馬玲娥

生活情境中的美術(shù)活動(dòng)，是指教師利用生活中的各種教育契機(jī)，把生活情境與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而使幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。本文以大班活動(dòng)“向日葵開放了”為例，試析生活情境中美術(shù)創(chuàng)作的支持策略。

一、案例描述

情境一：向日葵是什么花？我園附近的小區(qū)正在舉辦“百花節(jié)”活動(dòng)。于是，我們帶著大班幼兒走進(jìn)小區(qū)的花卉展覽區(qū)進(jìn)行欣賞創(chuàng)作活動(dòng)。一朵朵盛開的向日葵一下就引發(fā)孩子們的陣陣贊嘆。幼：“有好多花，真漂亮！”師：“你們知道這是什么花嗎？”有很多幼兒知道，但部分幼兒卻不認(rèn)識(shí)。師：“這是向日葵，為什么要叫向日葵，它有什么象征意義？”教師的問題引發(fā)了幼兒的討論。對(duì)生活在城市里的孩子來(lái)說，缺乏對(duì)“向日葵”這種植物真實(shí)的感知。因此，在創(chuàng)作《向日葵》之前，我們幫助幼兒更深一步認(rèn)識(shí)、了解向日葵的外形、色彩、特征及其象征，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。擁有了直觀經(jīng)驗(yàn)之后，他們的欣賞創(chuàng)作就會(huì)更加生動(dòng)形象。

情境二：向日葵長(zhǎng)得怎樣？幼兒的認(rèn)知具有整體性特征，缺乏體驗(yàn)的認(rèn)知對(duì)幼兒來(lái)說很難形成有效認(rèn)知。所以，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官感知?jiǎng)?chuàng)作對(duì)象的特征，并留下深刻印象。在活動(dòng)中，我和孩子們一起運(yùn)用眼、耳、鼻等感官來(lái)觀察向日葵，并引導(dǎo)：“你看到的向日葵的形狀都一樣嗎？我們來(lái)摸一摸向日葵寬大的葉子，有什么感覺？花瓣是什么形狀，像什么？它和別的花又有什么不一樣？”通過發(fā)散性問題的助推，幼兒從不同角度觀察向日葵的整體形態(tài)與局部細(xì)節(jié)，將向日葵與其他不同種類的花進(jìn)行比較，從而更好地把握向日葵的造型特征。

情境三：向日葵怎么畫？幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)首先要激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在創(chuàng)作向日葵活動(dòng)中，我請(qǐng)每位幼兒選擇一種自己喜歡的向日葵，并引導(dǎo)其思考：“你覺得它像什么？花心怎么畫？用什么樣的線條表現(xiàn)花瓣比較合適？想一想先畫些什么、用什么顏色？向日葵在風(fēng)中搖擺，會(huì)發(fā)生什么故事？”在《向日葵花》作品中，有一個(gè)孩子在向日葵的花盤中畫上了五官，她解釋說：“這是我畫的向日葵寶寶在微風(fēng)中跳舞?！痹趯捤勺杂傻纳钋榫持?，幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品充滿了想象與生命張力。

二、感悟與思考

通過對(duì)該案例的反思，我嘗試總結(jié)出生活情境中美術(shù)活動(dòng)的支持策略。

1. 重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造欲望。美術(shù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)來(lái)源于生活中的情感體驗(yàn)，依存于對(duì)審美對(duì)象的感受，如果對(duì)審美對(duì)象沒有具體、深刻的認(rèn)識(shí)，幼兒就創(chuàng)作不出富有靈性的作品。因此，我們通過挖掘周邊小區(qū)的資源，有效運(yùn)用生活情境，幫助幼兒重現(xiàn)對(duì)向日葵的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒關(guān)注、探究和創(chuàng)作的興趣。在美術(shù)活動(dòng)中，不同的問題情境能更好地喚醒幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。如本案例中，教師開放性問題情境的設(shè)置，對(duì)引發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣、保持幼兒的創(chuàng)作熱情、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作主動(dòng)性，都有積極的意義。

3. 平衡技能情感，提升活動(dòng)品質(zhì)。曾經(jīng)，我們?yōu)槊佬g(shù)活動(dòng)要不要教授技能而困惑。從上述案例可以看出，幼兒的創(chuàng)造基點(diǎn)（向日葵的形、色、線），幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)（色彩調(diào)和、文字表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)），我們所儲(chǔ)備的指導(dǎo)策略，都離不開基本的創(chuàng)作技能。關(guān)鍵是我們以怎樣的方式給予幼兒技能的支持？如果沒有前期的觀察、欣賞、比較、整理等經(jīng)驗(yàn)的積累和師幼間情感的溝通，孩子就很難創(chuàng)造出富有靈性的作品。