張燕

摘? 要：目前，在新課改的背景下，教育部門對(duì)小學(xué)英語教師提出了新的教學(xué)要求。教師在今后的教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在重視傳授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，還要重視英語閱讀教學(xué)，并將“繪本”應(yīng)用其中。將“繪本”應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，不但能夠提升學(xué)生英語閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、理解能力以及英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：“繪本”;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、引言

閱讀是英語教學(xué)中重要組成部分。在以往的英語閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師教學(xué)手段不僅枯燥單一，還讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而將“繪本”應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，其中含有色彩鮮艷的圖片和插畫，除了能夠吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生閱讀熱情外，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“繪本”的特征

小學(xué)英語教學(xué)中的“繪本”具有以下幾方面特征：首先是內(nèi)容直觀性強(qiáng)，“繪本”與英語教材有明顯的區(qū)別，英語教材中含有大量的單詞、短語、句子等，只有少量的圖片，而“繪本”是圖文結(jié)合的形式，其中的內(nèi)容與教材相反，含有大量色彩鮮艷的圖畫，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以通過直觀觀看“繪本”圖片，分析其中所描述出的信息，為后期閱讀理解學(xué)習(xí)提供有力支持，有效降低學(xué)生閱讀難度。其次是“繪本”內(nèi)容生活化與多元化，大部分小學(xué)英語閱讀“繪本”內(nèi)容描述了西方文化以及西方習(xí)俗，與學(xué)生生活更為接近，其在閱讀過程中有助于滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，保證學(xué)生理解能力與閱讀效果。然后是故事性相對(duì)較強(qiáng)，大部分英文“繪本”從封面到內(nèi)容都有較為密切的聯(lián)系，其會(huì)完整闡述一個(gè)故事，學(xué)生可以在閱讀過程中收獲到快樂。最后是英文閱讀“繪本”包含的內(nèi)容情感相對(duì)豐富，不僅會(huì)呈現(xiàn)出奇妙的故事，同時(shí)也可以使小學(xué)生感受到主人公的情緒，進(jìn)而融入于“繪本”閱讀中。

三、“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理選擇“繪本”

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，在運(yùn)用“繪本”進(jìn)行授課時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇符合學(xué)生年齡階段和實(shí)際發(fā)展特征的“繪本”，從而發(fā)揮其真正的作用，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能夠真正提升學(xué)生閱讀能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“My friends”時(shí)，由于三年級(jí)小學(xué)生英語理解能力有限，閱讀分析能力也相對(duì)有限，因此在為學(xué)生尋找相應(yīng)閱讀“繪本”時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前英語水平，為其提供難度較低的英語“繪本”，讓學(xué)生通過閱讀該“繪本”，找到更多適用于描寫朋友的詞匯以及句子。

（二）利用“繪本”自身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

英語對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來講，存在著一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時(shí)，如果教師沒有給予實(shí)質(zhì)上的幫助，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)提升學(xué)生英語閱讀能力帶來不利影響。而將“繪本”應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，其自身所具有的特點(diǎn)，使得學(xué)生在不理解英語單詞的情況下，依然可以通過“繪本”中形象的插畫猜測(cè)英語情境，教師可在英語課程伊始，以“繪本”的多姿多彩將學(xué)生渙散的目光集中到英語學(xué)習(xí)中來，然后猜想其中故事情節(jié)，課堂氛圍從呆板沉悶一下子變得活絡(luò)起來，學(xué)生好奇心旺盛，紛紛議論故事圖片，此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，以點(diǎn)帶面鋪陳重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也就容易接受的多了，例如，在英語教材開篇“Hello！Im...Whats your name？”一課中，要求學(xué)生掌握基本的溝通技巧，教師可引用一些簡(jiǎn)單的“繪本”對(duì)話，讓學(xué)生從面部表情與肢體語言，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)試想本節(jié)英語內(nèi)容，對(duì)于猜的八九不離十的學(xué)生給予贊揚(yáng)“very good”，學(xué)生在猜測(cè)后探究意識(shí)較強(qiáng)，都想知道真正的答案是什么，此時(shí)學(xué)生的目光齊齊注視著教師，充滿了求知的渴望，教師再逐漸揭曉答案，學(xué)生記憶更為牢固，興致高昂，參與興趣被充分調(diào)動(dòng)出來。

（三）應(yīng)用“繪本”的特征，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)最終目的之一就是提升學(xué)生的理解能力。因此，在今后英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“繪本”的特征，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用“繪本”進(jìn)行授課。英語“繪本”將圖畫與文字相互融合來體現(xiàn)出故事性、趣味性，是較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種英語讀物，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠借助于英語“繪本”積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。例如，在教學(xué)“A camping trip”時(shí)，教師可利用多媒體播放鍵點(diǎn)擊課件展現(xiàn)出圖片，并說：Look！Herere the children.教師向?qū)W生展示一些教學(xué)用具，再安排學(xué)生來進(jìn)行展示。Show your book / pencils...通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將“繪本”中的畫面與英文相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生更好地理解與掌握課文當(dāng)中的英語知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，將“繪本”應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力。因此，在今后的英語閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及“繪本”的特征，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合理的“繪本”開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自身的英語綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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