葉有金

摘? 要：人文教育就是以人為本，從人的本源、人和大自然的關(guān)系、人和人的關(guān)系為基點(diǎn)，繼承人類文化中優(yōu)秀的，健康的部分，形成社會(huì)成員先進(jìn)的道德和養(yǎng)成良好習(xí)慣規(guī)范。對(duì)于青少年來說，人文教育，就是教育人正確看待自己，協(xié)調(diào)自己與他人、社會(huì)乃至與自然的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，鑄造高尚健全人格。在人文教育的呼聲日益高漲的今天，英語(yǔ)新課標(biāo)教材應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)教師應(yīng)該總攬全書，將人文教育滲透在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);人文教育;有效方法

2011版小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中必須加強(qiáng)人文教育。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，掌握英語(yǔ)早已成為作為一名開放社會(huì)人的基本素質(zhì)。現(xiàn)代的人不僅要掌握好英語(yǔ)知識(shí)和技能，而且還需要有較高的素質(zhì)和完善的人格。那么，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何去落實(shí)呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的重要意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育，符合現(xiàn)階段小學(xué)教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的這一要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育可以避免小學(xué)生在不同的文化之間迷失。在客觀、系統(tǒng)地對(duì)西方的人文進(jìn)行全面分析與介紹的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)情操，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。作為英語(yǔ)老師，必須要不斷地學(xué)習(xí)、來充實(shí)、完善自己，提高自己的人文修養(yǎng)。因此教師在熟悉、鉆研教材的同時(shí)，還應(yīng)閱讀大量有關(guān)英、美人文知識(shí)的書籍。而且教師間要相互交流、相互幫助，甚至可以搞一些有關(guān)人文知識(shí)的演講等類似活動(dòng)，以促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提高。同時(shí)，教師也要進(jìn)一步學(xué)好自身文化，這不僅有利于了解同英、美國(guó)家的文化在口頭和書面交際方面所存在的差異，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生注意與英、美人士交流時(shí)所遵循的通常模式的感性知識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的有效方法

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間的關(guān)系

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的過程中，首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的重視小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的教學(xué)觀念，明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間的關(guān)系，并充分發(fā)揮人文教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化及西方文化進(jìn)行全面了解與掌握，以此有效開拓學(xué)生的視野，對(duì)世界文化形成正確、全面的認(rèn)知。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的重要角色，應(yīng)該注重提高自身的人文素養(yǎng)，這樣才能更好地對(duì)小學(xué)生實(shí)施人文教育。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育具有著密不可分的關(guān)系，脫離人文教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將變得十分的空洞與乏味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)都十分不利。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間的密不可分的關(guān)系，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的形式與內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，需要以小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容為重要出發(fā)點(diǎn)，將人文教育貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中。小學(xué)階段，小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但是小學(xué)生尚未形成完善的邏輯思維能力，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的形式與內(nèi)容，在加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化小學(xué)生的人文精神。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講“What would you like？”一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不可以采用以往只注重小學(xué)生英語(yǔ)單詞、詞組以及語(yǔ)法等的記憶方法，而應(yīng)該通過具有一定趣味性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開展這一課時(shí)的教學(xué)，并貫穿人文教育。小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬餐廳就餐情景，部分小學(xué)生扮演服務(wù)人員，部分小學(xué)生扮演顧客，在情境中小學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在這一過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為小學(xué)生簡(jiǎn)單地分析和介紹西方的飲食文化，以此促使小學(xué)生進(jìn)一步了解西方文化。在模擬教學(xué)情境的構(gòu)建中，小學(xué)生不僅有效理解和掌握了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了小學(xué)生懂文明講禮貌的精神，還強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）通過游戲的形式實(shí)施人文教育

小學(xué)生很喜歡做游戲，以游戲的形式開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更容易激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而更有利于人文教育的實(shí)施。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講“At the farm”一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行Whats at the farm的游戲，第一名小學(xué)生提出問題：Whats at the farm？第二名小學(xué)生回答問題：Horse。隨后第二名小學(xué)生再提出問題：Whats at the farm？以此類推，這樣不僅活躍了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，還有效培養(yǎng)了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富了人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師可從多方面、多角度將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文因素貫穿到教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，特別是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格，使他們的身心得到和諧發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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