摘? 要：受惠于社會(huì)各方面的進(jìn)步，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的發(fā)展，其也被逐步引入到課堂教學(xué)之中。對(duì)此，本文則以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基本背景，圍繞其在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用展開探討，總結(jié)它相較于傳統(tǒng)方式下的一些優(yōu)點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容展開針對(duì)性分析，由此深化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用水平，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。經(jīng)本文的探討，以期給翻轉(zhuǎn)課堂的深度發(fā)展提供一些可行參考，進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在教育工作中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用探討

作為一種更為先進(jìn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了深度的變革，此時(shí)課堂教學(xué)與課后答案以及復(fù)習(xí)工作的順序出現(xiàn)了顛倒現(xiàn)象。具體來說，學(xué)生會(huì)借助于互聯(lián)網(wǎng)的力量先完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)工作，在課堂中則圍繞自身所遺留下來的問題展開探討，由此提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)際表明，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中教學(xué)工作中后，所帶來的效果相對(duì)優(yōu)良。此處則以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例展開分析，總結(jié)出了如下幾大優(yōu)點(diǎn)：其一，翻轉(zhuǎn)課堂顯著縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，此時(shí)課堂中可以留有大部分時(shí)間用于學(xué)生的答疑工作，所帶來的課堂效率更為優(yōu)良。其二，翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮到了學(xué)生這一核心主體，能夠在很大程度上煥發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。其三，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更為全面的掌握到相關(guān)知識(shí)。其四，初中階段的數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的探究性，借助于翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起探索的精神，并積極與他人進(jìn)行合作，通過討論的方式增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

二、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳

就初中階段的學(xué)生而言，其對(duì)事物的認(rèn)知水平依然相對(duì)欠缺，在這樣的背景下興趣自然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。在過去的教學(xué)過程中，教師普遍采用的是填鴨式的方式，這種一味的知識(shí)灌輸形式并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，甚至在很大程度上抑制了學(xué)生的興趣發(fā)展，學(xué)生一旦缺乏興趣后則無法良好的展開學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)本就具有一定的枯燥性，因此必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了一定的難度，所帶來的思考量以及計(jì)算量都普遍較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難在所難免，如果缺乏興趣的支持，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程造成阻礙。

（二）教師教學(xué)方式存在問題

初中是整個(gè)學(xué)業(yè)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師處于學(xué)生升學(xué)的考慮，在實(shí)際教學(xué)中普遍采用的是知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，并未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科本就具有一定的難度，教師如果沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，那么將會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下所面臨的問題得不到良好的解決。此外，數(shù)學(xué)教師還普遍存在一味追求進(jìn)度的問題，在這樣的狀態(tài)下自然無法顧及到多數(shù)學(xué)生，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，主觀能動(dòng)性受到了抑制，會(huì)逐步磨滅自身的學(xué)習(xí)信心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

在展開翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師在課前需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)備，應(yīng)做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)工作，充分把握其中涉及到的難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，考慮學(xué)生在可能所遇到的問題，由此具有針對(duì)性的展開設(shè)計(jì)。

此處以“指數(shù)冪”這一課程為例展開分析：教師需要在教學(xué)之前做好準(zhǔn)備工作，需找到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，即負(fù)整指數(shù)冪這一內(nèi)容，同時(shí)還需要考慮到零指數(shù)冪這一特殊的情況，而后將這兩大知識(shí)點(diǎn)分別制作為視頻，通過觀看視頻的方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的相關(guān)問題，諸如負(fù)整指數(shù)冪的字母取值范圍等。當(dāng)考慮到上述內(nèi)容后，教師則需要展開針對(duì)性的準(zhǔn)備，安排好學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)探究流程。

（二）自主學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂需要得到科學(xué)的運(yùn)用，而這就離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是其中極為核心的一部分內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，通過觀看視頻的方式進(jìn)行，所帶來的效果較為良好，這也是引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題的必要途徑。

關(guān)于視頻的播放，教師可以借助于多媒體技術(shù)錄制這一途徑而完成，基于錄屏的方式將自身的講解記錄下來，此外還可以采用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的形式。此處以“三角函數(shù)”一課為例展開分析，教師可以將生活中與三角物體有關(guān)的圖片放置在視頻之中，通過這種具體化的方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師需要在視頻中埋下懸念，以便學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的探討。此外，教師應(yīng)在視頻的結(jié)尾處提出相關(guān)的問題，這也可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行思考。

（三）課堂互動(dòng)過程

翻轉(zhuǎn)課堂要想得以順利的展開，就必須建立在課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，而這也是與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別所在。此處以“三角形中位線”一課展開分析，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的時(shí)間，令他們把自己的困惑表達(dá)出來，而后將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，基于組內(nèi)談?wù)撆c代表發(fā)言的形式展開學(xué)習(xí)。這樣的方式可以提升學(xué)生的積極性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一種更為新穎的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而要想提升該模式的效果，對(duì)于教師而言就必須做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，基于問題探討等方式引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分考慮到學(xué)生這一主體，由此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介

代春霞，女，職稱：中教一級(jí);學(xué)歷：本科;研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。