楊艷萍

【摘要】提問是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生課堂參與、展開對話教學(xué)的重要手段和途徑。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂中仍然是教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，思維得不到有效的發(fā)展和鍛煉，從而抑制學(xué)生的全面發(fā)展和語文課堂教學(xué)效率的提升。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)的主體，因此，中小學(xué)語文教師必須要以學(xué)生為本進(jìn)行科學(xué)的課堂提問。本文從掌握時機、明確目的、激活思維、有效追問和注重評價五個方面出發(fā)，分析和探究以生為本的中小學(xué)語文課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文? 以生為本? 課堂提問? 策略探究

【基金項目】本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普通重點課題，編號為：18PTZD015。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0066-02

“關(guān)注人”是新課程的核心理念，也對中小學(xué)語文教師提出了要在課堂教學(xué)中貫徹和落實“以生為本”教育理念的全新要求。提問作為課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對整個課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開展有著巨大的推動作用，但是當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂提問缺乏一定的科學(xué)性和層次性，而且提問的整個過程完全教師掌握了，學(xué)生只能被動地跟隨教師的思路，造成了課堂提問的低效、無效甚至負(fù)效。因此，中小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以師為本的教育理念，切實從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行課堂提問的科學(xué)、精心設(shè)計，以激活學(xué)生的思維、實現(xiàn)師生的有效對話，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、掌握時機，體現(xiàn)提問的適時性

課堂提問首先必須要掌握良好的時機，這樣才能夠喚起學(xué)生內(nèi)心對問題的探究欲望，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，否則只會讓提問失去了其價值和效用。因此，中小學(xué)語文教師不能隨便選擇一個時機就對學(xué)生進(jìn)行提問，而是必須深入了解學(xué)生原有的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和思維特點，并考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上利用或者創(chuàng)設(shè)一個提問的最佳時間來提出問題，體現(xiàn)問題的適時性，讓學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維過程不會產(chǎn)生斷層，能夠?qū)栴}做出分析和回答，使問題能夠充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教授《爬山虎的腳》這一課時，為了調(diào)動學(xué)生們的思考積極性，及時的讓學(xué)生們跟進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生們對課文熟讀一遍后，筆者為學(xué)生們提出了幾個問題，問題如下：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家思考，爬山虎為什么能夠爬山高高的樓房呢？爬山虎有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？問題一提出，學(xué)生們立即根據(jù)課文內(nèi)容開始思考，通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們對課文的知識掌握的更加牢固。這樣，以小學(xué)語文教學(xué)為例，筆者通過掌握時機，體現(xiàn)了提問的適時性，調(diào)動了學(xué)生的思考動機，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、明確目的，體現(xiàn)提問的指向性

任何事情和行為的發(fā)生都具有一定的目的性，只有明確了目的才能使整個過程更加的高效、有序。所以說，中小學(xué)語文教師也必須要明確提問的目的，使提問更加具有指向性。具體來說，語文教師需要明確提問是為教學(xué)而服務(wù)的，不同的目的會使提問的重點和指向性變得不同，所以說教師在備課時就要根據(jù)課堂教學(xué)的具體需要來設(shè)計問題，即充分考慮提問是為了引出新課，還是為了前后聯(lián)系，還是為了讓學(xué)生更深一步地理解與運用？從而使提問指向明確，更加具有目的性、針對性和指向性。

例如，在教授《行路難》這首詩時，為了體現(xiàn)提問的指向性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生們進(jìn)行了如下對話：

師：斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這句詩詞是來自杜甫《飲中八仙歌》，那么大家知道杜甫的這首詩中寫的是誰嗎？

生：李白，因為李白被稱作酒仙。

師：沒錯，提起李白相信大家都不會陌生，因為我們在小學(xué)就有學(xué)過李白的詩詞，那么在大家的記憶中，李白是一個怎樣的人呢？

生：李白才華橫溢，嗜酒如命，并且在喝酒后做的詩更加完美。

師：的確如此，那么今天，我們帶著對李白的了解，再一次走進(jìn)這個偉大的詩人，大家和老師一起翻開課本，共同學(xué)習(xí)李白的千古名作《行路難》吧。

這樣一來，以中學(xué)語文教學(xué)為例，筆者通過在教學(xué)中明確目的的提問，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)提問的指向性。

三、激活思維，體現(xiàn)提問的啟發(fā)性

通常知識的傳授與講解很難對學(xué)生產(chǎn)生思維啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，而啟發(fā)性的提問能夠使學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備和思維來進(jìn)行問題的分析和探究，最終實現(xiàn)學(xué)生思維的激活和發(fā)展。因此，中小學(xué)語文教師必須要根據(jù)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維的疑惑之處進(jìn)行問題的精心設(shè)計，使問題具有一定的啟發(fā)性，從而建構(gòu)起學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的相互作用、相互促進(jìn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲和探究欲，激活學(xué)生的思維、點燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生主動進(jìn)行問題的分析與探究。

四、有效追問，體現(xiàn)提問的階梯性

追問是提問的繼續(xù)和延伸，是使學(xué)生能夠展開更深層次學(xué)習(xí)、提高學(xué)生思維的深度與廣度的有效途徑。因此，中小學(xué)語文教師必須要注重課堂追問，體現(xiàn)提問的階梯性，引導(dǎo)學(xué)生的思維的縱深發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生思維活動的完整性。首先教師可以針對語文教學(xué)中的具體問題的脈絡(luò)進(jìn)行追問，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與拓展;其次，教師可以針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考和解決問題，實現(xiàn)對問題的再次提煉;最后，教師可以針對學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中所得的結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行追問，以此來檢驗學(xué)生對知識和問題的理解掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

例如，在教授中學(xué)語文階段《鴻門宴》這一課時，為了體現(xiàn)提問的階梯性，在學(xué)生們對課文熟讀以后，筆者利用問題引導(dǎo)學(xué)生們對課文展開深入的探究，問題如下：鴻門宴的真正目的是什么？項羽為什么要舉辦鴻門宴呢？問題提出后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行探究，待學(xué)生們得出結(jié)論后，筆者再次為學(xué)生們提出更加深層次的問題，如，項羽失敗的原因是什么？與哪些因素有關(guān)？這時，學(xué)生們便會根據(jù)課文對人物的刻畫進(jìn)行分析，準(zhǔn)確找到問題的緣由。這樣一來，以中學(xué)語文教學(xué)為例，筆者通過有效追問，加深了學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了提問的階梯性。

五、注重評價，體現(xiàn)提問的促進(jìn)性

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、激勵學(xué)生向上的發(fā)展的有效動力，提問中的評價能夠進(jìn)一步提高學(xué)生回答問題的積極性，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，中小學(xué)語文教師必須要注重課堂提問的評價和反饋，即對學(xué)生問題的回答作出全面、科學(xué)、有效的評價，一方面，教師要肯定學(xué)生問題回答中的正確點，使學(xué)生能夠保持回答問題的熱情和積極性;同時，教師也必須要委婉地指出學(xué)生回答錯誤的地方，糾正學(xué)生錯誤的思維，使學(xué)生能夠得以發(fā)展和進(jìn)步。除此之外，教師要注重挖掘每一位學(xué)生的閃光點和學(xué)習(xí)潛能，使每一個學(xué)生都能夠從提問中獲得個性、全面的發(fā)展，從而充分體現(xiàn)提問的促進(jìn)性。

總而言之，提問作為課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維發(fā)展。因此，中小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到課堂提問的重要性，并做到“以生為本”，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維特點出發(fā)，進(jìn)行課堂提問的精心設(shè)計，使提問具有適時性、指向性、啟發(fā)性、階梯性和促進(jìn)性，從而引領(lǐng)學(xué)生打開思維的大門，鍛煉學(xué)生的思維方式、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生對語文知識的理解、記憶與運用得到進(jìn)一步的鞏固與強化，最終切實推進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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