肖紅

摘 要：習(xí)近平總書記曾說過：一個合格的教師必須要具備扎實的專業(yè)知識，這是作為一個教師的前提。而隨著新課程改革理念的不斷深入，越來越多的教師意識到專業(yè)知識只是教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊，而教學(xué)方法才是教師教和學(xué)生學(xué)的潤滑劑，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)能起到有的放矢的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;探討

任何學(xué)科的教科書都是以文字為載體而傳播知識信息的，因此，只有把語文這一基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好，才能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上有所建樹。小學(xué)語文是小學(xué)生初次接觸學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，它是決定于其他學(xué)科是否能學(xué)有所獲的關(guān)鍵因素，而教學(xué)方法決定其教學(xué)質(zhì)量。為此，我將對小學(xué)語文教學(xué)方法做個簡要探討。

一、游戲活動教學(xué)法

《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等相關(guān)書籍表明，小學(xué)生仍處于以游戲活動為中心的年齡階段。這就是為什么大多數(shù)小學(xué)生都十分貪玩的原因，他們花在玩上的時間和精力遠遠超過花在學(xué)習(xí)上的時間和精力，這是很多小學(xué)教師共同疑難的問題。即使通過教師的管教小學(xué)生們能安定于教室里，但也無法達到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，我建議教學(xué)中插入游戲活動，簡化學(xué)習(xí)過程。讓小學(xué)生們認為學(xué)習(xí)就是一種游戲，在游戲中也能學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)語文的教學(xué)情境要求要有一個輕松、活躍的課堂氣氛，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入游戲活動是一個不二之選的決定。

小學(xué)語文重在學(xué)習(xí)字詞，而很多小學(xué)教師對字詞的講解都比較傳統(tǒng)。將字詞呈現(xiàn)在黑板或PPT上，教師教讀，學(xué)生跟讀。其實這樣的教授方式比較生硬，很多學(xué)生學(xué)后都無法掌握字詞的正確讀音。對于字詞的教學(xué)，教師可以采用做游戲的方式。比如，每天根據(jù)要學(xué)習(xí)字詞的個數(shù)選擇學(xué)生的人數(shù)，每個學(xué)生負責(zé)一個生字，其中包括讀音、組詞、造句。教師隨機抽取學(xué)生來表演他們所負責(zé)的生字。如“蘋”字，負責(zé)“蘋”字的學(xué)生就去講臺上一邊做下蹲，一邊念“ping”、“蘋果的蘋”、“我家有塊蘋果地”依次抽取學(xué)生來表演。通過這樣的游戲活動，學(xué)生們不僅對語文產(chǎn)生了強烈的興趣，還能在完成自己任務(wù)的牢牢掌握本課要學(xué)習(xí)的字詞。每天將字詞這一塊的學(xué)習(xí)劃為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的板塊，面對教師的抽問，相信很多小學(xué)生回家都會精心準(zhǔn)備字詞的學(xué)習(xí)。這樣自主的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的印象。而且肢體動作和語言文字的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的效果更加良好。

二、互換角色教學(xué)法

據(jù)對小學(xué)生的心理研究顯示，大部分小學(xué)生都特別向往教師這個職業(yè)。教師是學(xué)生們進入學(xué)校接觸的第一個職業(yè)，在他們心中，教師是高大的，無所不能的。很多學(xué)生在小學(xué)時期的夢想就是成為一名教師。據(jù)很多家長反映，很多小學(xué)生寧可聽教師話也不會聽父母的話。基于此，小學(xué)語文教師要善于抓住小學(xué)生在特殊時期的“崇師心理”，讓其在班上擔(dān)任“小教師”。也就是，教師和學(xué)生互換角色，教師作為學(xué)生，然后抽取一些適合教師角色的學(xué)生輪流做教師給學(xué)生講課。讓學(xué)生擔(dān)任教師給全班學(xué)生講課并不是說整堂課都由一個學(xué)生來主持，這樣會由于小學(xué)生知識儲備不足，以及各方面的能力尚未得到完整鍛煉，使講課活動無法順利進行下去。所以，語文教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行角色安排，比如，擅長講作者分析的就可以給他五分鐘的時間講解作者的相關(guān)介紹;普通話較好的就可以帶學(xué)生們朗讀課文;字詞方面扎實的學(xué)生就可以專講字詞分析。

在講課之前，教師應(yīng)給每個小教師明確自己的任務(wù)，并給予教學(xué)方法的指導(dǎo)，如果學(xué)生在講課中有任何沒講到位的部分或講錯的部分，教師一定要當(dāng)堂給予補充或糾正。課后，給每個小教師給予客觀、公正、合理的評價，并鼓勵他們積極參加班上組織的各項學(xué)習(xí)活動。通過這樣的活動，每一個參與的學(xué)生收獲的不僅是印象深刻的語文專業(yè)知識，更是對自己能力提升的鍛煉，鍛煉了他們的語言表達能力，語言組織能力，授課能力以及板書能力。同時，坐在講臺下的其他學(xué)生對這樣的授課方法特別感興趣，以此就能吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，讓他們完全參與于整堂課的教學(xué)。師生互換角色的教學(xué)法并不是適合于任何一個班級，教師要根據(jù)班級的實際情況合理安排。雖然師生互換角色的教學(xué)法對小學(xué)語文的教學(xué)有一定的益處，但也只能偶爾進行這樣的活動。如果經(jīng)常搞師生互換角色的活動，不僅會擾亂教學(xué)次序還會讓學(xué)生們停止學(xué)習(xí)，他們會就此忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，忘記一個學(xué)生該有的基本態(tài)度和基本責(zé)任。

三、獎懲并施教學(xué)法

在小學(xué)生階段，正是學(xué)生性格、思想形成的重要時段。學(xué)校教師的獎懲方式對塑造他們的性格特征有極大的影響作用。不間歇獎勵學(xué)生的方式和經(jīng)常懲罰學(xué)生方式都無法讓學(xué)生形成一個完整的人格。只有獎勵和懲罰都經(jīng)歷過的學(xué)生才知道對獎勵的渴望，對錯誤的避免，才能找到正確的人生方向。小學(xué)語文教師可以將獎勵和懲罰運用于教學(xué)之中。語文教師可以自行準(zhǔn)備一些五角星作為獎勵和懲罰學(xué)生的物品。先每個學(xué)生發(fā)十個五角星作為其獎懲和懲罰相互流動的物品，然后語文教師需在班上明確規(guī)定五角星流動的規(guī)則。

如：（1）每天評選三名書寫認真的學(xué)生各獎勵一枚五角星，反之亦然;（2）最快完成背書任務(wù)的前三名學(xué)生各獎勵一枚五角星，反之亦然;（3）回答問題積極的獎勵一枚五角星;（4）認真看課外書并寫讀書筆記的獎勵一枚五角星等一系列獎勵和懲罰并行的規(guī)則。每一個月，語文教師可以申請一部分班費來采購學(xué)習(xí)用品，用于五角星的兌換。通過以五角星為獎懲流動物件，制定一系列獎勵和懲罰的規(guī)則，可以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加用功，向著教師的獎勵努力，同時也可以讓學(xué)生時刻提醒自己不要犯錯，久而久之，學(xué)生們就學(xué)會了在學(xué)習(xí)上揚長避短，也會潛移默化地在生活中發(fā)揮自己的長處，規(guī)避自己的不足，這對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都大有裨益。如果，一個小學(xué)生從小就知道在語文學(xué)習(xí)中不斷向往著優(yōu)良方面發(fā)展，那他同樣也會把這種學(xué)習(xí)態(tài)度，精神用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進各個學(xué)科的共同進步。