謝麗麗

摘 要 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略就是要緊緊抓住“閱讀”教學(xué)的根本，充分的閱讀（誦讀、默讀、瀏覽），揣摩、品味、感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵與外延，體驗(yàn)、思考、探究文本的思想與魅力。積極發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)點(diǎn)與不足，創(chuàng)新思考與實(shí)踐，完善閱讀的水平和質(zhì)量。本文對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路向研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)起著極其重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)要求在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師要改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步。不要“扶”著學(xué)生去閱讀，而要實(shí)施開放性教學(xué)，給學(xué)生充分的閱讀自由。讓學(xué)生的思維自由地翱翔，激發(fā)學(xué)生積極探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。讓學(xué)生在快樂閱讀中鍛煉思維，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的不斷提高。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眱晌幻说脑挾际菑?qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體的自由閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的閱讀氛圍。教師要面帶笑容、和藹可親，愉快地和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生想讀、愿讀、樂讀。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文李白《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，我先打開輕音樂，然后用課件展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀的美麗景色，讓學(xué)生在聲、像情境之中自然而然地進(jìn)入了詩(shī)的意境，心隨情動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣油然而生。

2注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，忽視了對(duì)小學(xué)生自我思考、自我探究能力的培養(yǎng)，很難提高閱讀教學(xué)的有效性。因此，我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的自我探究意識(shí)。

（1）給學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師切記不要把課堂提問流于形式，不等學(xué)生進(jìn)行充分思考就給出答案，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間思考與討論，否則學(xué)生就無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣。若是單純地等待教師給出的答案，也就談不上學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑了。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。

（2）激勵(lì)學(xué)生大膽提問。懷疑是思考的起點(diǎn)，是進(jìn)行思維創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，即便學(xué)生提出的問題非常簡(jiǎn)單，教師也要耐心引導(dǎo)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷增強(qiáng)。然后，再將學(xué)生們提出的問題進(jìn)行歸類分析，這樣一來(lái)，就能夠幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提出問題以及如何切中要害地解決問題，這無(wú)疑中會(huì)增加學(xué)生的閱讀有效性。

（3）激發(fā)學(xué)生的自我探究意識(shí)。學(xué)生的好奇心是最好的“引導(dǎo)者”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師的有意點(diǎn)撥，學(xué)生就能抓住關(guān)鍵性的問題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)生讀書有目的，而且還提高了學(xué)生自我探究的能力。

3在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀是生活中的積累，教材只是給提供“案例”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)書本上的案例有了初步感知的基礎(chǔ)上，再次閱讀更容易理解案例內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師提出“還有什么辦法讓烏鴉喝到水時(shí)”，有的學(xué)生說(shuō)烏鴉可以把瓶子推倒來(lái)喝水，有的說(shuō)找根吸管來(lái)幫助喝水，也有的說(shuō)把瓶子的上半部分砸破來(lái)喝水，這些辦法對(duì)于烏鴉來(lái)說(shuō)是不可能做到的，但是，讓學(xué)生積極發(fā)言，讓他們大膽地說(shuō)出自己的想法，教師就應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)。教學(xué)這篇文章時(shí)，我為學(xué)生還準(zhǔn)備了《狐貍和烏鴉》這篇課外閱讀的文章，學(xué)生讀后，有的學(xué)生提出這烏鴉如何變得這么笨了？它能夠想到用石子填滿瓶子喝水，為什么嘴里的肉卻被狐貍騙去了呢？由此可見，烏鴉還是不如狐貍聰明。針對(duì)學(xué)生的思維，我們不能給予否定，而且還要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度上進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要提高閱讀教學(xué)的有效性。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和摸索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尋找適合學(xué)生的閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生了解語(yǔ)文的美妙和神秘之處，發(fā)揮學(xué)生的積極性;讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成對(duì)文本的閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、識(shí)字能力和閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。讓閱讀教學(xué)變得更有趣，讓閱讀教學(xué)的課堂變得更精彩。

參考文獻(xiàn)

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