要的作用。本文首先提出了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育所遇到的基本問題，并認(rèn)為，這些問題的主要原因之一就在于缺乏正確的理論作為指導(dǎo)。之后，本文通過文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的大學(xué)教育中理論研究較少，而且對(duì)于20世紀(jì)80年代提出的“多元智能理論”應(yīng)用就更少。在對(duì)過去文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后，本文提出了多元智能理論與大學(xué)教育的匹配研究，從多個(gè)角度提出了多元智能理論對(duì)于大學(xué)教育適用性，并對(duì)其中不完全適應(yīng)的部分提出了調(diào)整對(duì)策。

本文的貢獻(xiàn)在于從理論上樹立了多元智能理論與大學(xué)教育的匹配關(guān)系，彌補(bǔ)了一定的理論研究缺陷。但是，本文沒有使用實(shí)證的方法檢驗(yàn)多元智能與大學(xué)教育各方面因素的關(guān)系，這也是未來研究的一個(gè)重點(diǎn)。

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