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基于經(jīng)驗(yàn)的幼兒園美工區(qū)材料投放探析

2019-06-03 16:37張艷
早期教育(美術(shù)教育) 2019年5期
關(guān)鍵詞:梯度經(jīng)驗(yàn)幼兒

張艷

美工區(qū)的材料是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的重要保障,也是落實(shí)教育目標(biāo)的物質(zhì)載體。材料給了幼兒操作的機(jī)會(huì),它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式,決定著兒童可能獲得什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得哪些方面的發(fā)展。不同的材料隱含著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師可以根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要,在美工區(qū)投放不同的材料,借由不同的材料引發(fā)不同類型的藝術(shù)活動(dòng),使幼兒在與材料的自然互動(dòng)中,主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得發(fā)展。但是,從目前幼兒園美工區(qū)材料投放的情況來看,教師更多地從成人的視角出發(fā),在材料的屬性與種類上下功夫,很少從幼兒當(dāng)下的興趣和需要出發(fā),從美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展線索出發(fā),去考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性。因此,怎樣挖掘材料隱含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),如何根據(jù)幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要,有針對(duì)性、有層次地投放材料,并不斷調(diào)整材料梯度,促進(jìn)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接,推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長,仍是一線教師面臨的困難。

一、美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀

(一)種類的多樣而非經(jīng)驗(yàn)的多元

由于教師收集材料時(shí)僅考慮了材料的種類,缺少對(duì)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的了解,造成了材料看似豐富,實(shí)則重復(fù)的現(xiàn)象。多樣材料的重復(fù)指向了同一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),使得幼兒表面上進(jìn)行著不同的活動(dòng),實(shí)際上獲得的只是單一的經(jīng)驗(yàn)。另一方面,由于美工區(qū)柜子的深度、收納盒的高度等問題,阻擋了幼兒的視線,使幼兒并不十分清楚每種材料的擺放位置,大量的材料甚至長時(shí)間深埋于此,從未被幼兒使用。

(二)數(shù)量的增加而非經(jīng)驗(yàn)的增長

教師不斷地往美工區(qū)投放各類令人眼花繚亂的材料,想以此支持幼兒的自由探索。然而,由于教師對(duì)材料的選擇缺乏明確的目的性,在一定程度上干擾了幼兒的選擇,使其只滿足于對(duì)材料本身的探索,始終無法實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的靈活運(yùn)用。這種投放材料的方式,僅從數(shù)量上考慮了幼兒活動(dòng)的需要,并沒有考慮材料作為物質(zhì)載體,在促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中的重要作用。如教師在材料的投放上缺乏層次和難易梯度,導(dǎo)致幼兒無法在美工區(qū)的前后活動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)上的連接,某種材料的頻繁變換更替,造成了幼兒某類經(jīng)驗(yàn)生長的戛然而止,甚至阻礙了其經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

(三)活動(dòng)的延伸而非經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)

美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容與材料,在很大程度上是集體教學(xué)的延伸。這些活動(dòng)不是源自幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,每一次活動(dòng)所指向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間,也是零散、孤立、缺乏聯(lián)系的。幼兒只是被動(dòng)地運(yùn)用熟悉的材料和表現(xiàn)方式,完成集體教學(xué)中未完成的操作任務(wù),無法形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù),更談不上新舊經(jīng)驗(yàn)之間的有效連接。

(四)技能的提高而非經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒的學(xué)習(xí)是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和特有的方式,主動(dòng)探索周圍環(huán)境與材料的過程,是在親身體驗(yàn)與實(shí)際操作中,不斷積累經(jīng)驗(yàn),逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)的過程。美工區(qū)的一些材料,直接指向某項(xiàng)技能的訓(xùn)練與提高。幼兒反復(fù)地進(jìn)行相同內(nèi)容的涂色、剪紙、折紙等活動(dòng),在日復(fù)一日的枯燥練習(xí)中,被動(dòng)地獲得某類技能的提高。長此以往,將對(duì)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的傷害。

二、基于經(jīng)驗(yàn)的美工區(qū)材料投放策略

(一)以材料提示經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)自由開放、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南 》)的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域的內(nèi)容,在這兩個(gè)子領(lǐng)域中,又包含著許多不同年齡階段的幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分別指向不同類型的美術(shù)活動(dòng),如欣賞、繪畫、手工制作等。材料是連接幼兒活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中介,教師以各年齡段幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),在同一區(qū)域設(shè)置了不同的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容,并通過材料的分類擺放,區(qū)分關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不同類型。這種以材料提示關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的美工材料分類擺放方式,不僅能夠創(chuàng)設(shè)開放自由的環(huán)境,為幼兒選擇、操作材料提供方便,滿足和支持幼兒主動(dòng)操作材料的興趣和愿望,還能清楚地提示教師了解本班幼兒在不同形式的美術(shù)活動(dòng)中不同的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要。

如教師巧妙地利用紙盒、筆筒、竹筐等收納工具,以及墻面、柜面、桌面等不同的空間,將不同類型的材料,進(jìn)行分類、分桌、分隔、分區(qū)擺放。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)后,能夠清楚地看到每種材料的擺放位置,并且能夠根據(jù)自身的興趣,輕松自由地選擇喜愛的材料,以自己獨(dú)特的方式探索材料,與材料親密互動(dòng),獲得發(fā)展。這種靈活、開放的材料取放方式,為幼兒自發(fā)的、富有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造,創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境和豐富的、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境,既滿足了幼兒對(duì)不同材料的探索愿望,又引發(fā)了幼兒不同類型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(二)捕捉經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要,凸顯材料梯度,推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長

杜威的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則意味著,每種經(jīng)驗(yàn)既從過去經(jīng)驗(yàn)中采納了某些東西,同時(shí)又以某種方式改變未來經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性原則提示我們,人的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷生長的過程,每一種經(jīng)驗(yàn)都是建立在前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。也就是說,當(dāng)幼兒饒有興趣地主動(dòng)探索某類材料時(shí),他的行動(dòng)中已經(jīng)包含著一些與活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),教師需要觀察發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)捕捉這些經(jīng)驗(yàn),并順應(yīng)幼兒的興趣需要,提供富有層次的、由易到難的梯度材料,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步地發(fā)展。使活動(dòng)與活動(dòng)之間、材料與材料之間,形成經(jīng)驗(yàn)的銜接與聯(lián)系,讓前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),后一個(gè)活動(dòng)又成為前一個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提升,螺旋式地推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的上升。

1. 從幼兒對(duì)材料的探究中,捕捉經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)

在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該努力做到“眼中有兒童,心中有目標(biāo)”,既能對(duì)美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展方向有清晰的把握,又能敏感地從幼兒當(dāng)前對(duì)材料的興趣和操作行為中,判斷其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的階段,為促進(jìn)下一階段的經(jīng)驗(yàn)生長,提供活動(dòng)所需的材料。如小班幼兒剛?cè)雸@不久,對(duì)手工材料區(qū)的剪刀產(chǎn)生了濃厚的興趣,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)椴粫?huì)拿剪刀,在剪紙時(shí)出現(xiàn)急躁的撕扯行為時(shí),可及時(shí)用細(xì)的彩色吸管替換了紙,把材料的難度降到最低,再用擬人化的語言:“張大嘴、咬一口,閉上嘴、嚼一嚼?!笔职咽值貛椭變簩W(xué)習(xí)正確的剪刀抓握方法和“剪”的動(dòng)作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能夠較熟練地用“剪”的動(dòng)作,自如地將吸管剪成一段一段時(shí),教師再根據(jù)幼兒下一步的能力和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要,先后在手工材料區(qū)投放從厚到薄的材料,使幼兒在剪不同材料的過程中,發(fā)展“剪”的小肌肉動(dòng)作,不斷提升幼兒關(guān)于“剪”的經(jīng)驗(yàn)。

2. 凸顯材料的梯度投放,給予幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷生長的空間

材料的梯度體現(xiàn)結(jié)構(gòu)梯度與難易梯度兩方面。教師可根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平,提供具有不同梯度的材料,為其經(jīng)驗(yàn)的生長創(chuàng)設(shè)新的空間。

首先,從結(jié)構(gòu)梯度來看,材料可以分為非結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。教師要針對(duì)幼兒不同的年齡特點(diǎn)以及對(duì)材料的使用經(jīng)驗(yàn),對(duì)不同結(jié)構(gòu)梯度的材料進(jìn)行優(yōu)化組合,更好地激發(fā)幼兒與材料互動(dòng)。如剛?cè)雸@的小班幼兒,教師為其提供了油畫棒、繪畫紙、畫架、剪刀等一些操作方法簡單、玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料,并配有油泥、紐扣、吸管等少量的非結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料,使幼兒能夠盡快地熟悉了解各類材料的特性及玩法;對(duì)于已經(jīng)有了一些材料使用經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒,教師提供更多的非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料,有意識(shí)地增加一些自然材料和廢舊材料,使幼兒有機(jī)會(huì)探索多種材料工具的綜合使用;而對(duì)于材料操作經(jīng)驗(yàn)最為豐富的大班幼兒,教師提供的材料則以非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)為主,并加入更多的廢舊材料和自然材料,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種工具和不同的表現(xiàn)手法,對(duì)各類材料進(jìn)行創(chuàng)意組合,充分表達(dá)自己的感受與想象。

其次,《指南》提出:要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平的發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。要想到達(dá)發(fā)展的“階梯”,教師必須遵循由易到難的原則,為不同發(fā)展水平的幼兒提供難易梯度不同的材料,促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)水平上獲得不同程度的發(fā)展。如同樣是折紙的活動(dòng),教師根據(jù)每個(gè)幼兒不同的關(guān)于“折”的經(jīng)驗(yàn),提供從邊對(duì)邊折、邊向中心線折、翻轉(zhuǎn)向中心線折等,由易到難、不同難度的折紙示意圖,使每個(gè)幼兒都能夠按照自己的速度與節(jié)奏選擇材料,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷生長。

(三)分享經(jīng)驗(yàn),引發(fā)幼兒對(duì)材料的持續(xù)探究

教師要敏銳地觀察幼兒的游戲,并用照片或者視頻的方式,及時(shí)記錄下幼兒與材料互動(dòng)的情景,鼓勵(lì)他們?cè)趨^(qū)域游戲結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)分享與回顧環(huán)節(jié),自然地講述與材料之間的“故事”,包括在使用材料的過程中遇到的問題,或者是使用某類材料的新方法等,引發(fā)幼兒對(duì)材料的持續(xù)探究。如大班一幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,分享自己如何利用卷紙芯制作“坦克炮筒”,以及怎樣運(yùn)用工具固定“炮筒”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)該幼兒講述了自己反復(fù)使用多種工具和方法,仍未獲得成功后,教師鼓勵(lì)大家都去美工區(qū)試一試,看看誰能夠用適合的材料、工具和方法成功地固定炮筒。這樣的經(jīng)驗(yàn)分享,能夠幫助幼兒鞏固已經(jīng)獲得的材料使用經(jīng)驗(yàn),并在一定程度上激發(fā)幼兒將積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的活動(dòng)中去,不斷推動(dòng)幼兒對(duì)某類材料的持續(xù)探索。除此之外,教師還通過有效的提問,促使幼兒發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題,并通過主動(dòng)尋找、運(yùn)用新材料解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位小班幼兒將紐扣按在油泥上制作蛋糕時(shí),教師及時(shí)在群體中分享了“做蛋糕”的經(jīng)驗(yàn),并通過提問啟發(fā)幼兒思考:“蛋糕上有什么?”當(dāng)幼兒說出蠟燭后,教師提出了新問題:“你覺得美工區(qū)的哪種材料適合當(dāng)蠟燭?”該幼兒很快在美工區(qū)找到吸管,并把它當(dāng)作蛋糕的蠟燭插在油泥上時(shí),教師又問:“蛋糕上除了蠟燭還有些什么?”于是,絨球、紐扣等材料,被更多的幼兒當(dāng)作蛋糕上的糖和水果端了上來。

三、基于經(jīng)驗(yàn)的美工區(qū)材料投放的感悟

(一)從“低頭看材料”到“抬頭見兒童”的轉(zhuǎn)變

起初,教師的關(guān)注點(diǎn)始終在材料本身,習(xí)慣性地考慮材料種類是否豐富、數(shù)量是否充足、樣式是否新穎、在藝術(shù)創(chuàng)作中是否容易出效果等問題,并不能從兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的角度,反思材料的問題,這使得教師對(duì)材料的選擇隨意且盲目,不能充分發(fā)揮美工區(qū)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。當(dāng)教師放下“身段”,蹲下身、靜下心來,仔細(xì)觀察孩子操作材料時(shí)的表現(xiàn),從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)材料的興趣以及使用材料中遇到的問題與困難,并以此為據(jù),為幼兒下一步的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展投入新材料,這時(shí)材料才能真正成為教師教育意圖的物質(zhì)載體,成為聯(lián)系活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中介,促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長。

(二)從“不假思索”到“不斷調(diào)整”的轉(zhuǎn)變

起初,教師對(duì)材料內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)線索缺少認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)缺少了解,總是被材料美麗的外表,紛繁的種類所迷惑,不能根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要,適時(shí)適度地提供相應(yīng)的材料。這種不假思索地把所有的材料一股腦兒地投進(jìn)美工區(qū)的做法,造成了材料的閑置與浪費(fèi)。細(xì)細(xì)思量后,教師發(fā)現(xiàn),幼兒在不同的發(fā)展階段,對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需求各不相同,材料的難易與結(jié)構(gòu)梯度也各不相同,教師必須根據(jù)幼兒的不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、水平和能力情況,選擇并投放適宜的材料,并不斷調(diào)整材料的梯度,喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),使幼兒在與材料、環(huán)境的積極互動(dòng)中,不斷地獲得發(fā)展。

(三)從“表層互動(dòng)”到“深度交流”的轉(zhuǎn)變

起初,教師認(rèn)為只要幼兒在活動(dòng)時(shí),陪伴在他們的身旁,看著他們活動(dòng),協(xié)助他們尋找材料,解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,就是最好的指導(dǎo)與陪伴。殊不知,這時(shí)的教師,看似待在幼兒身邊,其實(shí)并不明白幼兒正在做什么,想要做什么。這種互動(dòng)形式流于表面,只是一種形式上的短暫接觸,無法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。當(dāng)教師開始從經(jīng)驗(yàn)層面,重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)材料所隱含的教育價(jià)值后,教師的直接指導(dǎo)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以提問和交流為主的間接指導(dǎo)。在與幼兒進(jìn)行富有價(jià)值的對(duì)話中,幫助他們自己發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題,并尋找適合的材料和工具,解決問題,體驗(yàn)成功的快樂。在這類深度交流中,教師不直接提供解決問題的方法,也不想讓幼兒的學(xué)習(xí)變得容易,而是借助更復(fù)雜、更深入的問題引發(fā)幼兒對(duì)材料的思考,進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長。

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