何思坪

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)重視寫作教學(xué)的開展，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，拓展英語(yǔ)閱讀積累英語(yǔ)寫作素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高措施;方式方法

一、打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定時(shí)間之后才進(jìn)行的，英語(yǔ)寫作要建立在前幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，這就提醒小學(xué)英語(yǔ)教師：英語(yǔ)作文需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累，英語(yǔ)寫作能力不是一朝一夕就能形成的。教師在學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)，就要為以后高年級(jí)的英語(yǔ)寫作做準(zhǔn)備。第一，牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該熟知新課標(biāo)的要求，明確每個(gè)學(xué)期學(xué)生大體要掌握多新詞。在教學(xué)中把課標(biāo)的要求實(shí)施到位，教師可以通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生牢牢記住。教師可以給學(xué)生編順口溜，用以記住某些單詞，如一年的十二個(gè)月：January―February;March―April;May―June;July―August―September;October―November―December，教師編順口溜，把相連的月份連起來(lái)，再用順口溜全部記下來(lái)，學(xué)生以后想到這十二個(gè)月時(shí)，只要想到教師教的順口溜，就不會(huì)忘記十二個(gè)月的讀和寫。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。良好的英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作有促進(jìn)作用，而英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)是靠長(zhǎng)時(shí)間的積累才能實(shí)現(xiàn)的，所以從學(xué)生第一天學(xué)習(xí)英語(yǔ)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，這是小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，使他們的英語(yǔ)寫作步入正軌，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，筆者在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)給學(xué)生講解一些中西文化的差異，以及西方國(guó)家的言行習(xí)慣、餐桌禮儀、日常禁忌以及節(jié)日文化等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深入的接觸和了解到西方國(guó)家與我國(guó)的文化之間的差異性，從而引申到思維及語(yǔ)言方式上。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生通過(guò)多讀、多聽(tīng)、多背的方式來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而形成良好的英語(yǔ)思維。

三、拓展閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)生喜歡閱讀的課外書大多數(shù)都具有科普性質(zhì)，而他們對(duì)外語(yǔ)書的興趣不大，但是豐富的閱讀體驗(yàn)又是寫作的基礎(chǔ)，所以在閱讀范圍上要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于增強(qiáng)學(xué)生理解閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)文章和提取關(guān)鍵信息的能力。在閱讀過(guò)程中，詞匯量與語(yǔ)感也會(huì)隨著閱讀數(shù)量相應(yīng)改善。在不同的英語(yǔ)文章中，可以了解到歐美國(guó)家的生活習(xí)慣，各種規(guī)章制度與文化習(xí)俗，這也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們?cè)诿鎸?duì)中外文化差異時(shí)有充分的了解與準(zhǔn)備，不至于在寫這類話題的作文時(shí)泛泛而談，沒(méi)有特色，甚至出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。老師在選擇閱讀材料時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力有限，理論內(nèi)容過(guò)多會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度上的困擾，使他們喪失繼續(xù)閱讀的興趣，也不利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，所以要選擇與課文詞匯契合度較高和生詞較少的文章去閱讀。

四、多樣化的作文訓(xùn)練

任何技能的掌握都需要扎實(shí)有效的訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的提高當(dāng)然也不例外。如何在日常教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練呢？作者認(rèn)為除了給予寫作方法和技巧的指導(dǎo)之外，在訓(xùn)練形式上也要豐富多樣。先從一句話（用一句話描述你看到了什么或某人在做什么）到一段話（用一段話寫出基本的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），再到一個(gè)語(yǔ)篇，按照這樣由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的步驟進(jìn)行教學(xué);同時(shí)也可以進(jìn)行看圖作文、命題作文或無(wú)命題作文等多種形式的訓(xùn)練。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

首先要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)課題，讓學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系，這是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合性分析和進(jìn)行合理化的使用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行重組，這也是提高學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

其次，就是重視漢英之間的差異。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中，喜歡用英文翻譯漢語(yǔ)。并且習(xí)慣用漢語(yǔ)思維進(jìn)行寫作。這樣寫出來(lái)的句子就會(huì)不合理。這就是因?yàn)閷W(xué)生不明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)上的差異造成的。這些差異是需要學(xué)生不斷的使用和積累才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的良好的運(yùn)用，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下使用這些語(yǔ)言，多使用才能使得學(xué)生的英語(yǔ)思維得到有效的鍛煉。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)教師請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。

小學(xué)寫作的重要性已日益受到人們的關(guān)注，它是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過(guò)課堂上最基本的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅能降低難度，還能使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，寫作也是最能使教師從中獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，以便于對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷地提高自己的教學(xué)和教研水平。

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