杜艷霞 田麗偉

摘? 要：隨著新課改的推行，出現(xiàn)了很多新的教育教學方法，提高了課堂效率。分組分層教學便是在當前教育理念之下開發(fā)出來的一種教學模式。尤其是在高中數(shù)學的教學當中，學生對于數(shù)學知識的接受程度不一，接受速度不一，因此在教學當中實施分組分層教學能夠更好的提高全體學生的學習效率，促進學生數(shù)學成績的提高。文章當中便對于在高中數(shù)學課堂教學中實施分組分層教學的策略進行研究，以促進教學效率，為學生的高考打下良好的數(shù)學知識基礎。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;分組分層

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教育部門針對我國高中教學現(xiàn)狀以及高中生的學習特點提出了新課改，在新課改中強調(diào)高中教師應該因材施教，根據(jù)學生的實際學習情況制定合適的教學方法。而分組分層教學法更好的體現(xiàn)出了因材施教的教學理念，在教學過程中，教師根據(jù)不同學生的學習能力和學習興趣采取相對應的教學方法，這樣可以更好的提高所有學生的學習成績。但是，由于受傳統(tǒng)教學理念的約束，目前許多高中數(shù)學教師對于分組分層教學法的認識不到位，不能合理高效的將分組分層教學法應用到高中數(shù)學實際教學過程中，進而嚴重的影響了高中數(shù)學教學質(zhì)量水平的進一步提高。

1分組分層授課，提高教學的針對性

分組分層授課是分組分層教學模式的核心所在，是提高高中數(shù)學教學針對性的根本所在。在實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這一教學過程很像是復式教學法。在分組分層教學課堂上，教師是將學生和教學內(nèi)容分組分層的，但是，受客觀因素的影響，教師不可能在不同的教室對不同分組的學生進行同時授課，為此，如何科學的進行分組分層教學便成了一個問題。例如在進行“數(shù)列求和”教學的時候，教師就可以這樣處理，即先向所有的學生教授和學習數(shù)列求和的幾種常用方式，引入具體的數(shù)學題目進行分析講解，引導找出題目中包含的數(shù)學解題策略，然后讓學生自主訓練做題，這時，教師就要對不同小組的學習成員提出不同的要求：在今天講解的數(shù)學例題中，A組的學生必須要完全掌握例1數(shù)列求和的基礎題，即會使用倒序求和的解題方法;對于B組的學生，教師不僅要要求其掌握A組要掌握的知識點，同時還要要求其掌握稍復雜一些的倒序求和的方法，先從題目中的數(shù)字著手，激發(fā)B組學生的數(shù)學敏感性，然后再引導其將等式兩邊的數(shù)同時乘上數(shù)列公比，并將兩式相減，求其和;對于C組，教師則要提出更高一層的教學要求，為其設計提升性極強的例題3，即涉及到列項錯位相抵的求和方法，要求C組的學生在掌握例題1、2的基礎上，分析探究例3。像這樣，在實際教學中，將各個層次學生適合的學習方式和訓練內(nèi)容具體到個體，讓每個人能根據(jù)自己的實際情況做題、學習，這樣就可以有效地避免學生聽不懂而在課上睡覺的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2優(yōu)化教學模式，架設學習環(huán)境

教師還應該創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在輕松愉悅的環(huán)境當中，無論是學生還是教師都會以更加完美的姿態(tài)參與到“教”、“學”當中。而學習是在教師的引導之下學生進行的獲取知識的活動，因此教師的教學模式不同，對學生的引導效果也就不同。因此教師應該積極的進行教學模式優(yōu)化，對于教學當中的各個環(huán)節(jié)進行細化，除了成績分組分層之外要注意，其他的方面應該盡可能的細化到每一個學生。進行分組分層的環(huán)節(jié)可以是教學目標、課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、復習項目等，越是細化，學生在學習當中受到的阻力越小。如在《常用邏輯用語》一章的教學當中，教師可以將常用的一些邏輯用語進行分解，將相關(guān)的概念與定義的分析探討分給各個層次的學生，讓學生根據(jù)書本上的知識，輔以網(wǎng)絡當中的資料與其他來源的信息，理解并掌握分配的知識，之后再調(diào)動學生進行合作討論，相互之間交流自己的調(diào)查所得，有效提升了自主學習能力。

3小組合作，調(diào)動學習熱情

在社會的不斷發(fā)展中，“核心素養(yǎng)”的提出使學生不再是學習的機器，在學習中，需要不斷提升其關(guān)鍵能力，使其快樂學習，愛上學習。通過進行小組合作，將會使學生溝通能力、合作能力得到一定程度的提升，同時也會使學生在課堂上具有更大的學習熱情，在學習過程中，掌握更大的主動性。例如在進行“流程圖”一課的學習時，教師可以設置出一個任務，對同學進行分組，然后進行分組作業(yè)，每個組同學共同合作，根據(jù)教師提出的條件，設定出一個流程圖，然后每組派出一個人對本組的作業(yè)進行解說，然后由全班同學進行整組評價，隨后組內(nèi)進行評分，最后由老師對同學們的表現(xiàn)總體評價。通過該方法的應用，學生在課堂中具有更大的價值體現(xiàn)，通過合作的過程中，同學們對彼此的認識更加具體，課堂氛圍也更加融洽，課堂的整體氛圍也得到了進一步的提升，班級生活也更加歡樂，從而獲得更好的課堂效果，更好的滿足核心素養(yǎng)。

4結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學作為高中教學階段的重中之重，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量水平是目前我們所面臨的主要問題之一。因此，各個高中數(shù)學教師必須要盡快將分組分層教學法應用到課堂教學過程中，結(jié)合學生的實際學習情況進行分組學習、分組備課以及分組測試，發(fā)揮分組分層教學法的作用，進而激發(fā)所有學生的內(nèi)在潛力。同時，教師應該積極與學生進行交流，幫助他們克服學習中的困難，針對他們的問題不斷的改革并且創(chuàng)新分組分層教學法，實現(xiàn)分組分層教學的價值和意義。

參考文獻

[1]袁尚.探究高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學[J].課程教育研究，2018（13）：156.

[2]余成平.高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2016（01）：79-80.

[3]李利寧.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015.

本文系《洛陽市2018年教育信息技術(shù)研究課題》（課題立項號：ly1352018022），洛陽市第一中學申報課題《優(yōu)質(zhì)校本教育資源整合機制與實踐模式研究》（主持人：杜艷霞）研究成果。