向朝俊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)是課文的朗讀，新課標(biāo)要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感。在課文朗讀中通過(guò)有感情的朗讀課文來(lái)體會(huì)課文的中心思想，從而提高語(yǔ)言能力、理解能力，并發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);情感培養(yǎng)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。但是這一教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程的落實(shí)中卻出現(xiàn)的偏差。朗讀課文的初衷是在朗讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行小學(xué)生的情感培養(yǎng)，但是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻成為了一種教學(xué)形式，這是當(dāng)前教育當(dāng)中的一大誤區(qū)，亟需改變。

1 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師片面理解朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)朗讀教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師大多是通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生上課的注意力，從而來(lái)活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有認(rèn)知到朗讀的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀幫助學(xué)生理解課文的關(guān)鍵作用。

1.2 學(xué)生隨意進(jìn)行朗讀現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的真正目的是通過(guò)朗讀教學(xué)的模式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理解所朗讀課文的中心思想，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。并且在教學(xué)任務(wù)中就有明確的要求，讓學(xué)生先朗讀課文，在課文的朗讀當(dāng)中體會(huì)課文的中心思想。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課文朗讀在學(xué)生的理解中，知識(shí)作為一個(gè)形式的存在，并沒(méi)有實(shí)際的意義。

1.3 教學(xué)體系引導(dǎo)錯(cuò)誤模式

在當(dāng)下的教學(xué)模式當(dāng)中，由于教育系統(tǒng)普遍對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)于的看重。導(dǎo)致在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生，普遍看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)，這就在另一方面導(dǎo)致了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀教學(xué)的忽視。因此，在這樣的教育模式下，學(xué)生朗讀能力的感情培養(yǎng)就被無(wú)視了。

2 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)情感培養(yǎng)的方法措施

2.1 結(jié)合課本教材

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)情感的培養(yǎng)，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生走入教材中，結(jié)合教材中的課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受作者的情感。在朗讀的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就要求在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就要自己反復(fù)琢磨，才能更好的解讀。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一文中，張國(guó)強(qiáng)寫(xiě)給柯巖老師的信里寫(xiě)到了他的氣憤，而柯巖的回信卻十分溫和的回答了張國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題并指出了他所處的環(huán)境及自身的問(wèn)題。

2.2 掌控朗讀課堂

每一篇課文都有其不同的感情基調(diào)，從而體現(xiàn)出來(lái)的中心思想也是不一樣的。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合不同的課文，讓學(xué)生體會(huì)到不同的情感來(lái)進(jìn)行朗讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)的《再見(jiàn)了親人》的情感基調(diào)是支援朝鮮的戰(zhàn)士們離別的時(shí)候?qū)Τr人民的不舍之情，《夢(mèng)想的力量》一文中瑞恩為了幫非洲的孩子們挖一口井的夢(mèng)想辛苦掙錢(qián)，為了買(mǎi)一臺(tái)鉆井機(jī)而努力的故事，表現(xiàn)的是瑞恩為了夢(mèng)想的堅(jiān)持和信心。

2.3 打造情感氣氛

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情很重的一點(diǎn)就是在課堂上為學(xué)生營(yíng)造合適的情感氛圍，有助于學(xué)生走入課文，真正用心去閱讀。語(yǔ)文教師這時(shí)候的作用是非常重要的，教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)故事發(fā)生的背景，和文章的思路走向，從而讓學(xué)生去感受到文中的思想情感。例如，六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一文中，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受自己與母親之家的感情的體會(huì)文章，從而打造課堂的氛圍。

3 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)情感培養(yǎng)的積極意義

3.1 發(fā)展語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中朗讀教學(xué)的進(jìn)行就是發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。有很多同學(xué)在課文朗讀的時(shí)候不愿意大聲的朗讀，相較而言更喜歡默讀課文，但是兩者的性質(zhì)是完全不一樣的。如果能夠有情感的朗讀課文，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)說(shuō)話。

3.2 提高理解能力

學(xué)生在課文的朗讀過(guò)程當(dāng)中，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言能力，還可以在朗讀的過(guò)程中提高理解能力。朗讀不同于默讀，默讀的閱讀速度一般比較快，很容易一目十行，這樣的閱讀速度不利于學(xué)生理解課文的思想和內(nèi)容。但是，朗讀出來(lái)就不一樣了，在朗讀的過(guò)程中有感情的讀出來(lái)，更有助于理解文中的感情基調(diào)，更容易提高閱讀能力。

3.3 發(fā)展思維能力

課文的朗讀過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中一方面可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維來(lái)進(jìn)行課文的思考，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)入課文中來(lái)提問(wèn)作者的在寫(xiě)作時(shí)的所感所想。因此，在朗讀的過(guò)程中，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行課文的朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感是有非常大的幫助的。雖然當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中依然存在著一些問(wèn)題，但是語(yǔ)文教師如果能夠在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)情感價(jià)值的培養(yǎng)是有著積極作用的。

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（作者單位：重慶市巫溪縣烏龍鄉(xiāng)中心小學(xué)校）