陳芝鈴

在信息技術(shù)的帶動下，教育也在新媒體發(fā)展的影響下進入了新的發(fā)展時期。在新媒體的影響下，很多傳統(tǒng)意義上的信息傳播概念被新的傳播形式消解。在小學(xué)語文教學(xué)方面，以新媒體為媒介的閱讀對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師需要緊跟時代，與時俱進地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，通過設(shè)置有效的課程，讓小學(xué)中高年級學(xué)生能夠獲得正確處理信息的能力，從而提高閱讀能力以及表達能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

一、當(dāng)下小學(xué)中高年級課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生閱讀興趣不足，缺少良好的閱讀習(xí)慣指引。

當(dāng)下小學(xué)中高年級學(xué)生中，只有少部分的學(xué)生對課外閱讀有興趣，大部分學(xué)生都只是在教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)下，被動地進行課外閱讀。這種缺乏興趣的課外閱讀，使得學(xué)生對于閱讀的理解僅僅停留在淺層，沒有和文本之間產(chǎn)生互動，因此沒有起到良好的閱讀效果。很多學(xué)生也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，只是對網(wǎng)絡(luò)上其他的一些文字內(nèi)容感興趣，無法沉下心來閱讀文本，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

2. 課外閱讀缺乏目的和計劃。

當(dāng)下有些教師受到應(yīng)試教育的負面影響，僅僅將閱讀看作考試中的拿分項，教育觀念落后，缺乏閱讀教學(xué)的專業(yè)能力，導(dǎo)致小學(xué)中高年級課外閱讀教學(xué)效果不佳。另外，從教學(xué)層面上看，教師往往缺乏對學(xué)生課外閱讀整體性的規(guī)劃及設(shè)計，沒有站在學(xué)生的角度為學(xué)生制訂閱讀計劃。實際上，學(xué)生有自己的閱讀偏好，在為學(xué)生制訂計劃的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性特征進行引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮出閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升作用。

3. 教師的媒介素養(yǎng)較為缺乏。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，我們每天都會受到來自網(wǎng)絡(luò)的各種信息的沖擊，新媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)媒體之外的重要組成部分，對我們的生活環(huán)境以及文化環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。為了更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，教師需要具備一定的基本能力和素養(yǎng)，要認識到媒介教育的重要性。教師應(yīng)當(dāng)注重自身媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解新媒介傳播的特征，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的新媒體環(huán)境中適應(yīng)媒介閱讀，提高閱讀能力。

二、研究新媒體背景下小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀的意義

小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生塑造更為健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果只注重課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)而不注重課外閱讀的引導(dǎo)，是不行的。學(xué)生還需要課外閱讀大量且優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典作品，以適應(yīng)時代對人才的要求。然而，很多小學(xué)生都存在閱讀量少、閱讀能力低下的問題，家庭和學(xué)校對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視。因此，新媒體的發(fā)展，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展機會。

新媒體有很強的交互性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和閱讀文本之間的互動;新媒體承載的內(nèi)容更為豐富，能夠擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，并主動深入地進行學(xué)習(xí);新媒體閱讀較傳統(tǒng)閱讀來說，更加靈活直觀，能夠刺激學(xué)生的多重感官?？傊?，將新媒體的運用融入到小學(xué)中高年級課外閱讀教學(xué)中，能夠有效地促進學(xué)生提升閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并且能夠讓學(xué)生提高信息辨別以及信息處理能力，這對后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)有著積極的作用。

三、新媒體背景下提高小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀的策略

1. 合理利用新媒體閱讀優(yōu)勢。

在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體的開放性以及互動性，將之和語文課外閱讀教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。如在教學(xué)莫泊桑的文章時，教師除了可以讓學(xué)生閱讀文本外，還可以通過播放視頻的方式，讓學(xué)生了解莫泊桑的其他作品。小學(xué)中高年級的學(xué)生對新鮮事物往往有著旺盛的好奇心，將世界名著以視頻的方式展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有進一步了解的欲望。新媒體背景下的課外閱讀資料還具有畫面鮮活生動等特征，教師可以精選文質(zhì)精美的作品，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

2. 開展豐富多彩的課外閱讀活動。

教師除了在課堂上要教給學(xué)生閱讀的方法之外，還需要在課下和學(xué)生建立溝通的橋梁，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開展有趣的課外閱讀活動，促進生生、師生之間的交流，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，增進學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以布置學(xué)生觀看“易中天品三國”等相關(guān)內(nèi)容的視頻。在此過程中，教師需要為學(xué)生搭建自我表現(xiàn)的舞臺，在課后組織討論活動，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，分享自己對于閱讀文本的理解。這種課后討論活動要形成系列，定期舉行。課后的讀書活動也可以運用多媒體的方式，讓學(xué)生將自己的讀書感悟制作成畫面或者是音頻等。這種多元的表現(xiàn)形式可以增進學(xué)生的閱讀體驗，引起情感共鳴。

3. 注重媒介素養(yǎng)能力的提升。

在新媒體背景下，只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是不夠的，還需要借用新媒體的優(yōu)勢特征，提升課外閱讀的教學(xué)方式。這就要求教師要具備較強的信息搜集能力，能夠較為熟練地制作課件，這樣才能將自己的思想更好地表現(xiàn)出來。新媒體平臺具有信息碎片化、傳播較為隨意的特點，在新媒體平臺的選擇上，教師要注重甄別，要避免讓學(xué)生受到垃圾信息的干擾，要為學(xué)生篩選良好的教學(xué)資源，并將這些資源推薦給學(xué)生。很多教師在新媒體背景下，常常無法扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)思維。實際上，教師可以利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，了解其他教師是如何運用新媒體的，并將之充實到自己的教學(xué)體系中。在閱讀任務(wù)的布置上，教師也可以突破原有的瓶頸，讓學(xué)生成為課堂的主體，將教師布置閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分享閱讀成果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師還需要為學(xué)生設(shè)置梯度性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠由淺入深地進行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新媒體背景下的信息更新速度，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

綜上所述，在新媒體背景下，各種信息充斥在我們的周圍，教師需要注重提升信息處理能力，在課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到有正確導(dǎo)向的、適合自己的閱讀內(nèi)容。通過新媒體教學(xué)，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福安市賽岐小學(xué)? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）