郭能全

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)開展過(guò)程中，寫作作為重要的教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都深受教師的教學(xué)重視。因此，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極思考，如何才能有效提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂寫作訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和寫作技能的提升。同時(shí)，教師應(yīng)該積極通過(guò)模仿、啟發(fā)等訓(xùn)練手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升，并借此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 模仿? 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0093-01

法國(guó)詩(shī)人布瓦羅曾說(shuō)：你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫作。也就是說(shuō)，寫作的源頭是思考，只有思想的豐盛和健全才能幫助學(xué)生寫就優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，教師可以通過(guò)課本中名作的分析和欣賞來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的掌握與好詞好句的積累;通過(guò)名作的模仿與寫作練習(xí)來(lái)掌握名作的寫作結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn);通過(guò)自主寫作的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。因?yàn)椋魑哪芰Φ奶嵘粌H需要從文學(xué)名作中進(jìn)行知識(shí)積累，還需要通過(guò)名作的分析和模仿來(lái)切實(shí)實(shí)現(xiàn)寫作技巧和素養(yǎng)的提升。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述高中學(xué)生作文寫作從模仿到創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。

一、名作分析和欣賞

在高中學(xué)生作文寫作能力的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)的引導(dǎo)和開展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，并借助課文中名篇、名作的有效教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的分析和欣賞，進(jìn)而促使學(xué)生在名作分析和欣賞過(guò)程中感受到文學(xué)作品“好在哪”，最終幫助學(xué)生掌握作文分析和欣賞的能力，并應(yīng)用在自己的文學(xué)寫作過(guò)程中。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時(shí)，筆者首先要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，并詳細(xì)感受魯迅先生筆下的祥林嫂這一人物。學(xué)生在閱讀中對(duì)祥林嫂產(chǎn)生了“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜情感，并在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下針對(duì)《祝?！肺闹械男は衩鑼?、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等一系列塑造人物的寫作手法來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析和欣賞。最終，學(xué)生不僅在自己閱讀和筆者的引導(dǎo)下理解了文章的中心思想，也在筆者的作品分析講解過(guò)程中欣賞了文章的文學(xué)語(yǔ)言和優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)名作的賞析順利掌握了描寫人物時(shí)需要采用的寫作手法，并積極在自己的寫作訓(xùn)練中加以利用，進(jìn)而使自己文章中的人物形象鮮明、立體、躍然紙上。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先需要幫助學(xué)生從名作分析和欣賞過(guò)程中感受到名作好在哪，怎么好？并幫助學(xué)生在理解文學(xué)作品的美感之后著重進(jìn)行寫作特點(diǎn)的模仿與練習(xí)，進(jìn)而讓自己的寫作特點(diǎn)與手法逐步向名作靠近，并取得良好的寫作收獲。

二、名作模仿與練習(xí)

教師需要通過(guò)名作模仿與練習(xí)的有效教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的作文寫作能力，并促使學(xué)生在理解名作的基礎(chǔ)上進(jìn)行文學(xué)模仿和練習(xí)，進(jìn)而掌握文學(xué)寫作的結(jié)構(gòu)、框架、詞句與文學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，教師需要安排學(xué)生針對(duì)不同文體、不同寫作風(fēng)格的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行寫作模仿訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生盡可能體驗(yàn)不同的文學(xué)寫作風(fēng)格，并逐步在模仿與練習(xí)當(dāng)中形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格與文學(xué)特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，筆者為了深化學(xué)生的名作理解與欣賞，就通過(guò)仿寫的練習(xí)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。筆者請(qǐng)學(xué)生針對(duì)文章中對(duì)于人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等形式來(lái)選取生活中的一個(gè)人進(jìn)行寫作，并通過(guò)上述方面的詳細(xì)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)生因?yàn)閷?duì)《祝?！氛n本的詳細(xì)研習(xí)和了解，便在筆者提出仿寫要求后積極投入到作文的練習(xí)和寫作當(dāng)中去了。經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的片段模仿寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅從寫作形式、作文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面對(duì)原作進(jìn)行了分析和仿照練習(xí)，還結(jié)合自己特有的文學(xué)語(yǔ)言針對(duì)人物進(jìn)行了特色化描寫。最終，學(xué)生通過(guò)名作模仿的形式積極完成了人物描繪，并從人物的肖像、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等層面進(jìn)行了詳細(xì)的描寫?？梢?，這種名作模仿式寫作訓(xùn)練不僅能促使學(xué)生深化理解語(yǔ)文課文，還能真正提升語(yǔ)文課文的教學(xué)能效，并促使學(xué)生在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上對(duì)于文學(xué)語(yǔ)言也產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、掌握。

可見，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)時(shí)，可以通過(guò)名作語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)語(yǔ)言的揣摩和分析，進(jìn)而在分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升與寫作模仿的有效完成。最終，學(xué)生將在文學(xué)寫作模仿與練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升和寫作技巧的掌握。

三、寫作創(chuàng)新與提升

在作文寫作練習(xí)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生積極通過(guò)文學(xué)名作的分析和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)與技巧的理解，并通過(guò)名作模仿與練習(xí)實(shí)現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)與技巧的掌握，進(jìn)而再通過(guò)自主寫作創(chuàng)新與提升來(lái)切實(shí)將名作中的閃光點(diǎn)應(yīng)用于自己的文章當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作的“取長(zhǎng)補(bǔ)短、為我所用”。

例如，在進(jìn)行作文《媽媽的味道》練習(xí)過(guò)程中，筆者請(qǐng)學(xué)生針對(duì)原本學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等描寫手段來(lái)進(jìn)行詳細(xì)描寫，并請(qǐng)學(xué)生回顧文學(xué)名作中對(duì)于人物的描寫手法，適度進(jìn)行寫作創(chuàng)新，進(jìn)而寫出自己心目中“媽媽的味道”。接著，筆者給出大家一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課堂寫作。經(jīng)過(guò)后續(xù)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅熟練掌握了文學(xué)名作中對(duì)于人物的描寫手法，還通過(guò)心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等創(chuàng)新描寫手段細(xì)化了母親的形象。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)反應(yīng)描寫來(lái)凸顯自己的表達(dá)含義，進(jìn)而使“母親的味道”更加直觀地沖擊著作文品評(píng)者的感官，使筆者產(chǎn)生“感同身受”的認(rèn)同感?？梢?，這種在文學(xué)作品的寫作手法上加以延伸和提升的寫作嘗試過(guò)程其實(shí)就是寫作能力的創(chuàng)新，也是學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)名作的感受、理解、仿寫來(lái)實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的創(chuàng)新培養(yǎng)時(shí)不僅需要通過(guò)文學(xué)名作的詳細(xì)分析和講述來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，還需要通過(guò)寫作引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生整合寫作技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升和寫作創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

因此，教師需要通過(guò)作文練習(xí)、引導(dǎo)和名作的有效分析來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升與創(chuàng)新能力的進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生寫出符合命題主題思想、言辭懇切、情真意切的優(yōu)秀作品。

高中學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的寫作技巧和能力了，教師需要做的就是結(jié)合文學(xué)名作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，并借助語(yǔ)文課堂中的分析與練習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升和寫作素養(yǎng)的建立。

參考文獻(xiàn)：

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