翟香菊

摘 要：“一課一研”，即對每節(jié)課都進(jìn)行集體教研的策略，它是促進(jìn)高效課堂的有效手段，研究的內(nèi)容也只是對于一個課時(shí)來講?！?+1”模式，即從學(xué)情、課情、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行研討，在“自主、交流、展示”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言組織交流能力，通過教師點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。教師在研課中分享教育策略的同時(shí)，也增加了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生汲取不同教師智慧，開闊了思維，提高了語文成績。本文闡述了一課一研的實(shí)際意義和怎樣更好的實(shí)行一課一研的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：一課一研;“3+1”; 語文教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，采取的基本上是獨(dú)自備課的方式，老師各自為戰(zhàn)，既耗時(shí)費(fèi)力又不能更好地因材施教，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也是根據(jù)教參或百度學(xué)案來確定，對學(xué)生的實(shí)際需要知之甚少，在教學(xué)方法上也會出現(xiàn)“百日不見一變”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)結(jié)果是：教師每天叫苦喊累，學(xué)生對語文越來越?jīng)]興趣。因此，備課應(yīng)當(dāng)研課。研課研什么，怎樣研，要研得什么成果，直接決定了備課質(zhì)量和語文教學(xué)課堂高效性。本文結(jié)合兩年多來“研學(xué)后教”的語文教學(xué)實(shí)踐，探討“一課一研”對語文課堂高效的推動作用。

一、“一課一研”與“3+1”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一課一研”，即對每節(jié)課都進(jìn)行集體教研的策略，它是促進(jìn)高效課堂的有效手段，研究的內(nèi)容也只是對于一個課時(shí)來講?！?+1”模式，即從學(xué)情、課情、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行研討，在“自主、交流、展示”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言組織交流能力，通過教師點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化?！耙徽n一研”幫助我們更好地找到適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地去設(shè)定適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，提出不同層次的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作探討”“展示交流”教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，以此來實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)有效性的目的。

二、“一課一研”與“3+1”教學(xué)模式的操作

1.凝團(tuán)隊(duì)力量，開展“一課一研”。

“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”。每一位老師的課堂都有很多閃光點(diǎn)。一課一研活動為教師提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情境等，為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是對教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，教師之間的深入討論對課堂高效和教師的成長的作用也是十分明顯的。例如：解讀《蘭亭集序》時(shí)，在聶水長老師智慧思維引領(lǐng)下，同學(xué)們感受了高考命題思路，并學(xué)會了運(yùn)用課文素材進(jìn)行寫作，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘課文素材的能力。

2.“3+1”導(dǎo)學(xué)案，以生為本是關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案是“3+1”教學(xué)模式的方向盤，是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，也是教師上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，“一課一研”討論的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響“3+1”語文教學(xué)模式的效果。

第一，各種課型學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點(diǎn)。學(xué)案應(yīng)以學(xué)生的"學(xué)"為中心，在研課過程中，我們應(yīng)對主備人教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定再討論，根據(jù)不同課型制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如新授課的“人文素養(yǎng)”，講評課的“規(guī)范能力要求”，寫作課的“我手寫我心”等。強(qiáng)化將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自已的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。

第二，問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。通過一課一研，學(xué)案設(shè)計(jì)中的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以任務(wù)、問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究，有效地參與學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)的問題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，能促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘導(dǎo)他們主動去探索知識。這樣才不至于產(chǎn)生死氣沉沉的課堂，更好地吸引學(xué)生的思考和交流的興趣。

第三，閱讀思考是學(xué)案的特色。課堂是學(xué)生的，有讀書聲的課堂才具“語文味”，有思考時(shí)間的課堂才能迸發(fā)智慧的光芒。一課一研中，我們關(guān)注的目光應(yīng)更多地放在教師是否給學(xué)生閱讀和思考時(shí)間。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要把課堂的時(shí)間盡可能地還給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利還給學(xué)生。

一課一研，我們不僅要備課、分析學(xué)案，更應(yīng)該注重“備學(xué)生”?！?+1”課堂模式下，學(xué)生成為主角，教師只是“導(dǎo)演”，一堂課能否成功，關(guān)鍵看“導(dǎo)演”是否充分關(guān)注“主角”、了解每一個“演員”。如果教師不去研究學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的個體差異，直接照搬一課一研課件或?qū)W案，忽視各班學(xué)生的學(xué)情。課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效就無從談起。

3.“一課一研”落實(shí)處，課后反思促發(fā)展。

“一課一研”教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，助推“3+1”語文新模式課堂高效最根本的途徑。我校的一課一研活動實(shí)行“三確定”：定時(shí)間、定主題、定主備人。主備人采用說課、問題研討、微型課等形式，從以下幾個方面進(jìn)行：說一說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材內(nèi)容所作的調(diào)整和補(bǔ)充及注意事項(xiàng)等，并說出這樣處理的理由;說一說教學(xué)所采用的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的方法;然后，大家進(jìn)行補(bǔ)充和修改，各抒己見，最后對所討論各個知識點(diǎn)的講授方法達(dá)成共識，設(shè)計(jì)出容易使學(xué)生接受的教學(xué)方案。真正達(dá)到了同伴互助、教學(xué)相長、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，使每一節(jié)課都凝聚著集體的智慧。

然而，集體智慧的結(jié)晶不一定都綻放美麗的花朵，課后反思卻會提升自我發(fā)展能力。當(dāng)然，“思”的最終目的是“改”，通過對“3+1”各環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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