張 朦

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100)

一、引言

讀后續(xù)寫是一種全新的教學(xué)理論，是語言習(xí)得研究的一個新貢獻(xiàn)。外語學(xué)習(xí)基本上是一個從無到有的過程，將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，學(xué)會以他人使用語言的方式表達(dá)自己思想的過程[1]。讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習(xí)的一種方法[2]，是互動教學(xué)研究的延續(xù)，旨在揭示互動促學(xué)語言的機理?！袄m(xù)”是與他人協(xié)同，向他人學(xué)用語言，通過互動去實現(xiàn)?；又幸欢ㄓ小袄m(xù)”，互動靠“續(xù)”維持；續(xù)的密度決定互動強度，也理所當(dāng)然決定協(xié)同強度，進而決定學(xué)習(xí)效應(yīng)的大小。因此，“續(xù)”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的源頭。換言之，語言是通過互動學(xué)會的，更是通過“續(xù)”學(xué)會的。讀后續(xù)寫是彰顯“續(xù)”的促學(xué)優(yōu)勢，是對互動促學(xué)機理研究的進一步推動。

二、“續(xù)寫”質(zhì)量評估的重要性

讀后續(xù)寫教學(xué)法的設(shè)計原理是將不完整的語段讓學(xué)生去補全、拓展、創(chuàng)造內(nèi)容，以“續(xù)”促學(xué)語言。讀后續(xù)寫高效提升學(xué)習(xí)者語言水平。針對學(xué)生語言水平精選前文，以其為范本進行續(xù)作，跟優(yōu)質(zhì)的語言協(xié)同，跟精彩的思想?yún)f(xié)同，跟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媴f(xié)同，跟巧妙的銜接連貫協(xié)同，可顯著拔高語言表達(dá)力。按此思路，在涉及產(chǎn) 出的練習(xí)里，提供一段優(yōu)質(zhì)輸入，樹立樣板，讓各種后續(xù)練習(xí)圍繞前文展開或推 進，可有效提高練習(xí)的促學(xué)效果。含續(xù)任務(wù)促學(xué)效率相對更高，而高效率更能體現(xiàn)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)價值?！白x后續(xù)寫”理論若想外語教學(xué)中擁有立足之地，需要和傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)一樣，有一套完整并合理的評估體系。評估體系可以直接反饋學(xué)生對教學(xué)的接受程度，一個好的評估體系可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，有更強的主觀能動性。王初明教授曾提出“寫長法”質(zhì)量評估的重要性，其中強調(diào)了學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受成度對教學(xué)產(chǎn)生的影響[3]，筆者參考了傳統(tǒng)英語作文寫作、寫長法以及“續(xù)”理論教學(xué)的特點，以促學(xué)在基本目的，試圖提出針對“讀后續(xù)寫”的評估方法，使“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式更加完善。

三、研究方法

為了探索“讀后續(xù)寫”過程中語言協(xié)同效應(yīng)及學(xué)生心理狀態(tài)變化，筆者在云南大學(xué)旅游文化學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中，抽取大二學(xué)生(第三學(xué)期)100人，大三學(xué)生(第五學(xué)期)100人進行“讀后續(xù)寫”教學(xué)實驗。之所以選擇兩個年級同時進行實驗，是因為兩個年級的學(xué)生有不同的英語功底，學(xué)生們均過了國家專業(yè)四級考試，有一定的英語功底，對英語語法、基本寫作技巧和修辭有了一定了解，英語學(xué)習(xí)程度良好。本實驗是希望通過兩個不同的年級學(xué)生的續(xù)寫情況比較，嘗試能否提出針對低年級和高年級的不同續(xù)寫標(biāo)準(zhǔn)，讓讀后續(xù)寫教學(xué)模式不再以學(xué)生較深厚的英語水平為前提條件，使其貫穿于整個高校英語學(xué)習(xí)中。

教學(xué)實驗以一學(xué)期為限，分階段記錄學(xué)生的續(xù)寫情況和心理狀態(tài)，進行分別論述。受試學(xué)生將進行分組續(xù)寫練習(xí)，分組采取自愿形式。筆者與另兩位英語專業(yè)教師(分別有6年和10年高校英語教學(xué)經(jīng)驗)合作，共同參與評分和數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)收集分三次進行，教師分別在學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期末對學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容評分，學(xué)生通過課堂討論，給出教學(xué)意見和建議，并在學(xué)期末對測試結(jié)果和學(xué)生反饋進行歸納總結(jié)。

四、研究結(jié)果

(一)第一階段

筆者于2018—2019第一學(xué)期開始時進行教學(xué)實驗， 通過“讀后續(xù)寫”評估標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷中，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最重要的評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為評分標(biāo)準(zhǔn)中續(xù)寫長度為7%、語法為23%、邏輯為23%、修辭為21%、語境為29%、。筆者根據(jù)此次調(diào)查問卷情況，選擇了適合學(xué)生水平的文章，給大二學(xué)生的英語原文是關(guān)于一個小學(xué)生第一天去上學(xué)，與家人和同學(xué)發(fā)生的故事，給大三學(xué)生的關(guān)于一個囚犯被釋放后，坐車回家，擔(dān)心妻子不原諒他的故事，兩個故事都抹去結(jié)尾，讓學(xué)生按照自己的想法進行續(xù)寫，會在第一次成績反饋后組織學(xué)生討論。

成績反饋后，筆者組織學(xué)生對文章進行討論，討論結(jié)果如下:

2007年葡萄牙大波爾圖大學(xué)的Fernando Almeida等人設(shè)計了一種用于機器人的多自由度主動柔順末端操作器，主要由直流電機、滾柱絲杠和上下平臺等組成，通過6個直流電機控制上下平臺的位姿，實現(xiàn)多自由度主動柔順控制，如圖31所示[43]。

語境方面，為了達(dá)到接近原語語境的效果，學(xué)生在課下閱讀了大量英文原版文章，在續(xù)寫過程中，教師反復(fù)強調(diào)要多回讀文章，回讀過程有助于使續(xù)寫文章與原語文章形式趨同。學(xué)生認(rèn)為，評分標(biāo)準(zhǔn)中，語境評分百分比需加大，這樣會使學(xué)生更加注意語言與語言的對等、上下文的銜接和語境的一致性。經(jīng)過討論，教師決定適當(dāng)加大語境方面的分值比重。

(2)大三學(xué)生的及格率為30%，學(xué)生反饋信息如下:語法相對較好，扣分不多；邏輯較清晰；修辭使用不當(dāng)；語境處理一般，部分學(xué)生出現(xiàn)了和大二學(xué)生同樣的現(xiàn)象；詞匯方面使用較好，但是過于追求偏難詞匯，他們認(rèn)為偏難的詞匯有助于加分，而忽略了原文中本身存在的詞匯。教師收到的學(xué)生反饋如下:

大三學(xué)生認(rèn)為讀后續(xù)寫使他們正視了寫作中存在的問題，在這之前，他們從沒認(rèn)為修辭和語境是需要解決的問題，傳統(tǒng)的英語作文多為議論文，有范文有例句，考試前背一背就差不多，至于修辭和語境都是出現(xiàn)在閱讀理解中的，看到了自然能翻譯過來，但是正確的寫出來卻實屬不易；詞匯方面也因為過于追求高難詞匯扣分，原因是原文為外國人的作品，很多詞匯雖然字面意思相近，卻有不同的內(nèi)涵，過分追求高難詞匯反而破壞了原文語境。

大二學(xué)生在進行續(xù)寫后，認(rèn)為這種方式幾乎完全調(diào)動了讀、寫、譯的英語學(xué)習(xí)模式，感到收獲頗豐，分?jǐn)?shù)雖不理想，但是很有挑戰(zhàn)性。

綜上所述，大二和大三的學(xué)生均認(rèn)為目前的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于他們續(xù)寫文章，并沒有因為評分標(biāo)準(zhǔn)而限制自己的思維。

(二)第二階段

(1)大二學(xué)生及格率為40%。主要問題集中在語法、修辭、語境上，基本解決了邏輯問題，學(xué)生認(rèn)為，語法問題減少的原因是他們在續(xù)寫文章時，開始仿照文章的語法結(jié)構(gòu)進行續(xù)寫，因此錯誤有所減少，其次是因為寫作次數(shù)增加導(dǎo)致某些句型已經(jīng)熟記于心，甚至還促進了口語交流；修辭問題仍然不能解決，無法巧妙的運用修辭，有用錯的現(xiàn)象；語境上來講，學(xué)生的能參照上下文內(nèi)容進行續(xù)寫，雖然也有學(xué)生進入“安全區(qū)”。

(2)大三學(xué)生及格率為52%。學(xué)生反饋到他們正在嘗試用地道的英語書寫文本，嘗試效仿原文的寫作方式進行續(xù)寫，嘗試用原文的修辭，延續(xù)原文的語境，學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫有助于提高英語能力，尤其是英語產(chǎn)出，以及單詞記憶部分。

(2)大三學(xué)生

(1)大二學(xué)生:

續(xù)寫長度需要作為評分標(biāo)準(zhǔn)之一，但不應(yīng)占用太多分值。原因是大二學(xué)生語言能力有限，寫長文有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，充分調(diào)動大腦中的外語資源，若無對語言的要求，學(xué)習(xí)者就有可能只用自己熟悉的語言形式表達(dá)思想，至多改善外語使用的熟練程度[4]。學(xué)生還提出，希望教師可以劃出文中的精彩句和詞匯，以及首次寫出的精彩亮點，希望能以此強化記憶[5]。

語法方面，學(xué)生認(rèn)為大二階段是英語語法及用法的積累階段，希望老師可以維持或者加大語法方面的評分，語法對于他們未來的英語考試至關(guān)重要。

(1)大二學(xué)生的及格率僅為24%，問題集中在語法、修辭、邏輯和語境上。學(xué)生認(rèn)為語法問題是他們的一大難題，雖然學(xué)習(xí)過一個學(xué)期的語法，但是感覺不太見成效；在修辭方面，學(xué)生表示無法正確使用修辭的原因是沒有一定的閱讀量，大二學(xué)生沒有接觸過太多英文文章，無論是課上還是課下，閱讀量都有限，因此，沒能運用好修辭也在情理之中，但是因為修辭所占的評分比例大，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想；在邏輯和語境方面，主要有兩個方面，第一種是學(xué)生沉浸在自己的“安全區(qū)”內(nèi)，也就是在續(xù)寫過程中，漸漸脫離了原文核心內(nèi)容，第二種是中式用語過多，導(dǎo)致文章句式機械。

邏輯方面，由于續(xù)寫屬于開放性寫作，想尋求邏輯上的同一性是很難的，再加上學(xué)生主體差異、文化背景及理解差異的因素，過分追求主題的協(xié)調(diào)是不現(xiàn)實的。但是基于英語文章邏輯需滿足層次清晰、論述前后一致、以理服人、證據(jù)確鑿、圓滿表現(xiàn)主題的特點[6]。因此邏輯方面也是需要納入評分標(biāo)準(zhǔn)之一。

修辭方面，學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分值，修辭學(xué)是本校大三學(xué)生的英語專業(yè)課，對于大二學(xué)生還說還很陌生，由于修辭在原有的續(xù)寫練習(xí)中占得分值較大，得分率偏低，有礙于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。此處經(jīng)過筆者與另一位老師的商討，決定依照學(xué)生的意見執(zhí)行。

定理3.5 設(shè)(X,τ),(Y,σ)為拓?fù)淇臻g,若f:(X,τ)→(Y,σ)連續(xù),則f:(X,τCSI)→(Y,σCSI)連續(xù)當(dāng)且僅當(dāng)對任意F∈CIrr(X)，f(Fδ)?(f(F))δ。

語境方面，首先需向?qū)W生明確語境的定義。在1974年，由Hymes提出的語境定義應(yīng)用最廣，其中包括:情景、參與者、目的、行為順序、語氣、途徑、規(guī)約和體裁[7]。學(xué)生希望從大二時練習(xí)在作文中嵌入合適的語境，因此希望此處分值不變。

綜上所述，大二學(xué)生讀后續(xù)寫的評估標(biāo)準(zhǔn)暫定如下:續(xù)寫長度(10%)、語法(25%)、邏輯(15%)、修辭(20%)、語境(30%)。

此次續(xù)寫之后，教師組織學(xué)生們展開了以續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)討論，學(xué)生們根據(jù)自己目前的能力以及文章評分，給出如下反饋:

續(xù)寫長度方面，認(rèn)為規(guī)定文章長度有助于英語學(xué)習(xí)，長度適當(dāng)?shù)奈恼驴梢云仁箤W(xué)生多用復(fù)雜的句式和詞匯，因為用簡單句拼湊的文章文筆不夠優(yōu)美，無法支撐復(fù)雜的情節(jié)和內(nèi)容設(shè)定。經(jīng)教師與學(xué)生討論后得出結(jié)果，有關(guān)文章長度的分值需有所增加。

語法方面，大三學(xué)生與大二學(xué)生持相反意見，認(rèn)為語法雖重要，但不應(yīng)占用太大的分值。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了語法使用，基本可以靈活運動語法，因此語法方面的分值可以降低。

法院微信文章同時還提到：“為踐行生態(tài)文明理念，推進生態(tài)修復(fù)性司法，根據(jù)誰破壞誰修復(fù)原則，承辦法官庭前多次通過電話聯(lián)系林某娘家屬，敦促林某娘復(fù)植補種或繳納復(fù)植補種保證金，并深入被毀壞山場現(xiàn)場勘驗其復(fù)植補種情況。但家中經(jīng)濟條件尚可的林某娘至判決前始終未落實復(fù)植補種措施，也未繳納復(fù)植補種保證金，使原本郁郁蔥蔥的山場至今仍處于荒廢狀態(tài)?！睘榇耍ㄔ赫J(rèn)定林運娘在毀林后沒有悔罪情節(jié)，酌情從重處罰。

邏輯方面，大三學(xué)生認(rèn)為，英語重形合，邏輯十分嚴(yán)謹(jǐn)，因此可以加大邏輯方面的分值，以幫助學(xué)生重視英語文章的邏輯性。

修辭方面，大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的英語修辭學(xué)，把修辭運用于續(xù)寫中，有助于鞏固語言知識，因此，作為可以增添文章文采的修辭學(xué)，在評分中可占有一定比例。

首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對于基礎(chǔ)交通設(shè)施的建設(shè)，尤其是建設(shè)和完善機場和鐵路運輸系統(tǒng)，從而全面滿足電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

回顧歷史，“峨眉武術(shù)自其發(fā)展之初，根據(jù)地域特點與人文特色，形成了手法靈活多變、腳步迅猛快捷、力量勇猛喜愛搏斗的拳種，也造就了地域武術(shù)拳種的獨特拳理與技術(shù)特點的風(fēng)格特點。”[6]如注重跳躍與腿法練習(xí)的趙門拳；注重貼身近打、腿不過膝的僧門拳；講究軟纏脆打、剛軟相濟、圓拳短打的岳門拳；注重動作剛猛、沉腳重手并輔以發(fā)聲助威的洪門拳；強調(diào)運拳時以鼻呼氣配合、發(fā)聲助力的字門拳；強調(diào)思維意識、以肢體進行攻防的慧門拳等。

綜上所述，大二學(xué)生讀后續(xù)寫的評估標(biāo)準(zhǔn)暫定如下:續(xù)寫長度(10%)、語法(15%)、邏輯(30%)、修辭(20%)、語境(25%)。

為了確保國防教育在學(xué)校順利開展，學(xué)校還建立了校長負(fù)責(zé)，班主任為組成的工作班子，形成了國防教育通聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。趙天明校長親自負(fù)責(zé)，認(rèn)真研究分析國防教育工作的要求、任務(wù)、制訂計劃，制訂管理措施，落實教育陣地，保證了國防教育在學(xué)校工作中的地位。大隊輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)落實計劃，研究和設(shè)計活動方案，并且總結(jié)工作中的經(jīng)驗，保證國防教育的正常開展。

(三)第三階段

經(jīng)過一個學(xué)期的續(xù)寫實驗，學(xué)生已經(jīng)可以把握續(xù)寫的基本要求了，本學(xué)期共組織學(xué)生進行了14次續(xù)寫活動，每次續(xù)寫結(jié)束后，修改過的文章都及時反饋學(xué)生，教師每次選取2篇文章進行精講和共享。在學(xué)期末最后一次續(xù)寫評分中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布如圖1所示:

學(xué)生A(82分):“這次的讀后續(xù)寫教學(xué)法剛開始的時候，可能是心理負(fù)擔(dān)重，第一次成績出來時候得了60分，確實有點著急，不過后來經(jīng)過課上作文的講評和小組討論，發(fā)現(xiàn)此次的寫作主要以上下文和邏輯為主，因此，我就更關(guān)注文章上下文邏輯了……會更加認(rèn)真對待續(xù)寫作文，也更注意上下文的語境了?！?/p>

表1 學(xué)生續(xù)寫分?jǐn)?shù)分布表

此次數(shù)據(jù)分析以兩種方式進行:(1)教師采訪部分學(xué)生，將他們的反饋記錄下來；(2)重新在兩個年級進行問卷調(diào)查，之后教師組織課堂討論，制定最終的續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，110KV高壓斷路器屬于變電所重要電力控制的設(shè)備，有著滅弧的特點，如果系統(tǒng)處于正常的運行狀態(tài)，可以切斷與接通線路和電氣設(shè)備空載、負(fù)載的電流。如果系統(tǒng)出現(xiàn)故障，斷路器可以與繼電器共同進行保護配合，可以迅速的切斷發(fā)生故障的電流，有效防止事故范圍的擴大。所以，110KV高壓斷路器的工作運行狀態(tài)會直接影響電力系統(tǒng)安全的運行，只有做好斷路器拒動現(xiàn)象的處理，才能提高電力系統(tǒng)運行的安全性。

首先，筆者分別在兩個年級不同分?jǐn)?shù)段抽取了4名學(xué)生，詢問他們經(jīng)過這一學(xué)期的續(xù)寫練習(xí)，收獲是什么，以及對評分標(biāo)準(zhǔn)的看法。由另一位老師錄音，整理反饋信息如下:

(1)大二學(xué)生:

海南省漢族人群HLA-B*5801基因多態(tài)性與別嘌醇所致不良反應(yīng)的相關(guān)性研究 ………………………… 云 雄等（9）：1256

2、加強核心安保和控制措施。盡管已取得進展，但在核材料和核設(shè)施的保護方面仍存在不足。各國應(yīng)優(yōu)先考慮加強安保文化建設(shè)，并不斷努力加強核設(shè)施的安保措施。

②氣動閘可根據(jù)用戶的要求起升至任意高度位置，精確地控制水位并形成溢流，溢流時形成寬闊的人工設(shè)計瀑布，為城市增添景觀。

學(xué)生B(75分):“這次的續(xù)寫教學(xué)我個人認(rèn)為比較適合我，我的語法有點薄弱，平時作文得分都不高，但是這次我連續(xù)幾次得70多分，此次的評分標(biāo)準(zhǔn)彌補了我語法上的薄弱，其實在續(xù)寫的時候，每遇到與上文銜接的內(nèi)容，我就會回讀，又寫出來，加深了印象。”

學(xué)生C(66分):“我的英語水平屬于中等，語法不太好，也不太會用修辭，這次的續(xù)寫實驗中，每每遇到與上文銜接的內(nèi)容，我都會回讀，照著原文的語法和詞匯寫作，收獲還是很大的……相比之前，我的英語水平的確有了提升，評分標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致，這也是以前的寫作評分中沒有的，我想我不僅要繼續(xù)提升語法，還要讀更多的英文文章，才能在寫作中有更好的語境和邏輯?！?/p>

學(xué)生D(57分):“這次的續(xù)寫教學(xué)實驗對我來說挺難的，很有挑戰(zhàn)性，我覺得評分標(biāo)準(zhǔn)太細(xì)了，導(dǎo)致我分?jǐn)?shù)很低，有些作文主題太枯燥了，但是這次的非常好的一點就是文章有趣，對于未來的寫作課很期待?！?/p>

(2)大三學(xué)生:

學(xué)生A(86分):“說實話，對于這次的續(xù)寫教學(xué)實驗，我感覺很有挑戰(zhàn)性，我覺得評分標(biāo)準(zhǔn)很好，很適合我，每個部分都有一定的百分比，需要英語水平全面提升才會得高分，最后一次的分?jǐn)?shù)是86，我對自己的英語水平又充滿信心了，而且老師和我們共享了大二年級學(xué)生的文章，他們寫得也很好，我第一次發(fā)現(xiàn)原來寫作需要考慮這么多的方面，我覺得這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)很好，有挑戰(zhàn)才有進步?！?/p>

學(xué)生B(72分):“我的英語水平還可以，因為我語法學(xué)得不錯，寫作都可以應(yīng)付，這次的續(xù)寫評分我就得很好，雖然只是拿了個良好，但是讓我更關(guān)注了邏輯方面的內(nèi)容，這對于我的英語水平提升很大，未來的寫作課希望也可以加入續(xù)寫練習(xí)?！?/p>

學(xué)生C(65分):“剛開始續(xù)寫的時候，我以為很簡單，不就是給故事加個結(jié)局嘛，但是后來我發(fā)現(xiàn)，這一點也不容易，因為要考慮的因素太多了，我覺得這個評分標(biāo)準(zhǔn)雖然細(xì)致，但是值得推廣，我還有很多要提升的地方，這次的評分標(biāo)準(zhǔn)使我注意到了除了語法之外的更重要的內(nèi)容，未來的寫作練習(xí)中，我會更加注意文章的語境和邏輯。”

學(xué)生D(55分):“我覺得這次的評分標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致也很難，我的英語語法不好，寫作時也很難寫長句，但是這次的續(xù)寫練習(xí)是根據(jù)故事內(nèi)容改編結(jié)尾，不知不覺得就寫了好多，感覺寫長一點的英語文章不再那么難了，雖然分?jǐn)?shù)不理想，但我不再怕寫作文了，這次的評分標(biāo)準(zhǔn)是要我們在詞匯、語法、語境、邏輯等各方面全面提升，通過課堂精講的文章，我發(fā)現(xiàn)我還有很多方面需要努力?！?/p>

通過對學(xué)生反饋的整理，我們得知學(xué)生對于這次的讀后續(xù)寫教學(xué)實驗呈積極態(tài)度，喜歡挑戰(zhàn)，可以接受新的評估方式。對于教師來說，這樣的評估方式可以更全面的檢測學(xué)生的英語水平，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的聰明才智得到發(fā)揮，自信心得到提升。最終，教師與學(xué)生通過課堂討論得出讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)如下:續(xù)寫長度(10%)；語法(10%)；邏輯(30%)；修辭(20%)；語境(30%)。

由于在低效率地使用農(nóng)機、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜等農(nóng)用生產(chǎn)資料的過程中，會產(chǎn)生大量的二氧化碳、甲烷和氧化亞氮等溫室氣體，從而使農(nóng)業(yè)碳源量得以增加，違背低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展的原則。所以，提高上述農(nóng)用生產(chǎn)資料的使用效率，就成為后期黑龍江墾區(qū)低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。就表2分析，可以看出從2002-2010年末，4種碳源農(nóng)用資料投入量總體都呈現(xiàn)出逐步增長的態(tài)勢。

五、結(jié)語

上世紀(jì)70年代，功能語言學(xué)家韓禮德提出，語言習(xí)得不是習(xí)得語言規(guī)則，而是習(xí)得意義潛勢。(meaning potential)[8]，語言的意義存在于具體的使用過程中，離開了語言使用的具體環(huán)境，就很難確定語言的意義，任何話語的意義都不能脫離相應(yīng)的“情景語境”[9]。從上述教學(xué)實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個續(xù)寫練習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，才是可行的教學(xué)方法，因此，在指定評估標(biāo)準(zhǔn)時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和心態(tài)為依據(jù)，靈活的制定各項評分的百分比，使學(xué)生在續(xù)寫過程中不感覺吃力，通過自己的努力有一定的上升空間，主觀接受了評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，更有利于教學(xué)方法的實施。讀后續(xù)寫仍需要大量教學(xué)實驗，英語教學(xué)不只是教學(xué)理論，更是指導(dǎo)實際的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法需操作性強，有助于學(xué)生發(fā)揮潛力。最后，高校教師需要制定更有信度的讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，從信度方面看，續(xù)寫題型的可靠性在很大程度上取決于評分工具的質(zhì)量和評分員素質(zhì)及評分的操作，但評分的嚴(yán)厲程度存在一些差異，需在未來的培訓(xùn)中注意為了進一步驗證讀后續(xù)寫的效度和信度，將來的研究應(yīng)該拓寬范圍，還可以在大學(xué)甚至初中收集數(shù)據(jù)和證據(jù)，測定難度，完善題型，使之更好地為外語考試服務(wù)[10]。