陳懋

摘要：“以學(xué)定學(xué)”理念下的復(fù)習(xí)課，通過設(shè)置問題喚醒、比較思辨、變式強(qiáng)化，改變以往“以教定學(xué)”的被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效提升解題能力.

關(guān)鍵詞：以學(xué)定學(xué);喚醒;思辯;變式

教師感覺復(fù)習(xí)課教學(xué)效率低，甚至無效，學(xué)生感覺物理題往往一講都會，一聽都懂，一做就錯.這里存在的誤區(qū)是：教師認(rèn)為自己講得不夠細(xì)致、不夠全面、不夠深度;學(xué)生“刷題”數(shù)量不夠、不夠典型、不夠新穎.其深層的原因還是復(fù)習(xí)課的設(shè)計理念缺陷.平常大多“以教定學(xué)”，從知識再現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)梳理，從例題剖析到習(xí)題演練，順次展開，循序漸進(jìn).這種模式缺少新穎的學(xué)習(xí)情境，缺乏培養(yǎng)思維的學(xué)習(xí)載體，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，少有思維碰撞的火花，容易造成思維懶惰.在新問題情境中不知所措，學(xué)生感到枯燥乏味，倦怠情緒泛濫.為了破解物理復(fù)習(xí)課這一“痼疾”，筆者嘗試“以學(xué)定學(xué)”理念下的復(fù)習(xí)，改變以往“以教定學(xué)”被動學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定學(xué)、自主探究的學(xué)習(xí)模式，取得了較好的教學(xué)效果.

1 設(shè)置真實(shí)問題，喚醒已有知識和方法，建構(gòu)知識體系

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲取新知識或形成新技能時，如果有一個積極的心理，其接收的效率將高出消極心理許多倍.如果干巴巴地進(jìn)行知識梳理，勢必索然無趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果.在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)的問題情境，喚醒已有的知識和方法.這樣復(fù)習(xí)不再只是一種單調(diào)的聽講和做題，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在需求，每一位學(xué)生能“跳一跳摘到自己的桃子”，從而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如在《電和磁》復(fù)習(xí)中，本講知識點(diǎn)較多且瑣碎，主要的考點(diǎn)有：磁極間的相互作用;磁場的性質(zhì);安培定則及應(yīng)用;電流的磁場;電磁鐵的性質(zhì);電磁感應(yīng)現(xiàn)象及產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件;感應(yīng)電流方向的判斷;磁場對電流的作用;發(fā)電機(jī)、電動機(jī)的工作原理及能量轉(zhuǎn)化、換向器的作用;電能的輸送等內(nèi)容.其中，安培定則、通電螺線管的磁場、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、電磁感應(yīng)現(xiàn)象與感應(yīng)電流的問題是考試的熱點(diǎn).筆者以話筒和喇叭為情境，如圖1所示，將知識情境化，情境問題化，教學(xué)設(shè)計如下：

任務(wù)1學(xué)以致用

（1）話筒和喇叭中都運(yùn)用了永久磁體，你如何判斷磁體南北極？

（2）喇叭中通電線圈會產(chǎn)生磁場，你如何確定磁場的磁極和強(qiáng)弱？

（3）動圈式話筒把聲音信號轉(zhuǎn)變成電信號，能量如何變化？

（4）動圈式喇叭把電信號轉(zhuǎn)變成聲音信號，能量如何變化？

（5）動圈式喇叭的工作原理是什么？在生活中有什么應(yīng)用？

（6）動圈式話筒的工作原理是什么？在生活中有什么應(yīng)用？

（7）除了以上問題，你還能提出哪些關(guān)于話筒和喇叭的問題？

任務(wù)2圖文結(jié)合，話說原理

學(xué)生先分析話筒和喇叭的結(jié)構(gòu)，并畫出原理框架圖，最后說明原理.話筒：人對著話筒說話時，產(chǎn)生的聲音使膜片振動，與膜片相連的線圈也跟著一起振動.線圈在磁場中運(yùn)動，能產(chǎn)生隨著聲音的變化而變化的感應(yīng)電流，經(jīng)放大后，通過喇叭還原成聲音.喇叭：當(dāng)線圈通過圖中所示電流時，線圈受到磁鐵的吸引向左運(yùn)動;當(dāng)線圈通過相反方向的電流時，線圈受到磁鐵的排斥向右運(yùn)動.由于通過線圈的電流是交變電流，它的方向不斷變化，線圈就不斷地來回振動，從而帶動紙盆來回振動，于是喇叭就發(fā)出聲音.

任務(wù)3知識延伸，當(dāng)堂反饋

你還知道哪些生活用品和它們的工作原理相同？畫出本節(jié)思維導(dǎo)圖.

復(fù)習(xí)從知識梳理開始，但知識梳理不是知識框架的重復(fù)呈現(xiàn)，而是設(shè)計真實(shí)的問題情境喚醒學(xué)生的思維，通過解決問題自主建構(gòu)知識體系.本案例為三個真實(shí)的能聚焦思維、可實(shí)際操作的任務(wù)，學(xué)生不是簡單地執(zhí)行，而是需要運(yùn)用思維去完成的具體任務(wù).在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷回憶、思辨的過程，自然而然地把《電和磁》的知識建構(gòu)在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到了知識梳理的目的，也讓學(xué)生進(jìn)入心理學(xué)上的“悱憤”狀態(tài).當(dāng)然，教師設(shè)置適合學(xué)生起點(diǎn)的任務(wù)情景是關(guān)鍵，需要在解決學(xué)生學(xué)習(xí)的。疑難點(diǎn)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“支撐點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”上下功夫.因?yàn)閺?fù)習(xí)課的一個重要任務(wù)是重點(diǎn)知識能夠得到強(qiáng)化，難點(diǎn)能夠得到有效突破，易錯點(diǎn)能夠得到糾正.

2 通過比較思辨，加深對基本原理和基本規(guī)律的理解

教材中有許多相近或相似的概念和規(guī)律，例如壓力和重力、歐姆定律和焦耳定律等.從教學(xué)實(shí)踐反饋的情況看，部分學(xué)生容易形成思維定勢，極易形成迷思而將它們混為一談，不假思索地將原認(rèn)知直接遷移，從而形成錯誤.變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是找出事物最顯著的差別.在復(fù)習(xí)過程中，教師把相近的概念或公式、規(guī)律歸納在一個情境中，巧用變易圖式，分析異同，辨析本質(zhì).通過典型例題講解，把知識從一個問題遷移到另一個問題，及時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，加深對基本原理和基本規(guī)律的理解.

例如在光學(xué)復(fù)習(xí)中，光的直線傳播、光的反射、光的折射屬于相近知識，而小孔成像、平面鏡成像和凸透鏡成像屬于相關(guān)知識，對學(xué)生而言易混淆.筆者為學(xué)生設(shè)計如圖2的情境，下列各圖中分別是什么光學(xué)現(xiàn)象.通過討論，他們知道日食和影子是光的直線傳播，照鏡子是光的反射，鉛筆彎折是光的折射.然后，通過列表格比較它們的異同，知識點(diǎn)對比如表1.

變式訓(xùn)練：小明站在西湖邊，他見到水中有白云、樹木、房屋、魚、水草，其中屬于虛像的有____，屬于折射成像的有____，屬于平面鏡成像的有____. 這個情境問題看似簡單，學(xué)生卻容易犯錯.認(rèn)為水中的白云、樹木、房屋都屬于虛像，是由光的反射而形成的;而水中的魚、水草處于水中，觀察到的應(yīng)該是物體的本身，事實(shí)上，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，光線發(fā)生了折射，學(xué)生觀察到水中的魚、水草等都不是其本身，應(yīng)該是光線折射形成的虛像.那么，實(shí)像和虛像的本質(zhì)區(qū)別是什么？請完成下表2.

在生活化的情境中，學(xué)生很自然地將光的相關(guān)知識串在一起，促使學(xué)生積極提取學(xué)過的相關(guān)概念.結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，針對容易錯誤的概念通過系統(tǒng)的思辨，比如列表格、畫概念圖等，提高學(xué)生的變式能力，有效地預(yù)防了概念的精細(xì)性增加的學(xué)習(xí)難度，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，啟迪學(xué)生的思維，把科學(xué)概念全面、深刻、牢固地印留在學(xué)生的頭腦中，提高學(xué)生的接替能力.

3 通過變式強(qiáng)化，落實(shí)系統(tǒng)知識復(fù)習(xí)，提升解題能力

通過以上兩步的復(fù)習(xí)，學(xué)生對于教材的知識結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)認(rèn)識，對于平時學(xué)習(xí)中理解不到位、容易混淆的知識也能產(chǎn)生很好的復(fù)習(xí)效果.為了讓學(xué)生的解題能力再上一個臺階，在復(fù)習(xí)過程中，教師針對主干知識或易錯點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過變式強(qiáng)化，落實(shí)系統(tǒng)知識，并通過中考真題進(jìn)行反饋檢測，有效提升解題能力，

例如在歐姆定律的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力.設(shè)置一個例題和一個變式，采用“兵教兵”的形式展開交流討論.

在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們設(shè)計了如圖3的三種電路圖：

（1）A同學(xué)認(rèn)為圖乙電路比圖甲好，理由是：____;B同學(xué)認(rèn)為圖丙電路比圖乙更好，理由是圖丙電路便于多次實(shí)驗(yàn).（答案：定值電阻能更好地保持電阻值不變）

（2）B同學(xué)利用圖丙電路（其中電阻R=5Ω）完成了本實(shí)驗(yàn)，測得數(shù)據(jù)如下：

分析表格數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是____.（答案：當(dāng)電阻不變時，電流與電壓成正比關(guān)系）

（3）實(shí)驗(yàn)操作過程中，C同學(xué)發(fā)現(xiàn)滑動變阻器損壞，但經(jīng)過思考后利用圖乙電路最終也完成了多次實(shí)驗(yàn)，該同學(xué)的做法是____.（答案：改變電源電壓，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)）

變式訓(xùn)練：小芳在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計了如圖4所示的電路.

（1）請你用筆畫線代替導(dǎo)線幫她將圖示電路連接完整;

（2）電源由兩節(jié)電壓為1.SV的電池串聯(lián)組成，則電源電壓為____V;（答案：3V）

（3）若分別將5Ω、lOΩ、15Ω的電阻接入電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，調(diào)節(jié)滑動變阻器，保持電壓表示數(shù)為1.5V不變，那么選取的滑動變阻器的最大阻值應(yīng)該不小于

Q，由此得到結(jié)論：電壓一定時，電流與電阻成____;（答案：15，反比）

（4）保持電壓表示數(shù)為2V的條件下，重復(fù)進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，其目的是：____.（答案：多次實(shí)驗(yàn)，使得出的規(guī)律更具有普遍性）

（5）小芳同學(xué)正確連接電路后，閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片，發(fā)現(xiàn)電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，其原因可能是____.（答案：定值電阻開路）

古人云：“變則通，通則久”.在本案例中，新穎有趣的變式，對學(xué)生的思維沖擊很大.把電流與電壓和電阻相關(guān)的實(shí)驗(yàn)融合，學(xué)生學(xué)會了控制變量、分析結(jié)論、故障分析等，實(shí)現(xiàn)知識的深化理解、思維能力的同步提升.通過變通的復(fù)習(xí)方式，著實(shí)提高學(xué)生的解題能力.

總之，我們的復(fù)習(xí)不但依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)策略，更重要的是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí).不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要的是從科學(xué)用腦的角度調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

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