徐璟瑋 楊承三

內(nèi)容摘要：在多年以來的趕緊和完善之后，網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教育輔助手段的作用日益明顯，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是高等教育的熱點話題。目前，課程教學(xué)平臺大多是中文界面，也有少部分為英文界面。本文則以德語視閾下課程平臺建設(shè)為例，總結(jié)其對于今后教學(xué)模式改革研究的作用，對該模式的推廣可行性作了分析和歸納。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）遠程在線教育平臺近年來發(fā)展非常迅速。教育部在2015年就頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）;2018年教育部的新聞發(fā)布會上，高等教育司司長吳巖在解讀“雙萬計劃”時提到：將規(guī)劃建設(shè)3000門國家精品在線開放課程，建設(shè)1000項左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目。要推動實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，即建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，建立慕課學(xué)分認定制度，推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享。教育部在2019年1月8日公布了“2018年國家精品在線開放課程認定結(jié)果”（教高函〔2019〕1號）。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特色成果，遠程在線教育平臺不僅可以強化學(xué)生對知識的理解和記憶，豐富多彩的內(nèi)容也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不過，現(xiàn)在通用的平臺大多為英文或者中文界面，國內(nèi)基于德文界面開發(fā)的專項平臺一直是一個空白。2014年初，上海理工大學(xué)和德國漢堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共同策劃，并得到了德國基金會的資助，致力于教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，籌辦創(chuàng)建了“E-learning 遠程教學(xué)平臺”。E-learning平臺是一個基于Moodle系統(tǒng)（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）開發(fā)的在線教學(xué)平臺，完全采用德語界面，將現(xiàn)場授課和多媒體平臺使用相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建了一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握和運用在德語專業(yè)課程和德語語言課程中所學(xué)到的知識。

一.E-learning遠程教學(xué)平臺介紹

隨著教育現(xiàn)代化的開展，中國和德國在高等教育方面的合作日益加強，傳統(tǒng)的面授課程模式一直在發(fā)生變化;而互聯(lián)網(wǎng)的興起又給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的思路。上海理工大學(xué)的E-learning遠程教學(xué)平臺在創(chuàng)建之初主要是為了將部分德方教師面授的專業(yè)課程進行錄攝，并在課后交于學(xué)生用于復(fù)習(xí)之用。經(jīng)過中德雙方專家和教師的論證之后，決定將其擴展做成一個德語界面的遠程教學(xué)平臺，并在運行期間不斷進行完善。遠程平臺的第一期開發(fā)為2014年至2018年，主要是對電氣自動化專業(yè)的德方專業(yè)課程進行錄播和加工，但期間的衍生效應(yīng)是德語語言教學(xué)內(nèi)容的擴展。

目前該遠程教學(xué)平臺包括以下三方面內(nèi)容。第一，德方專業(yè)課視頻課程。平臺每學(xué)期會著重針對一門德語電氣專業(yè)課進行在線教學(xué)化，該課程會隨課堂錄制授課視頻，并在課后2天內(nèi)進行編輯并上傳至平臺，以供學(xué)生復(fù)習(xí)查看。除了視頻以外，德方技術(shù)人員也會提前一個學(xué)期在德國與教授根據(jù)課程內(nèi)容進行在線教學(xué)準(zhǔn)備，如錄制教程、設(shè)計在線題庫等。2016起，課程已經(jīng)有非常完善的在線練習(xí)題庫、視頻指南、軟件等，學(xué)生業(yè)已主動使用平臺進行學(xué)習(xí)。第二，其他德方專業(yè)課程。在項目初期，平臺僅僅運用于德語講授的電氣專業(yè)課程;之后，平臺的適用范圍進一步推廣到了電氣、機械以及國貿(mào)等各個專業(yè)中，并開發(fā)了成績查詢、教學(xué)通知、教學(xué)日歷等不少新功能。平臺按照德國本土在線學(xué)習(xí)平臺的習(xí)慣與構(gòu)架，界面清晰;平臺鼓勵德國高校的德國學(xué)生參與使用，進一步拓展了國際化教學(xué)范圍。第三，德語語言課程。平臺提供語言課程大綱、課堂講義以及視頻、音頻、文檔、鏈接等各類多媒體資料，清晰地展示了課程的學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生在課后對知識點的鞏固和加強。學(xué)生從大學(xué)伊始時就開始使用該平臺，熟悉平臺功能與課程內(nèi)容，并逐漸將該平臺作為常規(guī)的學(xué)習(xí)工具之一，主動使用平臺上的內(nèi)容;目前德語語言課程已經(jīng)從低年級的基礎(chǔ)課程推廣至所有年級的各種水平的德語課程，另外涵蓋了一些短期培訓(xùn)課程。

二.E-learning遠程教學(xué)平臺的運行現(xiàn)狀分析

2014年起，遠程教學(xué)平臺的第一期開發(fā)就受到了德國政府層面的關(guān)注，德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）為該項目提供了資金資助，并于2017年9月進行了第一期項目驗收;2018年初，DAAD鑒于該平臺的良好運行效果，對此平臺進行了第二期資金資助。上海理工大學(xué)方面也在硬件配備、人員配置等方面提供了很大支持，該平臺已經(jīng)開始進入到穩(wěn)定發(fā)展的新階段。這些條件可以為本課題的研究提供很好的基礎(chǔ)性平臺。遠程教學(xué)平臺在2017年接受德國專業(yè)機構(gòu)評估時，已經(jīng)對直接使用者（教師、學(xué)生、測試人員等）做過一些調(diào)研回訪，搜集了一些基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和建議;使用人員中有不少德國教授與教員，通過他們的視角可以更為直接剔除平臺使用中的瑕疵，使得平臺的建設(shè)更為“德語視角”化。在技術(shù)層面，德國漢堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)利用DAAD的資金資助，聘請了技術(shù)方面的德國專職人員，與上海理工大學(xué)的信息化辦公室、技術(shù)專員構(gòu)成三角型技術(shù)支撐結(jié)構(gòu)，通過中德雙方的資料備份和匯總，保證服務(wù)器與網(wǎng)絡(luò)信息的正常運行。同時，利用視頻會議、技術(shù)人員互訪的模式，直接解決項目運行中的問題。另外，德國漢堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本身的在線學(xué)習(xí)平臺大多使用了Moodle軟件，在技術(shù)方面沒有沖突，也為有意使用該平臺的德國漢堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生提供了便利。2019年初，在中德雙方合作高校和中國電信企業(yè)德國分部的共同努力下，兩校之間成功鋪設(shè)了直連光纜，這為網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定和傳輸速度提升創(chuàng)造了很好的條件，也是硬件提升方面的一次飛躍。

在技術(shù)人員配置方面使用了“3+1+n”的模式，即3名德方技術(shù)人員和1名中方技術(shù)人員以及其他兼職性的助力。其中，中方技術(shù)項目專員教師除了技術(shù)維護功能之外，還負責(zé)項目團隊及平臺的參與者（教師，學(xué)生，SHC的技術(shù)部門）之間的協(xié)調(diào)。項目專員平時主要工作包括：專業(yè)課錄制、剪輯和歸檔;平臺使用支持;協(xié)助課程教室的創(chuàng)建和維護，維護E-learning平臺上的材料;對德方技術(shù)項目組的支持性工作。項目平臺還配備了學(xué)生助教，其主要的任務(wù)是：錄像的剪輯和后期制作;圖表和圖例的制作;網(wǎng)上測試的制作;將教學(xué)材料放到E-Learning平臺;E-Learning模塊的技術(shù)測試;協(xié)助編程。中德雙方教授和外語教師的參與度也是項目良性發(fā)展的重要因素，他們在素材和教學(xué)內(nèi)容方面貢獻了自己的力量。為了實現(xiàn)這個項目計劃，上海理工大學(xué)出資購買了專門的服務(wù)器并在其計算機中心維護，漢堡的技術(shù)項目團隊也可以遠程參與管理這個服務(wù)器。項目組首先使用Moodle系統(tǒng)中方創(chuàng)建了一個屬于它自己的學(xué)習(xí)平臺，之后使用德方的另一個服務(wù)器對該平臺功能性元素進行測試，最后再重新運用到中方的服務(wù)器上以投入教學(xué)使用。

語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)在線學(xué)習(xí)模塊方面繼續(xù)進行項目有著很大的潛力。語言教師是語言教學(xué)方面的專家并具備專業(yè)教學(xué)法知識;同時他們應(yīng)該具備設(shè)計和開發(fā)在線學(xué)習(xí)模塊所必須的媒體及媒體教學(xué)知識。因此，項目參與者也是項目運行的基礎(chǔ)。語言中心需要為在線學(xué)習(xí)方面提供了相應(yīng)的資源。除繼續(xù)和高質(zhì)量拓展現(xiàn)有或設(shè)計中的在線模塊外，還確定將語言課堂中出現(xiàn)的專題模塊作為未來合作中新的行動領(lǐng)域，包括證書備考課程（德福、歌德語言證書B1和B2），大學(xué)交際德語（1、2），各專業(yè)求職訓(xùn)練以及德語授課專業(yè)課程相關(guān)的術(shù)語模塊（國際經(jīng)濟與外貿(mào)，電子技術(shù)及機械制造等）。一般的教學(xué)材料，即使涉及到上述領(lǐng)域，由于文化和專業(yè)特殊性，只能有限地滿足這些模塊對內(nèi)容方面的要求。為可持續(xù)地使用現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)資源、持續(xù)改善其質(zhì)量并進行拓展，全面的知識傳遞無論對使用還是管理學(xué)習(xí)環(huán)境都具有核心意義。這就是說，語言教學(xué)部門的任課老師在未來必須具備一定獨立制作教學(xué)材料的能力。

三.德語視閾下基于Moodle系統(tǒng)開發(fā)的“E-learning遠程教學(xué)平臺”推廣可行性分析

我國國內(nèi)高校中擁有中德合作辦學(xué)的機構(gòu)和項目也非常多，另外還有很多聯(lián)合培養(yǎng)模式與短期交流模式的中德合作文化交流項目。2018年，中國教育國際交流協(xié)會指導(dǎo)下成立的中德合作辦學(xué)高校聯(lián)盟中就有數(shù)十個專業(yè)方向，其合作的德方高校涵蓋了德國全境大部分省州的特色高校;在教育資源輸出和輸入過程中，一個穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為整個機構(gòu)及項目發(fā)展提供助力。同時，各類機構(gòu)與項目種類繁多，辦學(xué)模式和學(xué)習(xí)要求也各有千秋，但是德語使用界面的需求是有一定廣度的。尤其當(dāng)?shù)聡献鞣绞且恍┺k學(xué)規(guī)模較小的德國高校，他們的師資、日常教學(xué)和交流平臺往往大多受限于德語的環(huán)境之中。學(xué)校的網(wǎng)站、教育教學(xué)視閾也是基于德語進行。使用德語開發(fā)的平臺，可以讓中德合作院校消除師生在具體使用時的界面兼容問題，同時為數(shù)據(jù)庫（雙語成績系統(tǒng)）的維護和使用提供很好的渠道。

遠程教學(xué)平臺的研究重點主要在于德語視閾下的平臺建設(shè)如何區(qū)別于普通平臺建設(shè)。相對而言，以德語為主要使用平臺的高校相對比較分散，而且各類使用者的使用目標(biāo)和深度不一在前期調(diào)研和資料搜集時可能會有一些困難。另外，基于Moodle開發(fā)軟件開發(fā)的系統(tǒng)本身也有一些特點。該系統(tǒng)是一種國際上比較通行的軟件開發(fā)系統(tǒng)，尤其適用于英語界面。不過，我國很多高校使用的并不是此類軟件開放的平臺，而是各類中小軟件公司自行研發(fā)的網(wǎng)站平臺。這對于后期的標(biāo)準(zhǔn)化平臺建立和使用不太有利，特別在教育國際化趨勢的大環(huán)境下，兼容性和使用實用性是學(xué)習(xí)平臺重要的普及影響因素之一，基于Moodle開發(fā)的系統(tǒng)在國內(nèi)同類系統(tǒng)中占據(jù)了一些先行優(yōu)勢。德語視閾下基于Moodle系統(tǒng)開發(fā)的遠程教學(xué)平臺的引入，對檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進度、復(fù)習(xí)迎考都起到了積極作用，為我國高校中德合作交流及國際化教育模式提供了新的方向。這是一種全新的探索及嘗試，客觀上可以填補我國在中德教育方面遠程化教育的空白。

當(dāng)然，項目運營之中難免會遇到一些困難。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的模式難以植入傳統(tǒng)教學(xué)模式，因為E-Learning平臺創(chuàng)建之初是輔助傳統(tǒng)教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂對于課程安排及課程結(jié)構(gòu)都有相當(dāng)高的要求，對授課教師備課工作量及教學(xué)知識的儲備要求都會大大提高。E-Learning平臺更多作用在于通過在線練習(xí)配合傳統(tǒng)教學(xué)，是讓教師能通過學(xué)生在練習(xí)中的不足，完善授課的內(nèi)容，盡早了解學(xué)生的問題，并在課堂授課過程中解決問題，鞏固知識點。目前，該遠程教學(xué)平臺的適用對象已經(jīng)開始從上海理工大學(xué)與漢堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作辦學(xué)專業(yè)向上海理工大學(xué)其它一些中德合作的工科類專業(yè)輻射;而平臺的內(nèi)容也正有條不紊地在平臺中的專業(yè)學(xué)習(xí)板塊與語言學(xué)習(xí)板塊的使用對象范圍進行擴展，借此支撐上海理工大學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其中，專業(yè)課程的平臺學(xué)習(xí)可以針對那些有著工科背景并有意與去德國同類專業(yè)深造的學(xué)生，包括德語專業(yè)偏重科技翻譯等專業(yè)方向的學(xué)生;語言平臺的學(xué)習(xí)可以考慮向德語專業(yè)和二外德語學(xué)習(xí)者進行推廣。

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項目情況：本論文為上海市高等教育學(xué)會2018年度規(guī)劃課題階段性成果（項目編號：GJEL1847）。

（作者介紹：徐璟瑋，上海理工大學(xué)助理研究員;楊承三，本文通訊作者，上海理工大學(xué)副教授）