李月華

【摘要】情境，是通過人為干預(yù)形成的一定時間內(nèi)的特定境況。一般來說，積極的情境能調(diào)動人的精神，而消極的情境則讓人感到壓抑。教學情境，則是特指教師在教學行為中有意識地創(chuàng)建的一種有利于學習的環(huán)境。在小學語文課程的學習中，面對低齡學生，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)趣味十足的課堂環(huán)境來培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生對學習的主觀能動性，達成高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 角色扮演? 圖畫再現(xiàn)? 音樂渲染

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0046-01

情境教學一般可以分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境以及推理情境五種類型。其中小學語文課堂中常用的是模擬情境、語表情境和想象情境三種。情境的營造的方法是多樣的，我們可能根據(jù)課文的需要選擇不同的切入點來創(chuàng)設(shè)。例如可以通過借助工具，如畫畫、音樂、教具等來創(chuàng)設(shè);也可能通過故事講述來創(chuàng)設(shè)，還可以通過角色扮演游戲來創(chuàng)設(shè)。

一、角色扮演，激活課堂氛圍

小學生年齡小，注意力不集中，好動，他們討厭一成不變的事物，喜歡追求新鮮事物，非常容易受到外界事物的吸引。但是又有喜歡讀書，愛好學習的一面。在小學語文課本中，針對小學生的這些特點，收錄了許多有趣的故事。教師在講解這些故事時，大可以突破傳統(tǒng)沉悶的課堂，用小學生喜歡的角色扮演來激活課堂氛圍。

例如，筆者在教授部編版小學二年級上冊的《狐假虎威》一課時，為了方便學生們理解這個成語的故事，組織學生們進行了角色扮演游戲。請一位個子高的小朋友戴上老虎的頭飾，一位個子較矮的小朋友戴上狐貍的頭飾，分別扮演老虎和狐貍。再請五位小朋友分別扮演兔子、山羊、袋鼠、猴子、梅花鹿。其他學生則跟著教師讀課文、當導演。讀一句，學生們演一句，要求學生必須演出小動物的特點來。比如：老虎抓住狐貍時，要表現(xiàn)出兇猛的樣子，張開爪子，張大嘴巴。狐貍欺騙老虎時要表現(xiàn)出狡猾的樣子，眼珠亂轉(zhuǎn)。而在走在山林里時，扮演狐貍的學生要做出“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”的樣子;扮演老虎的學生則做出“半信半疑”、“東張西望”的樣子。其他小動物的扮演者在逃跑時按照小動物的特點有快有慢，有跑有跳。通過這種活靈活現(xiàn)的模擬，讓學生們既理解了課文，又在參與中獲得了樂趣，激活了課堂氛圍。

二、圖畫再現(xiàn)，放飛學生想象力

細讀小學語文課本就會發(fā)現(xiàn)，雖然每篇課文只有寥寥數(shù)行，但是里面的語言卻充滿了畫面感。這是由小學生的特點來確定的。小學生的邏輯思維能力較差，但是畫面思維能力較強，跳躍式思維能力強。他們能從一朵花聯(lián)想到蝴蝶、蜜蜂、小鳥，甚至整個花園;能從一棵樹聯(lián)想到樹上開的花，結(jié)的果子等等。作為教師，我們在小學語文教學中應(yīng)該充分利用學生的這一特點，使用圖畫再現(xiàn)的方式，放飛學生的想象力。

例如，部編版小學二年級上冊的《場景歌》一課中，筆者先領(lǐng)讀課文中的四個場景，講解每個場景的意思，讓學生們明白了之后。再請學生們把四個場景分別畫出來。每幅畫中必須含有每個場景中的四個元素。例如，第一個場景：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船”中，不管畫面怎么布置，但是一定要含有“海鷗”、“沙灘”、“軍艦”、“帆船”四個元素。在畫畫中，學生們?yōu)榱瞬怀鲥e，一遍又一遍地朗讀課文、確認畫中的元素。畫畫結(jié)束后，課文也已經(jīng)讀了無數(shù)遍。另外，不同的場景中的事物，不能出現(xiàn)在其他的場景，比如“海鷗”就不能出現(xiàn)在“魚塘”的場景里，教會學生們特定的事物只能出現(xiàn)了特定的場景。最后，在畫畫過程中，還充分發(fā)揮了學生們的想象力，可謂一舉多得。

三、音樂渲染，培養(yǎng)發(fā)散思維

音樂是全世界共同的語言，是溝通人和環(huán)境的媒介。除了畫畫，音樂也是小學語文教師常用的渲染意境的方法。通過聽覺的旋律，放松身心，輕松把學生帶入到刻意創(chuàng)設(shè)的意境中去。

例如，部編版小學二年級上冊中的《媽媽睡了》通過孩子的口吻，描述了媽媽午睡時的美麗的樣子，字里行見充滿了對媽媽的愛。對于學生們來說，平時可能都見過媽媽入睡時的樣子，為了引發(fā)學生的共鳴。筆者在講授這篇課文時，將課堂設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：播放輕音樂，在舒緩的音樂中，教師深情地朗讀課文。并帶領(lǐng)學生朗讀課文，讓學生們在字里行間體會文中的情感。

第二個環(huán)節(jié)：朗讀結(jié)束后，筆者引導學生認識生字，對照課文思考媽媽熟睡時是什么樣子？好像在做什么？引導學生細讀課文找出“美麗”、“慈祥”、“好累”等關(guān)鍵詞語，攻克知識重點和難點。

第三個環(huán)節(jié)：播放音樂《世上只有媽媽好》，鼓勵學生們說一說自己媽媽睡著時的樣子。在音樂的烘托下，學生們紛紛講起了自己的媽媽，還有媽媽為自己講故事、做飯的場景，還有的學生感動的哭起來了。

第四個環(huán)節(jié)：請學生們分別給媽媽寫一段話，大聲說出對媽媽的愛。

在音樂的渲染下，學生們都充分理解了課文中表現(xiàn)的情感，順利達成了教學目標。

綜上所述，在小學語文教學中，我們應(yīng)充分從小學生的心理和生理特點入手，摒棄傳統(tǒng)語文教學中“一言堂”的缺點，充分利用小學生的好奇心和易受感染的特點，創(chuàng)設(shè)適合的情境，提高課堂活力和感染力，在快樂中教學，快樂中傳播知識。

參考文獻：

[1]彭露，李小鷹.李吉林.小學語文情境教學法的運用探析[J].文學教育（下），2018（12）：78-79.

[2]王敏.動靜結(jié)合，讓情境教學在語文課堂“落地生根”[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：139.