陶子慰

【摘要】近階段，部編本教材投入教學(xué)使用，教材編寫 “接地氣”，體現(xiàn)了科學(xué)性與時(shí)代性，但一線教師在實(shí)際運(yùn)用中作業(yè)理念卻沒跟上;強(qiáng)調(diào)遵循標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置卻沒方向。因此，基于語(yǔ)文教學(xué)的單元編排整體性，并結(jié)合托馬斯·庫(kù)恩的范式理論，設(shè)想用范式思路來(lái)表達(dá)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，將部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及步驟、方法、策略等因素轉(zhuǎn)化成可操作的模式。它不僅能使我們思路清晰，也使我們工作簡(jiǎn)便。

【關(guān)鍵詞】部編本一年級(jí);語(yǔ)文;單元整體作業(yè);設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)是教學(xué)的五大環(huán)節(jié)之一。它是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。在課標(biāo)教學(xué)與評(píng)價(jià)推進(jìn)實(shí)踐中，要求低年段不布置書面回家作業(yè)。作業(yè)，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其作用不可低估，但書面作業(yè)的形式對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，顯然不是最適合的類型。而書面作業(yè)之外的其他作業(yè)形式，其設(shè)計(jì)也必須從題目的題型、內(nèi)容、難易度、數(shù)量等方面來(lái)考慮一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的作用;也為教師診斷學(xué)生存在問(wèn)題，反饋教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)，落實(shí)“減負(fù)增效”提供依據(jù)。

一、一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及成因

近階段，將部編本教材下的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容，分析基于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并找尋相關(guān)的策略。新教材使用后，我們的語(yǔ)文作業(yè)布置經(jīng)歷著兩個(gè)階段：

（一）新教材理念改革了，作業(yè)理念沒跟上

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材理念革新，但我們的語(yǔ)文作業(yè)相較老教材卻變化不大，仍然以機(jī)械重復(fù)的抄寫、讀背為主，注重的是知識(shí)的鞏固，而忽略課程的體驗(yàn)性過(guò)程及方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。綜合起來(lái)主要存在如下弊端：重“量”輕“趣”;重“知識(shí)”輕“實(shí)踐”;重“共性”輕“個(gè)性”。

這些局促于書本、拘泥于讀寫、限制于室內(nèi)的作業(yè)本身脫離了生活實(shí)際和兒童自身的特點(diǎn)，一定程度上阻礙了兒童個(gè)性化地發(fā)展，孩子在機(jī)械、單一的作業(yè)中失去了求知欲與語(yǔ)文興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置沒方向

在有針對(duì)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的作業(yè)布置出現(xiàn)了各種情況，其中兩種情況引起我們的重視。第一種，沒有作業(yè)。對(duì)此，家長(zhǎng)既擔(dān)憂又不解，問(wèn)了老師，老師說(shuō)不敢布置作業(yè)。第二種，還是在堅(jiān)持抄寫默寫，并做多本購(gòu)買的教輔材料，作業(yè)有增無(wú)減。

二、解讀課標(biāo)與教材，制定準(zhǔn)確的作業(yè)目標(biāo)及設(shè)計(jì)范式

基于現(xiàn)狀，提高部編本一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，需要做的是：

1.明確年段要求——深入解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)行分解細(xì)化，明確年段要求。

2.關(guān)注學(xué)生需求——關(guān)注學(xué)生的識(shí)記需求，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展愿景。

3.了解教材訴求——仔細(xì)研讀教材，明確教材的訴求，制定適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)目標(biāo)。

上學(xué)期，我縣“小學(xué)語(yǔ)文90學(xué)時(shí)”開展了基于單元目標(biāo)主題下的多次學(xué)習(xí)活動(dòng)，在縣教師發(fā)展中心的小學(xué)語(yǔ)文教研室指導(dǎo)下，分組進(jìn)行了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

通過(guò)研究，歸納出小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的范式，即：

本文重點(diǎn)討論如何設(shè)計(jì)每課的作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)每課作業(yè)時(shí)，我們結(jié)合考慮部編本一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的形式，并遵循一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

三、部編本一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）針對(duì)性原則

根據(jù)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。主要指作業(yè)要求恰當(dāng)，作業(yè)內(nèi)容適合，作業(yè)形式契合。

（二）體驗(yàn)性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重凸顯低年級(jí)學(xué)生在參與完成作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)感受。通過(guò)朗讀表演、動(dòng)手操作等多種實(shí)踐活動(dòng)性的作業(yè)豐富與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強(qiáng)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀與表達(dá)樂趣。

（三）適度性原則

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)數(shù)量適度和難度適宜的作業(yè)。作業(yè)量適度是指，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為宗旨，精選作業(yè)內(nèi)容，把握作業(yè)時(shí)間（一般控制在半小時(shí)左右）;作業(yè)難度適宜是指，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循由易到難，層層遞進(jìn)的原則。

四、部編本一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的形式

（一）聽一聽

1.聽錄音，跟讀。2.聽辨音，如：n—l，c—ch，ui—iu，sh—shi，yin—ying。3.找出聽到的字、詞。4.聽清并記住句子，能正確說(shuō)出聽到的句子。

（二）讀一讀，背一背

1.拼讀音節(jié)。2.讀生字、詞語(yǔ)。3.讀句子。文中的原句或根據(jù)生字熟字重組的句子，旨在生字的識(shí)記鞏固，詞語(yǔ)的積累。4.讀課文。出聲朗讀課文的句、段、篇。5.課外閱讀。借助拼音，獨(dú)立閱讀短小淺顯的童話、寓言、故事;文章字?jǐn)?shù)不超過(guò)150字;能在課外找尋適合自己的各種兒童報(bào)刊和書籍閱讀;每天閱讀時(shí)間不少于15分鐘。6.背誦教材中要求背誦的句段或兒歌。

（三）說(shuō)一說(shuō)

1.說(shuō)說(shuō)記字的方法。2.說(shuō)句子。一是看圖說(shuō)句子：根據(jù)課文插圖或老師所給的圖畫用基本句式或清楚圖意，運(yùn)用中掌握句子的基本結(jié)構(gòu)。二是根據(jù)閱讀內(nèi)容說(shuō)句子：能運(yùn)用“誰(shuí)（什么）干什么”“誰(shuí)（什么）是什么”“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句式說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)句的意思;能選擇課文中的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話;能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象說(shuō)句子。三是用所給的詞語(yǔ)說(shuō)完整的句子;關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)練習(xí)同一意思用陳 述、疑問(wèn)、感嘆、祈使句表達(dá)。四是用基本句式說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3.講一講、演一演課文中學(xué)過(guò)的故事。4.說(shuō)課文閱讀中感興趣的內(nèi)容。5.說(shuō)自己生活中發(fā)生的事情。

（四）做一做

1.用音序查字法或部首查字法查字。2.擺學(xué)具說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。3.制作“詞牌”，玩打詞牌的游戲。4.查找簡(jiǎn)單的資料。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)反思與改進(jìn)

（一）考慮單元作業(yè)主要目標(biāo)的覆蓋度

我們把單元訓(xùn)練重點(diǎn)作為作業(yè)的主要目標(biāo)。主要目標(biāo)應(yīng)在單元各課的作業(yè)中有較高的覆蓋度，保證這些目標(biāo)在不斷的練習(xí)中逐步達(dá)成。

（二）處理好主要目標(biāo)與次要目標(biāo)的關(guān)系

我們把單以訓(xùn)練重點(diǎn)作為作業(yè)的主要目標(biāo)，而把一學(xué)期中的其他作業(yè)目標(biāo)作為次要目標(biāo)。力求保障作業(yè)內(nèi)容既能夠圍繞“主要目標(biāo)”去展開，又對(duì)“次要目標(biāo)”有所回應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)更好地得到落實(shí)。

（三）關(guān)注單項(xiàng)作業(yè)整體設(shè)計(jì)

每一種作業(yè)的設(shè)計(jì)都不是零散拼湊的，而應(yīng)著力于整體設(shè)計(jì)，如關(guān)于“能夠正確地朗讀句子，做到不添字，不漏字，不改字”。哪些句子適合讓學(xué)生練習(xí)朗讀？我們可以從以下方面進(jìn)行考慮：生字、熟字重組的句子，基本句式、句型適合積累的句子，容易讀錯(cuò)的句子。要考慮這些句子在整個(gè)單元中怎樣安排，句子朗讀要反復(fù)練習(xí)，滾動(dòng)練習(xí)，并應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，步步落實(shí)。

實(shí)踐證明，一年級(jí)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的范式研究，有利于教師理解一年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，也具有很強(qiáng)的操作性，有利于教師學(xué)習(xí)與模仿，從而提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王華.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)探微[J].學(xué)周刊，2016（19）.

（編輯：張曉婧）