李德錄

（天水師范學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院，甘肅 天水 741001）

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范》，[1]計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)理工科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)量之首。以甘肅省為例，省內(nèi)所有的本科院校都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，目前該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)所面臨的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，中小學(xué)教師需求逐年減少，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的信息類(lèi)課程教師需求更少，很多師范類(lèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)后轉(zhuǎn)行為其他課程教師，有些畢業(yè)生想進(jìn)入IT行業(yè)工作，但是專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都不夠，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際

原來(lái)的“為中小學(xué)培養(yǎng)信息類(lèi)課程教師”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)，大多數(shù)中小學(xué)已經(jīng)不再缺少信息類(lèi)課程教師。但是在中小學(xué)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，大量現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有使用起來(lái)，學(xué)校缺少的是使用這些設(shè)備的人員和校園網(wǎng)絡(luò)的管理維護(hù)人員，以及教育軟件開(kāi)發(fā)人員和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人員；另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，各行各業(yè)都需要大量從事信息系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、軟件開(kāi)發(fā)等工作的專(zhuān)業(yè)信息化人才。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)首先應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)定位在培養(yǎng)中小學(xué)的教學(xué)輔助人員、各行各業(yè)的信息化管理人員和軟件開(kāi)發(fā)人員等專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才，重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，專(zhuān)業(yè)范圍太寬，培養(yǎng)方案雷同

地方高師院校本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案以教育部的專(zhuān)業(yè)規(guī)范為依據(jù)，一般都是參考同類(lèi)院校，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來(lái)制定培養(yǎng)方案，從而形成了千篇一律、毫無(wú)特色的人才培養(yǎng)模式。另外，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教材的更新速度以“年”計(jì)，而IT產(chǎn)業(yè)的更新速度以“月”甚至以“天”計(jì)，因此，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生進(jìn)入IT行業(yè)時(shí)，需求與供應(yīng)的無(wú)法接軌必然導(dǎo)致就業(yè)受阻。

1.3 工程實(shí)踐缺乏，實(shí)踐能力差，實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后

地方高師院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先考慮的是學(xué)科體系的科學(xué)性和完整性，認(rèn)為作為本科生首先要有扎實(shí)而全面的學(xué)科基礎(chǔ)，重理論而輕實(shí)踐。其后果就是缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，特別是工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。而且實(shí)驗(yàn)環(huán)境與行業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生練習(xí)的都是一些過(guò)時(shí)落后的技術(shù)，很難接觸到新應(yīng)用、新技術(shù)。學(xué)生往往空有理論而實(shí)踐動(dòng)手能力不足，畢業(yè)后很難馬上適應(yīng)職場(chǎng)需求，進(jìn)入工作狀態(tài)。

1.4 缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，學(xué)生綜合素質(zhì)差

用人單位需要的是具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)應(yīng)用人才，不僅要掌握業(yè)界最新流行技術(shù)，而且要具有文化層面的競(jìng)爭(zhēng)力。而求職者綜合素質(zhì)的不完善與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，使其在求職、入職、職場(chǎng)成長(zhǎng)中都面臨重重困難。在學(xué)校是學(xué)生，一畢業(yè)馬上進(jìn)入職場(chǎng)，由于缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生不理解職場(chǎng)的含義，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使得用人單位很不滿意。

2 應(yīng)用型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2+1+1培養(yǎng)模式

針對(duì)以上問(wèn)題，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，[2]通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.1 細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更加精于一個(gè)方面，必須細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，確定以下3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、軟件技術(shù)、師范教育。網(wǎng)絡(luò)工程方向主要培養(yǎng)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)與管理、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站建設(shè)能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠在中小型單位獨(dú)立擔(dān)任網(wǎng)管工作、能夠在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育工作。軟件技術(shù)方向主要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和使用先進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具的能力，具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生畢業(yè)后能夠在軟件公司等單位從事軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、能夠在學(xué)校從事教育軟件的開(kāi)發(fā)制作工作。師范教育方向培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，具有從事信息類(lèi)課程教學(xué)及教學(xué)研究的能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠在中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事信息類(lèi)課程教育和課件制作等教學(xué)輔助工作。

2.2 校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程

高等教育理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到以“能力培養(yǎng)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這是大學(xué)教育的一場(chǎng)深刻變革，是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提和根本。[3]地方高師院校長(zhǎng)于“知識(shí)傳授”而短于“能力培養(yǎng)”，補(bǔ)上這塊短板的最好方法就是“校企聯(lián)合”。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合確定培養(yǎng)模式、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充。按照“理論”+“實(shí)踐”+“職業(yè)技能”+“案例”的設(shè)計(jì)思路，確定由通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)必修模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊組成的課程結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

通識(shí)模塊包含中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律、馬克思主義基礎(chǔ)原理、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等公共課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的人文素養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)模塊包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、電路與電子、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)所必須的數(shù)理基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)必修模塊主要包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)和技能；方向?qū)I(yè)課程模塊分為網(wǎng)絡(luò)工程方向、軟件技術(shù)方向、師范教育方向三個(gè)方向課程模塊，通過(guò)細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向，為每個(gè)方向設(shè)置合適的課程，培養(yǎng)學(xué)生更深入地掌握實(shí)用技能，切實(shí)提高實(shí)踐能力。

圖1 課程結(jié)構(gòu)

通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的理論內(nèi)容，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再配以實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)加深掌握和理解，并能運(yùn)用到實(shí)踐中去。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程實(shí)驗(yàn)是和理論課一起開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，主要有計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)、電路與電子實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等，目的是驗(yàn)證理論課內(nèi)容、幫助理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)是針對(duì)某一門(mén)課開(kāi)設(shè)的綜合性集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)等（以軟件技術(shù)方向?yàn)槔?，課程設(shè)計(jì)通過(guò)綜合性的項(xiàng)目把本門(mén)課程的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去，以加深對(duì)課程的理解和掌握，并綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是到專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的公司去進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是可選的，供有條件的學(xué)生選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)校的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須結(jié)合工程實(shí)際選題，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目選題和職業(yè)化的管理方法，融入職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在做完畢業(yè)設(shè)計(jì)之后能立即進(jìn)入職場(chǎng)工作。職業(yè)技能主要包括崗位職能和職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)中融入對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)用人所需的職業(yè)技能，提前讓學(xué)生對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行定位。案例教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，主要通過(guò)工程項(xiàng)目將專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能進(jìn)行融合，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景及不同行業(yè)企業(yè)的崗位所需的職業(yè)技能。

2.3 采取“2+1+1”培養(yǎng)模式

為了把課程教學(xué)落到實(shí)處，取得良好的效果，必須革新培養(yǎng)模式，注重能力的培養(yǎng)。通過(guò)分析課程結(jié)構(gòu)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定圖2所示的“2+1+1”培養(yǎng)模式。第一學(xué)年和第二學(xué)年基本學(xué)完通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)必修模塊的課程。第一學(xué)年主要是數(shù)理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以理論課為主，培養(yǎng)學(xué)生的深度發(fā)展能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和理論基礎(chǔ)。第二學(xué)年主要是編程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，理論課及課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第三學(xué)年按照學(xué)生興趣和就業(yè)需求劃分專(zhuān)業(yè)方向，按方向進(jìn)行方向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以教師指導(dǎo)下的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主、理論課為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。第四學(xué)年，在前三學(xué)年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合實(shí)踐，具體方式有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者公司進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)公司進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，按照學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，按職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，融入職業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)能真正檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力并起到入職培訓(xùn)的作用。總之，“2+1+1”培養(yǎng)模式就是前兩年進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，后兩年采取從校內(nèi)到校外進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)之后能夠直接進(jìn)入職場(chǎng)工作。

圖2 “2+1+1”培養(yǎng)模式

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論課的補(bǔ)充與延伸，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。為了把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中引入案例教學(xué)，將實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目移植到課堂教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充分融合，使學(xué)生能夠盡快地了解和適應(yīng)職場(chǎng)需求。課程設(shè)計(jì)的形式可以采用隨課程進(jìn)行和集中幾天時(shí)間進(jìn)行等方式，課程設(shè)計(jì)成績(jī)不合格者，本門(mén)課程成績(jī)直接定為不合格。

為了在實(shí)際工作環(huán)境中去培養(yǎng)實(shí)際工作能力，必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，網(wǎng)絡(luò)工程方向和軟件技術(shù)方向，送學(xué)生到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，師范教育方向送學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，由企業(yè)提供校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)一步熟悉業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生可以順利地從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)。

所有學(xué)生必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并且成績(jī)達(dá)到合格以上才能畢業(yè)（師范教育方向也可以是畢業(yè)論文）。要求學(xué)生在畢業(yè)前必須完成一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目，由導(dǎo)師和學(xué)生按照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在校內(nèi)完成，也可以在校外完成，但都必須遵循職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，按照“工程項(xiàng)目”的實(shí)施流程和“行業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程”進(jìn)行，按時(shí)完成并達(dá)到要求才能畢業(yè)，否則延期畢業(yè)。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是完成課程實(shí)驗(yàn)的主要場(chǎng)所，應(yīng)按照課程要求建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室。課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和部分畢業(yè)設(shè)計(jì)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，引進(jìn)企業(yè)模式、文化氛圍、工作環(huán)境和技術(shù)資源，在按照現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和管理運(yùn)作模式的職業(yè)情境要求，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠最大限度地模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)工作環(huán)境。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)和其他畢業(yè)設(shè)計(jì)在校外實(shí)訓(xùn)基地完成。校外實(shí)訓(xùn)基地包括從事軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等領(lǐng)域的企業(yè)、事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)信息中心和學(xué)校。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，由企業(yè)提供校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)一步熟悉業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 采用導(dǎo)師制

從第三學(xué)年開(kāi)始為學(xué)生配備導(dǎo)師，由學(xué)生和老師雙向選擇來(lái)確定導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向選擇和職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師必須按照學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方向并做好職業(yè)規(guī)劃，輔助課程設(shè)計(jì)老師指導(dǎo)學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師要本著為學(xué)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡心盡責(zé)地做好指導(dǎo)工作，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的好壞很大程度上取決于導(dǎo)師。

3 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多而需求不足的現(xiàn)實(shí)情況，如何實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，特別是專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，是大學(xué)本科教育應(yīng)有之義。[4]地方高師院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際、專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差等問(wèn)題，造成了招生難、就業(yè)難的現(xiàn)狀。為了解決這些問(wèn)題，必須向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，從細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、采取“2+1+1”培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、采用導(dǎo)師制等方面全方位改革人才培養(yǎng)模式，以切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。