王榮華

摘 要 十二五期間，國內(nèi)的許多高職院校對機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)進行了“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式改革，有效提高了學(xué)生的實踐能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有能及時適應(yīng)培養(yǎng)模式的改革。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)方式改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的“教與學(xué)”問題。

關(guān)鍵詞 高職 工學(xué)結(jié)合 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.047Abstract During the 12th Five-Year Plan period， many domestic higher vocational colleges have reformed the training mode of mechanical manufacturing， automation and automation specialty， which has effectively improved students' practical ability. However， the traditional teaching mode has not been able to adapt to the reform of training mode in time. Applying the new teaching method of "flipping classroom" to reform the current teaching mode can effectively solve the problem of "teaching and learning" in the training mode of "combination of work and study"， which cannot be solved by the traditional teaching mode.

Keywords higher vocational college; combination of work and study; flipping classroom

0 引言

機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)是高職院校工科熱門專業(yè)之一。十二五期間，包括我校在內(nèi)的許多高職院校對機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)進行了“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式改革，有效提高了學(xué)生的實踐能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有能及時適應(yīng)培養(yǎng)模式的改革。例如，專業(yè)課程多、理論知識量大與專業(yè)課程課時減少的矛盾更加突出;學(xué)生在企業(yè)實踐期間不能與課程教師及時交流，產(chǎn)生學(xué)習時間間斷的問題;學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習不再是以課本為主的理論知識結(jié)構(gòu)灌輸，需要結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)驗不斷調(diào)整每門課程的授課計劃。隨著信息化技術(shù)水平不斷提高，課堂教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字化教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習的有效途徑，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)方式改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生對學(xué)習空間及時間的要求、提高學(xué)習效率、滿足師生在線交流需要以及不同水平學(xué)生的學(xué)習需求。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，研究應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”改革教學(xué)模式，探索適合高職機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對進一步完善高職院校人才培養(yǎng)模式，提高機制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 “工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式對教學(xué)提出的新要求

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的典型代表是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。我院機制專業(yè)作為全國“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點專業(yè)，已經(jīng)根據(jù)學(xué)院自身條件與企業(yè)共同制定出“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式方案，如圖1所示。我院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主要目標，通過三個階段：第1、2學(xué)期學(xué)生主要在學(xué)校完成公共課、理論基礎(chǔ)課的學(xué)習，企業(yè)參觀學(xué)習為輔;第3—5學(xué)期校企交互訓(xùn)教，專業(yè)課學(xué)習與企業(yè)實踐相互結(jié)合，交叉進行;第6學(xué)期學(xué)生由教師和師傅共同指導(dǎo)完成畢業(yè)綜合設(shè)計，完成三方認證，即得到學(xué)校的學(xué)歷證明、企業(yè)的職業(yè)崗位認可、職業(yè)資格證書。完成對學(xué)生“學(xué)生——學(xué)生+學(xué)徒——工人”的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)。

國內(nèi)外“工學(xué)結(jié)合”的實施都十分注重工作現(xiàn)場的工作本位學(xué)習，我院機制專業(yè)在“學(xué)徒”培養(yǎng)方法上采用“交互訓(xùn)教”即：學(xué)校知識導(dǎo)師和企業(yè)技能師傅通過交互授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒，其中知識導(dǎo)師主要負責學(xué)生知識體系的培養(yǎng)，企業(yè)師傅負責學(xué)徒技能體系培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方法需要學(xué)生能夠在企業(yè)的工作崗位中綜合應(yīng)用專業(yè)知識，完成崗位能力的提升，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新要求體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）師傅的角色是培養(yǎng)學(xué)徒技能，學(xué)生的“企業(yè)師傅”大多數(shù)由工程師或從事多年一線工作，生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，技術(shù)能力強的高級技師擔任。這些的特點是能夠現(xiàn)場“手把手”的教，讓學(xué)生會做，但是大多數(shù)“企業(yè)師傅”無法將理論進行整合、深化，學(xué)生需要在企業(yè)期間也能夠有學(xué)習系統(tǒng)理論知識，與教師及時交流的平臺。

（2）學(xué)生不再是按各門課程的教材章節(jié)為順序掌握知識，而是需要以企業(yè)實際“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，將不同專業(yè)課程綜合起來的“綜合知識模塊”為單元進行學(xué)習。這就需要各門專業(yè)課教師共同為學(xué)生制定課程標準以及授課計劃。在具體教學(xué)過程中需要教師根據(jù)實際情況準備適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習材料，將大量的理論知識學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。

（3）企業(yè)師傅與教師需要及時相互交流，互相調(diào)整授課計劃。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教室為授課地點，以教材內(nèi)容安排教學(xué)計劃，以教師板書或課堂ppt為主要授課方法的特點阻礙了學(xué)生獲得知識的效率、效果。“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)方式可以拓展學(xué)習空間，使學(xué)生可以選擇學(xué)習的時間，還可以反復(fù)學(xué)習，有利于“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下學(xué)生在企業(yè)實踐期間與課程教師及時交流學(xué)習。近年來國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究逐步開始，然而只局限在一些單獨課程，并未見在專業(yè)整體領(lǐng)域研究應(yīng)用的實例。

通過查閱、歸納整理國內(nèi)外相關(guān)文獻，分析典型案例，對學(xué)院機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)的專業(yè)課教師、企業(yè)師傅、畢業(yè)學(xué)生進行調(diào)查分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重點需要構(gòu)建“基于數(shù)字化資源，任務(wù)引領(lǐng)，模塊劃分”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“任務(wù)引領(lǐng)”是指剖析“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標，將知識目標、技能目標與素養(yǎng)目標解析成各工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動專業(yè)課的教學(xué);“模塊劃分”是指將各工作任務(wù)中的知識點劃分成不同課程的教學(xué)模塊或者多門課程綜合教學(xué)模塊;“基于數(shù)字化資源”是指對于適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的教學(xué)模塊組織教師制作數(shù)字化教學(xué)資源，搭建網(wǎng)上交流平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習以及師生交流、師傅與教師溝通，調(diào)整教學(xué)計劃。通過網(wǎng)絡(luò)、教室兩個學(xué)習課堂，學(xué)生在掌握模塊劃分知識的基礎(chǔ)上完成各工作任務(wù)、在完成任務(wù)當中還可以及時回顧知識點，與教師交流體會。

3 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程教學(xué)設(shè)計

這里以機械制造及其自動化專業(yè)“機床電氣控制與PLC應(yīng)用”課程為例，具體分析基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程教學(xué)設(shè)計。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)為主線，參考了高職高專機電類十三五規(guī)劃教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)制造類企業(yè)人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，選取“CA6140型車床電氣控制分析及故障排除”、“Z3050型鉆床電氣控制分析及故障排除”、“T68臥式鏜床電氣控制分析及PLC改造”、“X62W型銑床電氣控制分析及PLC 改造”、“機械手PLC控制系統(tǒng)裝調(diào)”等五大學(xué)習任務(wù)。每項任務(wù)的知識與能力目標即是后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，可在課程中系統(tǒng)學(xué)習，又是相對獨立的崗位能力要求，可作為“工學(xué)結(jié)合”的綜合教學(xué)模塊單獨學(xué)習。

3.2 教學(xué)方法與手段

課前，利用信息化教學(xué)條件，依托“微知庫”、“智慧職教”專業(yè)教學(xué)平臺，“藍墨云班課”、“課堂派”等教學(xué)APP，使線上與線下學(xué)習有機結(jié)合。課中，制作動畫、微課，結(jié)合仿真軟件，使學(xué)生直觀理解抽象的理論知識，解決教學(xué)重點。課后，學(xué)生在平臺上通過寫學(xué)習心得或提交思維導(dǎo)圖總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師上傳相關(guān)學(xué)習資料，供學(xué)生拓展自學(xué);通過與經(jīng)驗豐富的工人師傅遠程交流討論答疑解惑，對接崗位現(xiàn)場，拓展教學(xué)空間

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配舉例

選取任務(wù)一“CA6140型車床電氣控制分析及故障排除”具體分析教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配。本項任務(wù)的教學(xué)重點是CA6140型車床控制電路原理，難點為診斷車床的基本電氣故障，但是電路原理是抽象的理論知識，排除電氣故障的過程比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的授課方法容易使學(xué)生失去學(xué)習興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以學(xué)生操作車床過程中的真實情境為主線，以任務(wù)推進為引領(lǐng)，使學(xué)生在討論探究、模擬安裝調(diào)試、實踐操作排故障中完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)分為自主學(xué)、學(xué)理論、練技能、對接崗位四個環(huán)節(jié)，落實在課前、課中和課后，其中課中共計8學(xué)時。具體分析教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配見表1。

改革后的課堂，課中內(nèi)容8學(xué)時，比改革前節(jié)省了4學(xué)時，同時提高了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革現(xiàn)行教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的“教與學(xué)”問題，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢所在。

4 結(jié)語

我院機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，將有效解決機制專業(yè)理論知識量大與專業(yè)課程課時少等矛盾。通過教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的對接，將整合并充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)建新數(shù)字化學(xué)習資源，教學(xué)過程中，教學(xué)資源自然“優(yōu)勝略汰”。通過各院校師生交流、合作與共享可以避免資源重復(fù)建設(shè)，同時有利于企業(yè)兼職教師參與教學(xué)，讓我院機械制造及其自動化及其自動化專業(yè)師生甚至其他院校該專業(yè)學(xué)生切實感受到教育信息化成效。

2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱“高職院校機械制造專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究”，項目編號：GJZ16011，課題批準號NGJGH2016203。2、2016年內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然基金項目，課題名稱“高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計應(yīng)用”，項目編號：NJDZJ1602

參考文獻

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