郭婷婷 李玉玲

摘 要：“館校合作”是指場(chǎng)館和學(xué)校為達(dá)到共同教育目的而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。然而，一直以來(lái)，“館校合作”有限，本文從“館校合作”中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)合理建議：一要走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏;二要確立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)手段;三要結(jié)合新理念，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。筆者圍繞新課標(biāo)結(jié)合STEAM課程理念進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)，希望對(duì)日后“館校合作”的開(kāi)展提供有效參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：館校合作;小學(xué)科學(xué);生命教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0004-03

“館校合作”是指場(chǎng)館和學(xué)校為了達(dá)到共同教育目的而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。從生命教育角度來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課程作為一門(mén)生命科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任，而“館校合作”的最大價(jià)值在于能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)場(chǎng)館，在親近大自然中樹(shù)立生命觀念，在親歷探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。然而，一直以來(lái)，因認(rèn)識(shí)不足，缺乏溝通，評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，“館校合作”有限，活動(dòng)效果不佳。

現(xiàn)以呼和浩特市敕勒林海昆蟲(chóng)館為例，結(jié)合筆者教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以上問(wèn)題，就如何加強(qiáng)“館校合作”開(kāi)展小學(xué)科學(xué)校外生命教育活動(dòng)提出一些建議，以期為其他教育工作者提供一些有效參考。

一、從“?！背霭l(fā)——走進(jìn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)，走出“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”

2014年，教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知，明確要求各地要結(jié)合教育實(shí)際特別是師資隊(duì)伍情況等，整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式方法，注重理論培訓(xùn)與實(shí)踐研修相結(jié)合，提升教育水平。但呼和浩特市一些地區(qū)的小學(xué)教師往往不具備可利用資源，導(dǎo)致一些實(shí)踐性強(qiáng)的探究課程流于形式。走進(jìn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)不僅為教師們實(shí)踐研學(xué)提供了途徑，也為學(xué)校教師開(kāi)發(fā)利用校外資源，服務(wù)課堂提供了平臺(tái)。教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)老師通俗易懂的講解下，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握豐富的、科學(xué)的、有趣的生物知識(shí)，還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，比如，站在生物學(xué)角度，這一現(xiàn)象解釋是否合理？這一活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)？這一例子舉得是否恰當(dāng)？往往這樣的培訓(xùn)能夠帶給老師們更深的體會(huì)。

有的教師認(rèn)為，校外參觀實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一種調(diào)節(jié)，甚至等同于參觀旅游。教師是孩子和家長(zhǎng)溝通的紐帶，他們存在這樣的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)受其影響，產(chǎn)生對(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)的負(fù)面看法。究其原因，在于教師缺乏對(duì)昆蟲(chóng)館的了解，也沒(méi)有意識(shí)到昆蟲(chóng)館作為社會(huì)教育場(chǎng)所，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育方面發(fā)揮著不可替代的作用。昆蟲(chóng)館作為“第二課堂”，具有展品資源豐富、課程內(nèi)容開(kāi)放、活動(dòng)時(shí)空充足、學(xué)習(xí)氛圍輕松和教學(xué)效益綜合的優(yōu)勢(shì)，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)研究“館校合作”教育模式的專(zhuān)家到校開(kāi)辦講座，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“館校合作”教育模式的理論知識(shí);另一方面，學(xué)校也可以組織教師進(jìn)場(chǎng)館實(shí)地考察學(xué)習(xí)，切身體會(huì)“館校合作”開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)踐意義。除此之外，學(xué)校還可以請(qǐng)場(chǎng)館專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)入學(xué)校指導(dǎo)小學(xué)生課外主題實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行館校資源互借，在班內(nèi)設(shè)置“生物角”，聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本特色課程等。通過(guò)多種方式的合作，加深老師們對(duì)昆蟲(chóng)館的了解，將“館校合作”的教育理念逐漸滲透到教師隊(duì)伍中，教師一旦走出“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”，就會(huì)成為推動(dòng)“館校合作”的重要力量。

二、從“館”出發(fā)——走進(jìn)學(xué)校教材，走出“評(píng)價(jià)誤區(qū)”

皮亞杰曾說(shuō)：“最好的一種教學(xué)，是要牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！薄梆^校合作”要尋求長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是首要的，不能一成不變，既要走進(jìn)學(xué)校教材，結(jié)合場(chǎng)館資源，選擇合適的教育內(nèi)容，也要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂知識(shí)，在實(shí)際情景中根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到個(gè)性化教學(xué)。

面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程中眾多生物知識(shí)，昆蟲(chóng)館與學(xué)校合作開(kāi)展活動(dòng)時(shí)如何選擇教育內(nèi)容就成為活動(dòng)有效開(kāi)展的前提。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要從教材出發(fā)，首先應(yīng)選擇那些因教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)設(shè)施短缺、活動(dòng)空間不足，導(dǎo)致難以在課堂上收到良好教學(xué)效果的內(nèi)容，其次應(yīng)根據(jù)場(chǎng)館實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展。以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）教材中《動(dòng)物的家》一課為例，本節(jié)課是對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的家及其特征的學(xué)習(xí)。文本中首先用“奇奇和他的同學(xué)們的身邊觀察”一段故事描述進(jìn)行情景導(dǎo)入，隨后以問(wèn)題的形式給出提示，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)動(dòng)物的家（如鳥(niǎo)巢、蟻巢）開(kāi)展探究活動(dòng)。昆蟲(chóng)館可以從教材出發(fā)，結(jié)合自身資源，選擇現(xiàn)有的“螞蟻地下王國(guó)”和“蝴蝶花園”兩個(gè)項(xiàng)目。以“觀察動(dòng)物的家”為主題，以學(xué)生熟悉的螞蟻和感興趣的蝴蝶為觀察對(duì)象，以動(dòng)物的家的環(huán)境、形狀、材料和構(gòu)造為觀察內(nèi)容，按照先觀察螞蟻再觀察蝴蝶的順序開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果和生活經(jīng)驗(yàn)提出新的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決掌握新知，學(xué)生學(xué)會(huì)描述動(dòng)物的家，并比較不同動(dòng)物的家。

在選擇合適的教育內(nèi)容后，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼切的內(nèi)容表述，讓學(xué)生在理解之余還能思考。比如，在開(kāi)展“觀察動(dòng)物的家”活動(dòng)過(guò)程中，就可以用學(xué)生愛(ài)看的漫威電影《蟻人》或者“下雨天螞蟻搬家”這樣的生活常識(shí)引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，在觀察用亞克力板制成的螞蟻巢穴時(shí)，可以將整個(gè)螞蟻巢穴類(lèi)比為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)樓，可以將巢穴內(nèi)細(xì)長(zhǎng)的管道類(lèi)比為樓梯、通道，巢穴內(nèi)的圓室類(lèi)比為行使不同職能的房子，教室用來(lái)學(xué)習(xí)，辦公室用來(lái)辦公，整個(gè)巢穴猶如一棟大樓，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，用類(lèi)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)螞蟻巢穴構(gòu)造進(jìn)行理解。

要想避免進(jìn)入場(chǎng)館只是“走馬觀花”式的參觀，促進(jìn)“館校合作”的深度融合，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者就要依托館校資源對(duì)接課標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檎n標(biāo)不僅是設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，還是設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)“館校合作”活動(dòng)的依據(jù)。2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具體目標(biāo)為“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”，每一個(gè)具體目標(biāo)根據(jù)學(xué)生階段性的認(rèn)知和能力發(fā)展情況細(xì)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。不僅如此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，我們還要考慮學(xué)段和年齡以及學(xué)生情況?！梆^校合作”活動(dòng)對(duì)象主要是學(xué)生，但要全面評(píng)估活動(dòng)效果，還應(yīng)該針對(duì)其他教育工作和管理人員，包括場(chǎng)館講解員、輔導(dǎo)員、主管以及學(xué)校老師設(shè)計(jì)不同形式的問(wèn)卷進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查。正確有效的評(píng)測(cè)結(jié)果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)，只有這樣，才能體現(xiàn)“館校合作”的價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力。

三、“館校合作”——開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)是根本，綜合課程是核心，課程實(shí)踐是手段，而目前，學(xué)校教育一方面因?yàn)檎n堂上無(wú)法用有限的教學(xué)時(shí)間去解決長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)探究或者去觀察生物現(xiàn)象，所以大都是基礎(chǔ)知識(shí)的教育，課程實(shí)踐部分運(yùn)用很少，而昆蟲(chóng)館恰好提供了時(shí)空資源和豐富的教學(xué)資源。另一方面，因?yàn)轲^校雙方定位不準(zhǔn)，學(xué)校視場(chǎng)館教育為非必需的補(bǔ)充，所以開(kāi)展的活動(dòng)缺乏學(xué)校的參與，活動(dòng)內(nèi)容單一，而STEAM課程理念以它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)多學(xué)科內(nèi)容并注重利用跨學(xué)科思維解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，為“館校合作”尋求從“如何建立合作”過(guò)渡到“如何深入融合”提供了新的契機(jī)。

現(xiàn)以呼和浩特市敕勒林海昆蟲(chóng)館自行設(shè)計(jì)推出的一整套項(xiàng)目為活動(dòng)內(nèi)容，基于STEAM課程理念，圍繞課標(biāo)對(duì)館?；顒?dòng)進(jìn)行了以下的方案設(shè)計(jì)。

（一）活動(dòng)基本信息

活動(dòng)主題：“神秘的昆蟲(chóng)世界——閃電殺手。

活動(dòng)對(duì)象：小學(xué)3～6年級(jí)。

活動(dòng)地點(diǎn)：呼和浩特市敕勒林海昆蟲(chóng)館。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

說(shuō)出昆蟲(chóng)的基本特征。

初步認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。

2.科學(xué)探究目標(biāo)。

能在教師的引導(dǎo)下，基于觀察記錄提出可探究的問(wèn)題。

能結(jié)合已有的知識(shí)，作出假設(shè)。

能借助顯微鏡，觀察、描述和記錄生物體外部結(jié)構(gòu)形態(tài)。

能在老師的引導(dǎo)下，比較、分析得出探究結(jié)論。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。

能對(duì)觀察某一生物現(xiàn)象或探究某一生物問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

能從事實(shí)出發(fā)作出判斷。

能小組協(xié)作完成任務(wù)，樂(lè)于分享想法，為小組貢獻(xiàn)力量。

4.科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)目標(biāo)。

能具有熱愛(ài)生物、保護(hù)自然的意識(shí)。

認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物和環(huán)境相互依存的關(guān)系。

（三）活動(dòng)內(nèi)容

本次活動(dòng)站在生命教育的角度，契合課標(biāo)，充分利用場(chǎng)館資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，按照STEAM課程理念設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)情景引入、觀察記錄螳螂捕食行為、實(shí)驗(yàn)室觀察昆蟲(chóng)足、制作昆蟲(chóng)足模型等多個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加標(biāo)本制作、昆蟲(chóng)領(lǐng)養(yǎng)等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升在科學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)等領(lǐng)域的能力。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)建議以3～4人的小組合作形式展開(kāi)。

1.情境導(dǎo)入。

活動(dòng)準(zhǔn)備：電視、動(dòng)畫(huà)短片。

活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)開(kāi)始前，給同學(xué)們播放《黑貓警長(zhǎng)》中關(guān)于螳螂的短片和《葫蘆娃》中關(guān)于蜈蚣精的短片，隨后用問(wèn)題串引導(dǎo)：“同學(xué)們知道這是哪部動(dòng)畫(huà)片嗎？”“動(dòng)畫(huà)片里吃掉丈夫的是哪種昆蟲(chóng)呢？那手持板斧，腿很多的又是什么蟲(chóng)子呢？”“蜈蚣是昆蟲(chóng)嗎？”隨后出示螳螂、蝴蝶、獨(dú)角仙等標(biāo)本，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹昆蟲(chóng)基本特征，再制作出示蚯蚓、蜈蚣、馬蜂等標(biāo)本嘗試讓學(xué)生分類(lèi)（昆蟲(chóng)綱和非昆蟲(chóng)綱）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉喜歡的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)不同標(biāo)本的分類(lèi)掌握昆蟲(chóng)的基本特征。

2.觀察記錄。

活動(dòng)準(zhǔn)備：螳螂活體展柜、記錄表。

活動(dòng)過(guò)程：老師提出問(wèn)題“大家知道螳螂很厲害，剛才的動(dòng)畫(huà)短片里，它的武器就是它的兩把刀，大家在螳螂身上可以找到這兩把刀嗎”，隨后以小組為單位分發(fā)螳螂活體展柜，輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生觀察螳螂的外部形態(tài)特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行描述并嘗試回答剛才老師提出的問(wèn)題。學(xué)生的答案可能是“足”“前足”“后腿”“觸角”等等，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的表述后，輔導(dǎo)員投食，此時(shí)觀察，縮小剛才學(xué)生回答的范圍，此時(shí)大部分學(xué)生通過(guò)觀察已經(jīng)知道了螳螂的“刀”是前足。此時(shí)老師提出問(wèn)題“為什么是前足厲害呢”，在這個(gè)環(huán)節(jié)留下疑問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、記錄、最后分析得出結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，同小組成員交流，最后留下疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。

3.歸納總結(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：光學(xué)顯微鏡、昆蟲(chóng)標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)紙和畫(huà)筆。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生以小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)員的輔導(dǎo)下，借助光學(xué)顯微鏡觀察螳螂前足標(biāo)本，用畫(huà)筆簡(jiǎn)單描繪昆蟲(chóng)前足的形態(tài)，并在老師引導(dǎo)下，觀察螳螂足內(nèi)側(cè)的刺狀結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提問(wèn)“大家覺(jué)得螳螂能夠用前足抓緊獵物，依靠的是什么呢”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)前足健碩并長(zhǎng)有刺結(jié)構(gòu)的生物意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷探究，基于觀察結(jié)果這樣的事實(shí)依據(jù)發(fā)表看法或者得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，使其了解探究問(wèn)題的科學(xué)方法。

4.模型制作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：剪刀、膠水、卡紙、細(xì)鐵絲、橡皮泥等。

活動(dòng)過(guò)程：小組成員分工合作利用道具，在輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)下嘗試制作模型，完成后小組之間展示成果進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用工程設(shè)計(jì)知識(shí)制作模型，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

5.拓展延伸。

活動(dòng)準(zhǔn)備：其他活體昆蟲(chóng)。

活動(dòng)過(guò)程：老師提出問(wèn)題：“是所有昆蟲(chóng)的前足都和螳螂一樣，強(qiáng)壯而有刺嗎？”在講解員的帶領(lǐng)下，參觀活體昆蟲(chóng)展示區(qū)的其他昆蟲(chóng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察不同昆蟲(chóng)的足，講解員介紹不同昆蟲(chóng)生活的環(huán)境、習(xí)性以及足的類(lèi)型和用途。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生拓展知識(shí)，通過(guò)同類(lèi)橫向比較，讓學(xué)生知道即使同樣是昆蟲(chóng)，但因受所處的生活環(huán)境影響，身體形態(tài)構(gòu)造也不一樣。

6.主題升華。

活動(dòng)準(zhǔn)備：視頻短片。

活動(dòng)過(guò)程：播放視頻，學(xué)生會(huì)看到螳螂短暫的一生，以及作為益蟲(chóng)對(duì)農(nóng)業(yè)的幫助，講解老師說(shuō)明活動(dòng)開(kāi)始前《黑貓警長(zhǎng)》中螳螂吃掉丈夫的生物學(xué)意義，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境相互影響的關(guān)系，形成珍惜生命、愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)自然的生命觀念。

現(xiàn)在全國(guó)各地館校以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的最高準(zhǔn)則，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，力求為學(xué)生提供多方面的教育資源服務(wù)。雖然呼和浩特市敕勒林海昆蟲(chóng)館現(xiàn)有的資源能夠在一定程度上為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命世界奠定基礎(chǔ)，但只有不斷優(yōu)化資源、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、提升場(chǎng)館服務(wù)才能在促進(jìn)“館校合作”方面取得長(zhǎng)足發(fā)展。

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