吳海燕

【摘要】小學六年級的語文課程主要是讓學生加強自身的閱讀能力，學習各種不同的情感抒發(fā)和寫作方式。《唯一的聽眾》是一篇感情豐富，具有多種描寫手法的文章，通過學習，讓學生學習人物的描寫和情感的抒發(fā)方式，加強自身的閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】語言;神態(tài);寫作手法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課程背景

教學大綱中列出了對小學六年級語文上冊閱讀內(nèi)容的要求，要求學生在進行閱讀時要深入文章，體會作者的思想感情，在與同學和教師交流過程中要敢于提出自己的想法，做出判斷。同時，對于敘述類閱讀文章要能夠描述出自己印象深刻的人物、細節(jié)和場景，大膽地說出自己與作者感同身受或是一些不一樣的感受等等。

小學六年級語文上冊第三單元以“人間真情”為主題，其主要的學習任務就是要細讀文本讀懂作者要表達的情感，學習作者感情抒發(fā)的寫作手法?！段ㄒ坏穆牨姟肥潜窘M中第一篇文章，其主要記敘了作者在老人的幫助下，由沒有信心拉小提琴到為成千上萬的觀眾演奏的事情，表達了濃濃的人間真情。文章主要從作者內(nèi)心變化和老人的語言、神態(tài)兩個方面進行描寫，圍繞這兩條線索展開敘述，使得文章?lián)碛星逦拿}絡和鮮明的層次感。

本文的學習對象為小學六年級的學生，經(jīng)過前面五年的學習，學生已經(jīng)擁有了一定的概括能力，在進行自我閱讀中學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單的概括，并且表達出在閱讀之后自己的感受。本章閱讀課，重在培養(yǎng)學生的自我閱讀和文章概括的能力，學習新的描寫手法，通過文章感情的抒發(fā)，感受人間真情，提升自身的品德。

二、課堂教學目標

通過結合教學大綱的要求，分析學生實際的學習情況和語言之后，將本文的課堂教學目標定位如下幾點：

1.學習生僻字，有感情地朗讀全文，根據(jù)文章的內(nèi)容給文章分段。

2.細讀文章，體會作者的思想感情，概括出文章的主要內(nèi)容，對自己感興趣的內(nèi)容，表達出自己的感受。

3.找出文章中心理、語言、動作等描寫的內(nèi)容，進行分析，嘗試用作者的寫作手法來寫文章。

三、課程內(nèi)容與實施

（一）激發(fā)情感，引入課堂

教師通過多媒體設備，播放一段優(yōu)美的小提琴現(xiàn)場演奏短片。提出問題：同學們在看完這個短片之后有什么感受呢？你們知道短片中的小提琴家是怎樣一步一步地培養(yǎng)自己的演奏能力么？下面讓我們一起走進今天的學習課文《唯一的聽眾》。

課件出示內(nèi)容：

每當拿起小提琴，我眼前就會浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……

師：這是從文中提取的一句話，作者為什么拿起小提琴便會想起耳“聾”的老人呢？耳朵聾了又怎么會成為聽眾？老人做了什么才能讓作者對她產(chǎn)生那么大的思念？帶著這些問題，我們一起走進文章《唯一的聽眾》吧！

（二）初步探究，整體感知

1.進行生僻字教學，隨后讓學生獨自帶問題朗讀文章。學生自由的朗讀文章，教師巡視，需要讀不準和讀不通的學生要及時糾正。

2.分組并且組織各個小組交流朗讀文章之后的感受和疑問之處。

3.全班進行交流。

師：通過自由的朗讀，誰來說說這篇文章是由幾個自然段構成的？

生：11個。

師：請同學們用歸納法，可以將作者練琴部分內(nèi)容分為哪幾個不同的階段？

生：我認為可以分為四個階段，分別為家中練琴受到打擊、情緒低落、真正的演出、獲得成功。

師：由遭受打擊、情緒低落到真正的演出直到成功，在這一階段中一直幫助作者的關鍵人物是誰？

生：一位老人。

師：老人是通過什么方法可以讓情緒低落的作者成為一名成功的小提琴演奏家呢？讓我們再次走進文章，探究其中的秘訣吧。

（三）品讀經(jīng)典片段，感受老人的關懷，學習老人語言、神態(tài)描寫的妙處

課件出示學習提示：細讀第2—5自然段，畫出描寫老人語言和神態(tài)的句子，在旁邊標注自身感受。

師：誰來分享一下自己所畫內(nèi)容以及感受。

生：……

師：首先，我們來分析一下老人的語言描寫之處。

課件出示句子：

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

（2）“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

（3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（4）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

師：課件出示的四句話都是老人說的語言，我們將怎么去朗讀才能讀好呢？

生：揣摩老人的語氣或是心情來讀。

師：誰來讀一讀并且說出自己是根據(jù)什么來讀的。

生1：（讀句子）我認為老人是為了讓作者能夠大膽地進行練習，才故意說自己耳聾的。

生2：（讀句子）我讀了第三句，我認為老人對作者非常 ?用心，真誠的鼓勵作者練習小提琴。

師：每一句老人的語言，都是顯現(xiàn)出了老人的和藹和用心，第三句中的“邀請作者每天表演”包含了老人對作者的善意提醒，希望作者能夠堅持每天練習。為了幫助文中的“我”練琴，老人真是用心良苦?。⊥ㄟ^老人的語言描寫，真是讓我們學習到了語言的巧妙之處，每一句都蘊含了老人的期望。

師：文中還有幾處老人需要描寫，當陽光照射到她銀色發(fā)絲時她對作者說的話，當作者無奈告訴她自己拉不好時她說的話等等，老人鼓勵的話語對作者來說就像靈丹妙藥，慢慢撫平了作者受傷的心靈。除了老人說的話耐人尋味之外，老人的神態(tài)描寫也值得我們?nèi)ド钊敕治觥?/p>

課件出示句子：

（1）一位極廋的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

師：同學們看看這三個句子，有什么相似之處，有什么不同之處呢？

學生搶答：三個句子都有“平靜地望著我”。

師：很明顯三處句子都有老人平靜地望著作者，誰能來說說三處“平靜地望著我”有什么不同之處呢？

生1：當“我”感到沮喪時，老人平靜地看著“我”，仿佛在說“加油，多練習你一定可以的”。

生2：因為老人的夸贊之后，“我”更有勇氣努力練習，老人平靜的看著“我”，像是在說：“你拉得真優(yōu)美?！?/p>

生3：當“我”成功的演奏小提琴曲時，老人平靜地看著“我”像是在說：“孩子，祝賀你取得那么優(yōu)秀的成績，所有的付出都是值得的?！?/p>

師：無聲的陪伴是最大的鼓勵，老人的神態(tài)給予了作者莫大的信心和勇氣，這也是作者能夠創(chuàng)造奇跡的最大動力。老人的神態(tài)描寫真是巧妙，無聲勝有聲，這樣的寫作方式更得到了讀者的喜愛。

（四）探究環(huán)境描寫句子，品味表達效果

師：通過對文章中老人神態(tài)和語言描寫內(nèi)容的分析，我們感受到了老人的無限鼓勵和關懷。下面我們再看幾個句子，體會其中的表達效果。

課件出示句子：

（1）我發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，就是在樓區(qū)后面的小山上，由一片小樹林，地上鋪滿了落葉。

（2）沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。

（3）有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。

師：請同學們默讀這三個句子，思考這幾個句子的表達方 式，大膽地說出默讀后得到的感覺。

生1：這三個句子讀起來讓我感覺到作者的心情非常的輕松愉悅。

生2：“沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令”很有音樂的優(yōu)美感。

生3：描寫陽光打在老人發(fā)絲上覺得非常的神圣。

師：大家發(fā)現(xiàn)了么，這三個句子都是環(huán)境描寫的句子，樹林的清幽、沙沙的腳步聲、金色的陽光營造出了溫馨的氛圍，突出了作者此時輕松、愉悅的心情，也展現(xiàn)出老人的慈祥和藹姿態(tài)。環(huán)境描寫的手法，雖是環(huán)境描寫，實則是展現(xiàn)出了溫馨的氛圍，這種寫作手法的表達效果非常讓人舒適，在今后的寫作中，同學們可以自己嘗試使用。

（五）總結全文

師：本文以語言、神態(tài)、環(huán)境等描寫手法，直接或間接地表現(xiàn)出了人物，環(huán)境描寫烘托了氣氛，讓整篇文章更加有氛圍。大家一起來齊讀最后一段，從中體會出怎樣的情感，最后來總結一下老人是個怎樣的人。

生：讀了之后，我覺得本文給大家體現(xiàn)出了一種“友愛”的精神，老人是個非常和藹、慈祥的人，她用心對待作者，以鼓勵鞭策作者不斷的努力練習小提琴。

生：學習了這篇文章之后，我認為堅持做一件事情非常重 要，在老人的鼓勵之下，作者堅持努力練習，最終成為優(yōu)秀的小提琴演奏家，我也想學習作者的堅持不懈的精神。

師：真是一位了不起的老人！她用自己獨特的關心來鼓勵作者堅持完成了練習。老人在作者的小提琴練習生涯中起到了重要的作用，沒有老人無私的支持，作者不會成為優(yōu)秀的小提琴家，怪不得作者在舞臺上演奏時會想起清晨里“唯一的聽眾”。

師：本節(jié)課結束后，希望同學們能夠在學習完這篇文章后有所啟示，掌握這篇文章的寫作手法，課后多加練習。

四、小結

本節(jié)課完成了教學目標，讓學生學會了如何從人物的語言和神態(tài)來揣摩人物的心理和情感，同時帶領學生學習了本文的寫作手法，讓學生能夠在課后自己加強訓練，增強自身的寫作能力。從文章啟示內(nèi)容來看，對小學六年級的學生有著重大的啟示意義，啟示學生能夠?qū)W會堅持和努力學習。總而言之，本次課堂教學從文章出發(fā)，以相互交流的形式開展，讓學生參與到課堂學習中，感受文章傳遞出濃濃的人間真情。

（編輯：馬夢杰）