嚴(yán)苑瑞

摘要：隨著教育部體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)老師越來越注重對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，其中采用“合作探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為改革中的一項(xiàng)重要措施，深受教師和學(xué)生們的喜愛。這樣的教學(xué)模式有助于確保以學(xué)生為主體的教育思想，充分展示學(xué)生在課堂中的作用。本文將對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的思考和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);研究

合作學(xué)習(xí)旨在通過學(xué)生之間的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，在這個(gè)過程中，更能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手計(jì)算的能力，提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。下面是我們對(duì)于“合作探究式學(xué)習(xí)”研究提出的一些建議。

1 小組成員均勻搭配，盡量保證每個(gè)學(xué)生的課堂參與

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式會(huì)有差異，所以教師在安排小組成員時(shí)，切忌為了省時(shí)省事，讓學(xué)生自由組合，這樣會(huì)導(dǎo)致平時(shí)關(guān)系好的同學(xué)扎堆，于是造成優(yōu)等生組合成了一組，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生聚成一組，于是便失去了分組的意義。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生差異分開，保證一個(gè)組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)中等生、一個(gè)差等生，優(yōu)等生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)帶動(dòng)整個(gè)組的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的思想，協(xié)調(diào)本組組員的任務(wù)劃分。這樣，在小組合作的學(xué)習(xí)方式下，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己最好的角色位置。最后，老師在學(xué)生討論時(shí)，要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，不定期的對(duì)搭配不合理或者合作不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行成員調(diào)整。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)《求多邊形面積》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)：用多種方法求解某一平行四邊形的面積。在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某一個(gè)小組的兩個(gè)學(xué)生，分別提出了兩種不同的解決方法，一個(gè)是將平行四邊形進(jìn)行填補(bǔ)，使它變?yōu)殚L方形;另一種是將四邊形劃分為兩個(gè)小三角形和一個(gè)小長方形。而另外一組的同學(xué)卻對(duì)于這樣需要?jiǎng)幽X思考的問題有些迷惘。這個(gè)時(shí)候，教師就可以把思維能力較活躍的同學(xué)安排到另外一個(gè)組里，這樣便可以用優(yōu)等生帶動(dòng)那個(gè)不太活躍的小組，而優(yōu)等生在幫助別人的同時(shí)，也能加深自己對(duì)于這個(gè)知識(shí)的理解。

2 教師提出的問題要略有難度，避免盲目小組討論

數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，要求邏輯思維的縝密性，如果一個(gè)邏輯沒有連接清楚，就可能導(dǎo)致最終無法得出答案，這便是小組合作的意義。不同的學(xué)生將彼此的思路提出，最后整合，一個(gè)人提出問題，小組內(nèi)成員共同動(dòng)腦解決。教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該注意如果提出的是每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立解決的問題，比如“5+6等于多少？”這樣的問題，便不具備討論性。因此，教師提出的問題要略有難度，最起碼是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立解決起來有困難的問題。

比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)《比較分?jǐn)?shù)的大小》的過程中，首先教師分別教授當(dāng)分子相同，分母不同的情況;當(dāng)分母相同，而分子不同的情況下，如何比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。接著，老師提出問題“如果分子和分母都不相同，那么如何比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大??？”這個(gè)問題就需要學(xué)生進(jìn)行討論了。各小組成員集思廣議，在老師的指引下便可以得出結(jié)論：可以分子分母同乘一個(gè)數(shù)，使得兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同，這樣便可以進(jìn)行比較了。

3 教師提出問題要開放，具有可討論性

數(shù)學(xué)不同于文科類學(xué)科，文科類學(xué)科基本沒有固定答案，只要中心思想正確就可以，而數(shù)學(xué)題的答案是唯一并且固定的。那么何談“開放”？實(shí)際上，教師應(yīng)該提出數(shù)學(xué)解題思路上多維的問題，這樣才可以讓不同思維能力的學(xué)生，不同理解能力的學(xué)生，對(duì)一個(gè)問題有不同的見解。當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生們的思維發(fā)生碰撞，于是更加迫切地需要交流，這樣的學(xué)習(xí)方式可以給每個(gè)學(xué)生展示的平臺(tái)，學(xué)生們對(duì)于問題的理解也會(huì)更加深刻。如果有的學(xué)生思路是錯(cuò)誤的，在與正確的思路發(fā)生碰撞時(shí)，便會(huì)越辨越明，發(fā)現(xiàn)自己思路上的漏洞，這樣也可以警醒別的學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤。

比如：在教授四年級(jí)課程《常見的數(shù)量關(guān)系》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下題：小明的媽媽給了他20元買文具，文具盒10元一個(gè)、鉛筆2元一支，橡皮3元一塊，如果要花光全部的錢，請(qǐng)問小明可以有幾種方案？這個(gè)問題的回答就很開放，歸根結(jié)底只有20塊，要全部用光，則有很多不同的方案。方案一：買一個(gè)文具盒，五支鉛筆;方案二：買一個(gè)文具盒，兩支鉛筆，兩塊橡皮。更有聰明的學(xué)生直接提出，可以全部都買鉛筆，或者全部都買文具盒。這樣開放性的題目更能充分展示每個(gè)學(xué)生的風(fēng)采。

4 結(jié)語

總而言之，教師首先要處理好合作與自主的辯證關(guān)系，在自主中合作，在合作的基礎(chǔ)上自主，要堅(jiān)持合作與自主的統(tǒng)一。當(dāng)然，獨(dú)立應(yīng)該在合作之前，合作應(yīng)該建立在每個(gè)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題有著自己的見解或者找到自己在做題時(shí)卡住的點(diǎn)之上。其次，教師要處理好競爭與合作的關(guān)系，不能過度夸大競爭，如果過于強(qiáng)調(diào)競爭，學(xué)生會(huì)更加迫切地想比別人先得到解題思路，于是導(dǎo)致學(xué)生的焦慮心理，越焦慮便會(huì)越發(fā)難以靜心動(dòng)腦筋。要提倡學(xué)生之間的合作，有問題就互相溝通，給學(xué)生灌輸，不在于誰先解出問題，而在于誰在這個(gè)過程中收獲更多的思想，使“合作探究式學(xué)習(xí)”更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 楊晗.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2014.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)中心小學(xué)）