楊勇

摘 要：近年來，深化教育改革，落實立德樹人的教育目標一直是教育領(lǐng)域的核心話題。伴隨《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)大綱》的制定，如何在學科教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，已然成為當前學科教學研究的中心工作。筆者結(jié)合初中道德與法治課程的特色與教學使命，歸納本學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本機制，構(gòu)建本學科教學的基本途徑。這既是時代的要求，也是當前教師應(yīng)盡的責任。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng) ;核心素養(yǎng)養(yǎng)成基本機制 ;情境探究與感悟式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）03B-0079-03

近年來，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)大綱》的發(fā)布，學科教學有了新的起點與高度。培養(yǎng)怎樣的社會公民、如何培養(yǎng)適應(yīng)當今社會的公民，是教育部門和每一位教育工作者必須清楚認知的關(guān)鍵問題。在實踐教學中，結(jié)合學科特色、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師關(guān)注以下幾個問題。

一、教師需要歸納和把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

將《思想品德》改名為《道德與法治》，既是時代發(fā)展的要求，也是全面人格發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的課程教學緊緊圍繞三維目標的落實而開展，以價值觀教育為基礎(chǔ)，是三維目標教學的根本。通過價值教育激發(fā)學生情感，規(guī)范學生行為，進而確立良好的品行并健全學生人格，這一直是本學科肩負的重要使命。而學科基本素養(yǎng)養(yǎng)成既來源于三維目標教育，又高于三維目標的要求。學科素養(yǎng)養(yǎng)成是三維目標教育的具體化、實踐化與高階化的過程，要將抽象的三維要求轉(zhuǎn)變成明確的品格與能力，并以價值為引領(lǐng)，將這些特質(zhì)活化運用于社會生活的具體情境。

因此，將學科教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，需要明確本學科的基本特點，梳理和概括本學科要堅守與形成的基本素養(yǎng)。通過歸納和梳理有關(guān)學者的文獻，筆者認為，本學科重要的核心素養(yǎng)主要包括三個方面和六個關(guān)鍵點。三個方面指的是價值取向、社會適應(yīng)與責任擔當。六個關(guān)鍵點指的是珍愛生命、道德判斷、法治意識、公共精神、國家認同與全球視野。牢牢把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是落實學科教學的重要基礎(chǔ)。

二、教師需要明確學科課程特色與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本機制

初中道德與法治是一門綜合性學科，內(nèi)容融合了生命教育、人格教育、責任教育、國情教育以及國際視野教育，教材總體框架以自我與他人、集體、社會、國家及世界的關(guān)系為主線索，穿插了道德、法律、心理與國情等方面的知識。教材的每一課時都按照“主題探究——感悟表達”的總體思路進行內(nèi)容設(shè)計與安排，這就要求教師能夠充分利用課程資源，合理安排教學設(shè)計，并將核心素養(yǎng)養(yǎng)成融入具體的問題情境，起到潛移默化的效果。

此外，教師還需明確學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本機制。

第一階段為核心素養(yǎng)的產(chǎn)生階段，表現(xiàn)為體驗——反思機制。道德與法治的課程設(shè)計中有多個情境體驗環(huán)節(jié)，用生活中的故事、名言哲理、感受變化、虛擬辯論等形式將學生引入情境，學生通過情境體驗產(chǎn)生新知識并與已有經(jīng)驗進行猛烈碰撞，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)外化融合。借助體驗活動，學生可以將知識與生活緊密聯(lián)系起來，既可以用身邊事物來理解枯燥的知識，也可以用知識來解決生活中遇到的問題，影響實踐行動，這就是學科核心素養(yǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。然而，僅靠體驗獲得的學科知識是表面的，經(jīng)驗體系是不完整的，各個學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系也是松散雜亂的。反思成為由體驗走向深層內(nèi)在聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵。通過反思，學生能夠觸摸到事物的本質(zhì)，感悟到社會生活發(fā)展的一般規(guī)律，從而優(yōu)化自身的思維方法和知識架構(gòu)，并逐漸形成全面的價值觀。

第二階段為核心素養(yǎng)的建立階段，具體表現(xiàn)為碰撞——融合機制。學科必備品格的養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的提升，并非是各個學科素養(yǎng)分子的簡單堆砌。各個學科素養(yǎng)分子之間既沒有直接相互促進的作用，也沒有明確的互為因果的關(guān)系，而是一種碰撞融合的關(guān)系。在課堂學習活動中，不同主題教學活動的開展，并不僅限于某個學科素養(yǎng)分子的養(yǎng)成。比如，在培養(yǎng)責任品格與提升承擔責任能力的養(yǎng)成上，可以通過將多種學科素養(yǎng)分子融入多種矛盾情境的設(shè)置，讓學生反思承擔責任與愛國、珍愛生命的關(guān)系，在矛盾碰撞中懂得如何堅守價值觀以及形成不同情境下解決不同問題的能力，而學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是在碰撞中進行的，并融合為有機的整體。

三、教師需要落實學科教學設(shè)計的幾點要求

（一）圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)立教學目標

教師應(yīng)認真梳理與明確每節(jié)課的教學主題和核心素養(yǎng)內(nèi)容，尋找有效的角度和方法，將教學目標和核心素養(yǎng)緊密連接。課堂教學始終圍繞這個連接點，設(shè)計出梯度明顯的教學環(huán)節(jié)，引導學生進行實踐和探究活動，提高學生各方面的素質(zhì)。

（二）基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成機制開展感悟式教學

按照核心素養(yǎng)的形成機制，讓學生參與課堂、融入課堂是基礎(chǔ)。教師一方面在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計時要給學生留出充的足思考與探究的時間，學生利用小組合作進行意見交流，在交流中感悟多種思考問題和解決問題的方法，獲得更多的生活體驗，完善經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。另一方面，教師還需構(gòu)建有效的教學情境，以情境為起點，以問題為載體，引領(lǐng)學生以多種角度和方法進行嘗試，讓學生在嘗試中獲得解決問題的能力，完善個人品格。

（三）教師需拓展與整合課程資源

學生的發(fā)展“從點到線，從線到面”，是一個全面發(fā)展的過程。教師需熟知不同階段學生的學情，既要抓住學生的共性，也要尊重學生的差異。教師在課程資源的開發(fā)過程中要有一定的選擇，并要兼顧平衡，讓各層次的學生都能在課堂學習中有所思、有所得，只有這樣，課堂教學才能從知識傳授轉(zhuǎn)向能力提升，有效進行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、教師需要創(chuàng)新學科教學評價的形式

（一）教學評價由外生走向內(nèi)化

課堂教學因時間的限制，學生的情感體驗和能力養(yǎng)成都由教師引導完成。這樣的獲得是由外部力量推動的，在短時間內(nèi)很難有效成為學生的內(nèi)在獲得。因此，課后的教學評價應(yīng)當改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，實現(xiàn)由知識到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。學科教研組，在集體備課的基礎(chǔ)上，明確分工，責任到人，將實踐性的作業(yè)編寫任務(wù)落實到每一位教師身上。備課組定期磨題，聽取建議發(fā)現(xiàn)問題，讓實踐性的作業(yè)編寫更加符合學生生活與實際。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成由外生走向內(nèi)化。

（二）教學評價由課堂走向生活

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)當是持續(xù)性和全面性的發(fā)展過程，在校時間的學習與獲得應(yīng)當由校外實踐學習來補充和提升。一方面是家庭教育作為補充，讓學生在家庭生活中發(fā)現(xiàn)知識的連接點，用已有的經(jīng)驗和新獲得的方法促進家庭的發(fā)展，形成良好的家風。另一方面是以社會體驗作為提升，讓學生參與社會實踐，接觸社會、了解社會，用實際行動參與到社會發(fā)展之中，提升自身能力，健全品格，推動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

五、教師需把握情境感悟與探究式教學的技巧——以《公民基本義務(wù)》為例

《公民基本義務(wù)》選自人教版八年級下冊《道德與法治》第二單元第四課，旨在讓學生了解憲法規(guī)定的我國公民的基本義務(wù)，懂得履行義務(wù)的意義，樹立強烈的義務(wù)意識，做一個合格的好公民?；趯W生身心發(fā)展的規(guī)律和課程標準的要求，我主要采用情境教學的方式，以“境”制“動”，以求達到“生”機無限的目的。

在提到“維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)”時，引入“兩會”情境，旨在引領(lǐng)學生對國家大事有所了解。如展示“2018年兩會期間習主席參加內(nèi)蒙古代表團的審議”材料，引發(fā)思考：國家為什么大力關(guān)注和扶持少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，意義何在？通過學生的朗誦，活躍課堂氣氛，提高學生關(guān)注國事的意識。進一步強化了我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，國家統(tǒng)一和民族團結(jié)是國家發(fā)展和建設(shè)的基本保障。所以，公民應(yīng)該自覺維護國家領(lǐng)土完整和主權(quán)統(tǒng)一，維護民族平等、團結(jié)、互助的關(guān)系。此環(huán)節(jié)，我基于學生平時多沉迷于游戲，較少關(guān)注國家大事的情況而設(shè)置，“兩會”是我國的盛會，人大代表和政協(xié)委員肩負人民的重托，參政議政;而且“兩會”關(guān)乎世界，中國已經(jīng)和世界連成命運共同體?！凹沂聡绿煜率拢率玛P(guān)心?！钡赖屡c法治相比于其他學科，時政性極強，也是學生了解國家方針和政策的重要窗口，有利于學生增進對國家的了解和認同感，樹立主人翁意識。課外拓展：列舉維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的事例。結(jié)合歷史與社會學科的內(nèi)容，學生可以將學科進行聯(lián)系和整合，舉出鄭成功收復(fù)臺灣、秦始皇統(tǒng)一天下、文成公主入藏、昭君出塞等例子，這種做法充分體現(xiàn)了知識的關(guān)聯(lián)性和學生運用知識的能力。

“依法納稅”這一義務(wù)看似與學生生活聯(lián)系不強，所以教師可以引入“逃稅、欠稅”情境，讓學生判斷書中圖片人物行為是否正確，為什么，引導學生進行探究活動，通過小組合作的方式，集思廣益，在分析的同時理解“任何偷稅、欠稅、騙稅、抗稅的行為是違法行為”，也明確稅收是國家財政收入的主要來源。幫助學生走出“納稅與學生無關(guān)”的誤區(qū)，稅收取之于民，用之于民，人們生活的方方面面與稅收息息相關(guān)，通過實例描述讓學生體會到依法納稅是公民的一項基本義務(wù)。

“功崇惟志，業(yè)廣惟勤。”以上是筆者的一些粗淺認識，學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成任重道遠，唯有堅持實踐與不斷反思才能有所進步。

參考文獻：

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