審視誕生三百多年的班級授課制，學(xué)習(xí)的面貌似乎沒有發(fā)生根本性的變化，依然是教師中心、教材中心、教室中心……然而，讓學(xué)習(xí)發(fā)生的大環(huán)境變了：信息化社會帶來的人的主體性、知識的豐富性、交往的泛在性時(shí)刻在挑戰(zhàn)工業(yè)化社會的學(xué)習(xí)方式。反觀當(dāng)下，學(xué)習(xí)的改革依舊在應(yīng)試教育的重圍中舉步維艱?；凇叭恕⑷啤⑷珪r(shí)空”的全息理念，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱常小）深化學(xué)習(xí)方式改革，努力實(shí)現(xiàn)對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的突圍。

一、“經(jīng)驗(yàn)”的突圍，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

兒童是如何學(xué)習(xí)的？這在大多數(shù)教師頭腦中是模糊的、次要的。事實(shí)上，研究“兒童”與“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是教師最為基礎(chǔ)性的工作。遺憾的是，一線教師往往疏于對學(xué)習(xí)科學(xué)的思考，憑“經(jīng)驗(yàn)”決定學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。近幾十年來，隨著科技的發(fā)展，腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)τ凇皟和瘜W(xué)習(xí)”的研究取得了重大的突破。這些成果只有轉(zhuǎn)化為與兒童直接相關(guān)的教學(xué)行為，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。常小在廣泛學(xué)習(xí)、吸收和借鑒的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于全息理念的學(xué)習(xí)模型（見圖 1）：

圖1 全息理念的學(xué)習(xí)模型

1.過程性建構(gòu)：促進(jìn)知識的理解。

任何學(xué)習(xí)都是基于對知識的理解而非單純的記憶，這種“理解”來自于“過程”，并在過程中生成、建構(gòu)和發(fā)展。全息學(xué)習(xí)倡導(dǎo)過程性建構(gòu)：一是知識展開的過程。教學(xué)不應(yīng)該把知識作為一種“結(jié)果”讓學(xué)生來接收，而是要把知識背后的過程展現(xiàn)開來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識形成的過程。二是知識探究的過程。知識形成的過程展現(xiàn)得再豐富，如果沒有學(xué)生的參與和體悟，這樣的過程是沒有意義的。因此，知識和活動的組織要目中有“人”，基于兒童視角，引導(dǎo)學(xué)生完整卷入，經(jīng)歷對知識“從頭到尾”的探究過程。三是人格發(fā)展的過程。康德認(rèn)為：人是目的，知識不是目的，而是實(shí)現(xiàn)人發(fā)展這一目的的載體。學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮學(xué)科育人的主陣地作用。

2.大觀點(diǎn)組織：促進(jìn)知識的聯(lián)結(jié)。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，理解的知識如果不能與學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不能生長出新的知識，并且容易被遺忘。進(jìn)一步研究顯示，這些知識是圍繞“大觀點(diǎn)”組織的。一是由“點(diǎn)”及“鏈”，縱向聯(lián)結(jié)。教材是知識的“現(xiàn)在時(shí)”，要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，需要追溯知識的“過去時(shí)”，知識的原型是怎樣的？與生活有怎樣的聯(lián)系？同時(shí)，要看到知識的“將來時(shí)”，后續(xù)知識會發(fā)展成什么樣子？知識要到哪里去？在“過去”“將來”的知識“鏈”上確定知識的“現(xiàn)在時(shí)”。二是由“鏈”及“網(wǎng)”，橫向聯(lián)結(jié)。要溝通與相關(guān)知識之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生由“知識鏈”到“知識網(wǎng)”的“織網(wǎng)”能力，真正實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的境界。三是由“網(wǎng)”及“體”，內(nèi)向聯(lián)結(jié)?！绑w”即完整的知識結(jié)構(gòu)，包括顯性知識和隱性知識。學(xué)習(xí)不能滿足于掌握顯性知識，而是要走向知識的深處，觸及學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識、學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.條件化生成：促進(jìn)知識的激活。

學(xué)習(xí)的一大障礙是，當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)新的問題情境時(shí)，無法順利激活并提取頭腦中相關(guān)的知識來解決這個(gè)問題。究其原因，往往是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)初獲得這些知識是“無條件”的，靠簡單的接受和機(jī)械的記憶。學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，“條件化”的知識最容易被激活和提取。一是基于情境的生成?！扒榫场币殉蔀閺V大教師設(shè)計(jì)教學(xué)和組織活動的共識，但很多教師往往只重視“情”的創(chuàng)設(shè)，通過動畫、故事、游戲等新奇的形式來激發(fā)課堂情感，而忽略了更為重要的“境”的創(chuàng)設(shè)，“境”即場景，是知識發(fā)生和存在的“條件”。學(xué)生理解了這些“條件”，就會在類似的問題情境中主動激活這些知識。二是聯(lián)系舊知的生成。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對原有知識結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)。已有知識是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并貫通與新知的聯(lián)系，不僅有利于知識的學(xué)習(xí)，而且有利于知識的遷移和應(yīng)用。三是指向內(nèi)在的生成。知識遷移的一個(gè)重要條件是其抽象性和概括性。由具體情境而生的經(jīng)驗(yàn)如果不進(jìn)行后續(xù)的加工，在遇到類似問題時(shí)就不容易被喚起。因此，學(xué)習(xí)不能滿足于情境和事實(shí)，而是要從眾多的現(xiàn)象中“舉三反一”，形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)又能“舉一反三”，順利提取相關(guān)知識解決問題。

二、“課堂”的突圍，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

結(jié)構(gòu)決定功能。課堂教學(xué)改革的核心是“教”與“學(xué)”結(jié)構(gòu)的改革，而非細(xì)節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)。新課程改革近20年，大部分學(xué)校的課堂特別是常態(tài)課堂，“教師中心”“教為中心”的結(jié)構(gòu)并沒有打破。全息學(xué)習(xí)積極構(gòu)建“學(xué)為中心、問題導(dǎo)向”（見圖2）的學(xué)習(xí)范式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

圖2 全息理念的學(xué)習(xí)范式

1.學(xué)程再造。

無疑，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。由于課堂時(shí)間空間固定，對于一些思維容量大的知識，學(xué)生往往缺乏充分的探究空間，難以開展深度的學(xué)習(xí)。全息學(xué)習(xí)基于“學(xué)習(xí)無時(shí)不在”的理念，突破“先教后學(xué)”的局限，促進(jìn)學(xué)程再造。一是開展“先學(xué)”，帶著問題進(jìn)課堂。課前，教師設(shè)計(jì)先學(xué)單，以“大問題”繪制學(xué)生的“學(xué)習(xí)地圖”，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課堂的局限，開展自主探索，動手實(shí)踐，形成觀點(diǎn)，找到問題，主動、精準(zhǔn)地投入到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中。二是開展“后學(xué)”，帶著問題出課堂。“后學(xué)”并不限于做“題目”，而是做“項(xiàng)目”?；趯W(xué)科核心概念和原理，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)對知識的深度理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.學(xué)法重構(gòu)。

真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是多種學(xué)習(xí)方式融合的多樣態(tài)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的深度參與。全息學(xué)習(xí)著力改變“以教論學(xué)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)法重構(gòu)。一是開展“合學(xué)”，體現(xiàn)交往性。學(xué)習(xí)是一種交往，在師生、生生之間的合作交往中習(xí)得知識、發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)生在“先學(xué)”中積累的成果和生成的問題在“合學(xué)”中得以呈現(xiàn)、碰撞、整合，先前形成的觀點(diǎn)得到完善、修正，存在的困惑得到指導(dǎo)、解決。二是開展“講學(xué)”，體現(xiàn)發(fā)展性。這里的“講學(xué)”是指學(xué)生講而非教師講。語言是思維的工具，“講學(xué)”能夠暴露思維過程，讓學(xué)習(xí)看得見，從而獲得即時(shí)有效的幫助?！爸v學(xué)”的過程，對于表達(dá)者來說是一個(gè)知識“再組織”的內(nèi)化過程，對于傾聽者來說是一個(gè)學(xué)習(xí)吸收、反思提升的過程。

3.學(xué)教融通。

學(xué)與教應(yīng)該是一種間性關(guān)系，兩者相互依存、相互促進(jìn)。教基于學(xué)，如何把握“學(xué)情”、開發(fā)“學(xué)情”是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。一是開展“診學(xué)”，讓學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)。課前，教師收集學(xué)生的先學(xué)單進(jìn)行批閱，獲得基于實(shí)證的學(xué)情分析，并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，教師通過觀察、對話等途徑，即時(shí)捕捉過程中生成的學(xué)情，及時(shí)分析研究，獲得真實(shí)的反饋。二是開展“導(dǎo)學(xué)”，讓探究更深入。“診”的目的是“導(dǎo)”，導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)不斷走向深入。教師的“導(dǎo)”不應(yīng)是刻意去改變學(xué)生的學(xué)，甚至生硬打斷學(xué)生的思維，跳轉(zhuǎn)到非關(guān)聯(lián)的問題情境，而應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。通過“串聯(lián)”起與教材知識、已有經(jīng)驗(yàn)、同伴思考、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，淡化教的痕跡，強(qiáng)化學(xué)的體悟。

三、“時(shí)空”的突圍，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)純粹的智力活動，它總是發(fā)生在一定的“時(shí)空”中，“時(shí)空”影響著學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。特別是“計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)”的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的時(shí)空概念，讓學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處發(fā)生成為可能。全息學(xué)習(xí)致力于改革傳統(tǒng)的教育空間、技術(shù)應(yīng)用和環(huán)境構(gòu)造，促進(jìn)“人”“資源”和“時(shí)空”三大要素的有效整合，從而突破資源瓶頸和時(shí)空限制，倒逼學(xué)習(xí)發(fā)生改革。

1.建設(shè)全息學(xué)習(xí)教室。

針對傳統(tǒng)教室空間封閉、資源匱乏、方式單一的問題，常小按照“以學(xué)習(xí)為中心”的理念改造空間布局，建設(shè)全息學(xué)習(xí)教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多支持。一是環(huán)境支持。配備便捷化信息終端，人手一臺平板電腦，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；提供每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)大屏幕展示平臺，支持學(xué)生的互動性學(xué)習(xí)；安裝高寬帶無線網(wǎng)絡(luò)，支持隨時(shí)傳送學(xué)習(xí)資源。二是資源支持。設(shè)置學(xué)科資源區(qū)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖書、音視頻等資料；設(shè)置網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)，提供每組一臺電腦，用于查閱資料、整理成果；設(shè)置即時(shí)資源區(qū)，利用二維碼提供多層次資源，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。三是空間支持。設(shè)置集中學(xué)習(xí)區(qū)，有利于開展全班整體性學(xué)習(xí)；設(shè)置小組學(xué)習(xí)區(qū)，提供相對獨(dú)立和安靜的合作學(xué)習(xí)空間；設(shè)置個(gè)別指導(dǎo)區(qū)，為學(xué)生提供一對一的學(xué)習(xí)支持。

2.建設(shè)全息學(xué)習(xí)社區(qū)。

針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)囿于課堂、校園的局限，全息學(xué)習(xí)積極拓展學(xué)習(xí)空間，整合學(xué)校資源，開發(fā)家庭、社會資源，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)。一是建設(shè)校園學(xué)習(xí)廣場。在普通教室、學(xué)科教室的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大空間、開放式、綜合性的學(xué)習(xí)場所。比如：陶藝廣場，改變傳統(tǒng)陶藝教學(xué)、制作、展示相互獨(dú)立的狀態(tài)，將這些功能整合到開放式的大空間中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更多的支持。二是建設(shè)家庭學(xué)習(xí)陣地。家庭是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要場所，能夠補(bǔ)充學(xué)校公共教育在個(gè)別化教育方面的不足。學(xué)校建立多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)家長根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展閱讀、創(chuàng)客、書法等家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)陣地建設(shè)。三是建設(shè)社區(qū)實(shí)踐基地。在小區(qū)集中建立志愿助學(xué)基地，由學(xué)校骨干教師利用雙休固定時(shí)間給予學(xué)生指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校聯(lián)系交警、消防、稅務(wù)等相關(guān)部門建立社會實(shí)踐基地，開展社會實(shí)踐活動。

3.建設(shè)全息學(xué)習(xí)云平臺。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多機(jī)會。學(xué)校自主開發(fā)全息學(xué)習(xí)云平臺，促進(jìn)線上線下混合式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)。一是即時(shí)性互動。師生和家長可以通過電腦、手機(jī)等終端隨時(shí)發(fā)送和接收學(xué)習(xí)資源，資源的形式可以是文本、圖片，也可以是音頻、視頻，支持學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題發(fā)送到平臺上，獲得即時(shí)的支持，也可以上傳分享自己的成果，學(xué)習(xí)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)。二是成長型記錄。學(xué)校以任務(wù)單、作品集、視頻庫等形式記錄學(xué)生六年的成長瞬間，形成學(xué)生的“電子成長檔案”，便于展示和評價(jià)。與QQ群、微信群線性模式不同的是，全息學(xué)習(xí)云平臺以學(xué)科、年級、主題等為序列儲存文本、圖片、音視頻等資源，便于檢索和應(yīng)用。三是精準(zhǔn)化分析。平臺借助學(xué)習(xí)行為、作業(yè)作品、互動痕跡、評價(jià)信息的記錄等生成大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。比如：通過“作業(yè)時(shí)間”分析系統(tǒng)，可以比較自己各科作業(yè)時(shí)間或總時(shí)間和班級平均時(shí)間的關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行自我分析，并作進(jìn)一步的改進(jìn)。