孫茜

摘? 要：調(diào)查研究表明，目前我國幼兒教育偏向“小學(xué)化”，與幼兒教育的理念嚴(yán)重不符，阻礙了幼兒教育的發(fā)展。解決這一問題的途徑就是將“活教育”理論運(yùn)用到當(dāng)前的幼兒教育中，使其往正確的發(fā)展方向運(yùn)行。本文主要對“活教育”理念的主要內(nèi)容和價值進(jìn)行敘述，也研究了其對我國幼兒教育的啟示。

關(guān)鍵詞：“活教育”;“小學(xué)化”;幼兒教育

幼兒教育是培養(yǎng)幼兒個性和品行等一切行為的開始，是幼兒進(jìn)入社會群體第一站。因此幼教是最重要的教育階段之一。但是目前我國的幼教普遍偏向于“小學(xué)化”，影響了我國幼兒教育的良性發(fā)展。而“活教育”理論是解決這一問題的一劑良藥，幼兒教育不能操之過急，依據(jù)辦園標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教育。

1“活教育”的定義與主要內(nèi)容

“活教育”是陳鶴琴先生提出的一種幼兒教育理論學(xué)說，該理論學(xué)說是陳鶴琴先生經(jīng)過長時間的經(jīng)驗(yàn)積累和多次的實(shí)踐活動最終總結(jié)得出的結(jié)果。

“活教育”的目的是為了讓中國人能夠有強(qiáng)健的身體、豐富的創(chuàng)造力、合作精神、服務(wù)精神以及有廣闊的眼界等五項(xiàng)能力。今天的幼兒教育中三大板塊與陳鶴琴先生的理念是相同步的，分別是游戲、學(xué)習(xí)和勞動。

“活教育”認(rèn)為大自然才是最合適的教材，知識并不只在書本中才能學(xué)到，大自然才是最直接的信息來源。人本身就是社會性群居動物，離不開自然，離不開社會，人類在群體中所做的一些行為活動都是從書本上學(xué)不來的教科資料。幼兒教育切忌“死讀書”，直接與知識的傳遞者——大自然接觸。

2“活教育”在幼兒教育中的價值

“活教育”更加明確了我國幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，這種教育模式并不是一味地參照他國的教育模式，而是根據(jù)我國國情特點(diǎn)指定的符合我國幼兒教育理念的一種教育模式。幼兒在中國的大環(huán)境下，用符合中國國情的教育方式，更有助于幼兒個性以及心理健康的發(fā)展。這一理念引發(fā)了廣大幼兒教育者的共鳴。

“活教育”理論的出現(xiàn)預(yù)示著幼兒在教育中占有重要位置，陳鶴琴先生認(rèn)為，對幼兒教者來說，應(yīng)該將幼兒作為一個單獨(dú)的個體，在了解幼兒的個性、興趣的前提下，對每個個體有針對性的教育，幼兒相對來說年齡較小，心智不成熟，但是也是會思考，對未來有憧憬的個體，一種合適的教育模式對幼兒的未來人生有些深選的影響。

“活教育”的提出標(biāo)志著實(shí)踐與理論相結(jié)合的教育方式逐漸成為主流。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本的只是都是死板的，幼兒教師應(yīng)該將書本知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，更能加深幼兒對知識的理解程度，所以，在目前我國的幼兒教育中，應(yīng)該注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，講理論無實(shí)踐結(jié)合，更好的促進(jìn)幼兒的教學(xué)發(fā)展和身心全方位發(fā)展。

3“活教育”理論對我國幼兒教育的啟示

在我國幼兒教育的過程中，在不斷吸取他國的優(yōu)秀成果的同時，也應(yīng)該結(jié)合我國的具體情況進(jìn)行不斷改進(jìn)，深入探究我國已經(jīng)出現(xiàn)的幼兒教育理論的知識，建立具有中國特色的幼兒教育模式。

3.1采用差異化課程

作為一個幼兒教育工作者，需要根據(jù)幼兒的特征，進(jìn)行差異化課程，因材施教，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在課程實(shí)施中，教師要活化課本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)置新穎有趣的課程內(nèi)容，吸引幼兒主動去了解，探索知識，這樣也有利于幼兒的大腦發(fā)育。在教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以積極的指令為主，如：如果給出的答案正確就獎勵糖果一顆。而不要說：回答錯誤的孩子要受到懲罰。教師應(yīng)當(dāng)才去積極的誘導(dǎo)方式來教育幼兒，鼓勵幼兒改正不良的習(xí)慣，而非訓(xùn)斥。為了破解幼兒教育的“小學(xué)化”，教育者就應(yīng)當(dāng)活化幼兒教育的課程。

3.2課程與實(shí)際生活結(jié)合

幼兒課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣自己知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，因?yàn)橄啾扔谡n本中的文字和圖片，幼兒更能接受和理解生活中可以看得見，摸得著的事物。幼兒教育的課程就應(yīng)該與其興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而確立幼兒是具有獨(dú)立思考能力個體的存在，充分發(fā)揮幼兒在教育中的主動性。教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)閹熒P(guān)系而對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格教導(dǎo)，幼兒不同于小學(xué)生，他們需要以更親近的方式來教導(dǎo)和溝通，大多數(shù)時候教師應(yīng)當(dāng)在一旁輔助，觀察幼兒的行為活動，提出建議。

3.3倡導(dǎo)幼兒自主行動

在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該誘導(dǎo)幼兒積極動手操作，參與實(shí)際行動，否則就沒有起到鍛煉的作用，只看不動手的教育方式是不提倡的。教師應(yīng)該積極主動的讓幼兒參與到具體活動中。例如幼兒園可以舉報拔河比賽，然后召集各個班級的學(xué)生參與，建立獎勵制度，取得勝利的班級能過得相應(yīng)的榮譽(yù)，也有個人獎勵，以此來調(diào)動幼兒得積極性，也讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，以及集體榮譽(yù)感。這樣也能提高幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

4結(jié)束語

綜上所述，“活教育”理論的出現(xiàn)，極大的促進(jìn)了我國幼兒教育的發(fā)展，對解決目前幼兒教育“小學(xué)化”的這一難題有些極大的幫助。

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